任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：教師在高中化學(xué)教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能提高教學(xué)的針對性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，推動高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。闡述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要特征及價值，結(jié)合相應(yīng)教學(xué)案例，從豐富任務(wù)類型、多元導(dǎo)入任務(wù)、科學(xué)指導(dǎo)探究、展示任務(wù)成果等方面，探討了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；高中化學(xué)；教學(xué)方法

作者簡介：高 靜（1997—），女，吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院。

王繼庫（1968—），男，吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法依托建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，能促使教師轉(zhuǎn)變以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，形成以解決問題、完成任務(wù)為中心的多維互動式教學(xué)理念。基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師能將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于更積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)善用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，提升高中化學(xué)教學(xué)水平，推動高中化學(xué)課程的創(chuàng)新發(fā)展。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的主要特征及價值

（一）以任務(wù)為主線

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要以任務(wù)為主線，能引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索和實踐，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。任務(wù)目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過具有一定連貫性和層次性的任務(wù)活動，能逐步深入學(xué)習(xí)，形成完整的知識體系。

（二）以教師為主導(dǎo)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)通過具體任務(wù)串聯(lián)學(xué)習(xí)活動。從任務(wù)規(guī)劃到任務(wù)完成，教師分別扮演著任務(wù)設(shè)計者、活動組織者、學(xué)生管理者、問題指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)評價者等重要角色。因此在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師具有主導(dǎo)作用。

（三）以學(xué)生為主體

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法重視學(xué)生的主體地位。在教師設(shè)計和提出任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能有效發(fā)揮主觀能動性，自主探究任務(wù)，解決復(fù)雜問題。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不再處于被動學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)，能不斷提升自身的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）豐富任務(wù)類型，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)

1.資料收集任務(wù)

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解一些拓展資料。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常通過課件直接給學(xué)生提供這些資料，這導(dǎo)致學(xué)生無法經(jīng)歷自主收集資料的過程。教師可以在備課的同時，布置資料收集任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)新預(yù)習(xí)活動［1］。在完成資ac60cab4ba64bbda2a30f99b1de9bf6173af4f2fda58a3ae4b5f4f026efead83料收集任務(wù)時，學(xué)生會自主評估學(xué)習(xí)需求，篩選、整理課外學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而提升信息獲取能力，開闊化學(xué)視野。比如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)“鐵及其化合物”一課時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)先了解生活中含有鐵元素的物質(zhì)，再從化學(xué)的角度出發(fā)，了解鐵的性質(zhì)、形態(tài)等。教師可以在備課的同時，提出下面的資料收集任務(wù)：你知道哪些含有鐵元素的物質(zhì)？尋找生活中的“鐵”，并根據(jù)你的知識積累，對它們進(jìn)行分類。生活中常見的含鐵物質(zhì)包括鐵制品、食品、藥品等。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、書籍查閱、實地考察、訪談咨詢等方式搜索關(guān)于鐵的資料。通過資料的收集和整理，學(xué)生能提高信息獲取能力，廣泛了解含有鐵元素的物質(zhì)，這能為其之后的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.探究學(xué)習(xí)任務(wù)

教師通過探究學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化高中化學(xué)抽象理論教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合高中化學(xué)較為抽象的理論，為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”一課時，為了使學(xué)生深入理解氧化還原反應(yīng)的特征和實質(zhì)，教師可以為學(xué)生布置探究氧化還原反應(yīng)方程式的探究學(xué)習(xí)任務(wù)。以化學(xué)反應(yīng)方程式2Cu+O2=2CuO、Fe+CuSO4=Cu+FeSO4為例，其本質(zhì)分別為銅與氧氣的氧化還原反應(yīng)、鐵與硫酸銅溶液的氧化還原反應(yīng)。學(xué)生可以根據(jù)給定的氧化還原反應(yīng)方程式，自主探究反應(yīng)前后元素的化合價變化情況。比如，在2Cu+O2=2CuO中，反應(yīng)物銅元素和氧元素的化合價均為0價，生成物銅元素的化合價為+2價，氧元素的化合價為-2價。在Fe+CuSO4=Cu+FeSO4中，鐵元素的化合價由0價變?yōu)?2價，銅元素的化合價由+2價變?yōu)?價。學(xué)生自主探究化學(xué)反應(yīng)方程式，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)元素化合價的變化規(guī)律，能更深入地理解氧化還原反應(yīng)的特征。

那么，氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是什么，元素的化合價為什么會發(fā)生變化呢？學(xué)生可以從電子轉(zhuǎn)移的角度繼續(xù)探究，得出以下結(jié)論：①元素化合價升高，原子或離子失去電子，發(fā)生氧化反應(yīng)；②元素化合價降低，原子或離子得到電子，發(fā)生還原反應(yīng)；③氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)就是電子的轉(zhuǎn)移，反應(yīng)前后得失電子數(shù)相等。

3.實驗操作任務(wù)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的實驗操作任務(wù)，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗探究方案，運用化學(xué)實驗、調(diào)查等方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)［2］。通過實驗操作，學(xué)生能鍛煉動手能力，提升科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。教師可以結(jié)合教材實驗建議，為學(xué)生提供充足的實驗器材，讓學(xué)生自主設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，觀察實驗現(xiàn)象，記錄和加工實驗數(shù)據(jù)等。例如，高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)的速率與限度”一課安排了一個探究實驗——“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”，提出學(xué)生可以探究其他可能影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，如反應(yīng)溫度、反應(yīng)物濃度等。教師可以結(jié)合實驗要求和教材提示，布置如下實驗操作任務(wù)：探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素及化學(xué)平衡狀態(tài)的改變。此任務(wù)包含三個子任務(wù)：①探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素；②了解化學(xué)反應(yīng)的限度；③理解化學(xué)平衡狀態(tài)的改變。子任務(wù)①指向?qū)嶒灥哪繕?biāo)和操作過程，子任務(wù)②和子任務(wù)③揭示實驗的本質(zhì)和結(jié)果。學(xué)生應(yīng)自主假設(shè)實驗結(jié)果，制訂相應(yīng)的實驗方案，并通過動手操作驗證猜想。教師要在提出實驗任務(wù)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充足的操作空間。學(xué)生需要先提出猜想，制訂計劃，再展開實驗操作，最后提交個性化的實驗報告。

（二）多元導(dǎo)入任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要想使學(xué)生順利完成任務(wù)，始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣［3］。對此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，結(jié)合生活元素和信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫巢?dǎo)入任務(wù)。

1.重視生活情境

高中化學(xué)知識與生活實際聯(lián)系密切。教師在教學(xué)中通過生活情境導(dǎo)入任務(wù)，使學(xué)生自覺遷移生活經(jīng)驗，思考相應(yīng)知識的產(chǎn)生與應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，教師要在任務(wù)導(dǎo)入階段，重視生活情境的創(chuàng)設(shè)和運用。教師可以先從學(xué)生的日常生活出發(fā)，將化學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的生活情境，然后結(jié)合生活情境導(dǎo)入任務(wù)，使學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)高中化學(xué)“沉淀溶解平衡”一課時，教師可通過生活中的沉淀溶解現(xiàn)象，導(dǎo)入探究學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師可以“感冒藥顆粒的沉淀和溶解”為例，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的溶質(zhì)、溶液、溶解、沉淀等，讓學(xué)生自然地遷移經(jīng)驗，產(chǎn)生探究化學(xué)課程中沉淀和溶解知識的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可布置探究化學(xué)沉淀溶解平衡與溶度積等任務(wù)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.巧用信息技術(shù)

在教育信息化背景下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中。教師結(jié)合信息技術(shù)導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能營造寬松的任務(wù)探究氛圍［4］。教師可以通過圖片、動畫、視頻、音樂等創(chuàng)設(shè)有趣的信息化情境，并導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”一課探討了吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的知識。在教學(xué)時，教師可以播放一個短視頻，直觀展示不同的吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)。學(xué)生通過觀看視頻，能直觀感受化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，理解化學(xué)反應(yīng)的吸熱和放熱過程，產(chǎn)生探究本課知識的興趣。

（三）科學(xué)指導(dǎo)探究，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法重視學(xué)生的探究過程，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以先幫助學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，再細(xì)化任務(wù)探究問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動。

1.建立學(xué)習(xí)小組

高中化學(xué)知識具有一定的難度，因此學(xué)生在一些學(xué)習(xí)任務(wù)中，不能完全獨立地提出觀點或驗證猜想。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組。個人的力量是有限的，在獨立探究任務(wù)時，學(xué)生的收獲有限。而通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能齊心協(xié)力，突破思維瓶頸，解決更復(fù)雜的問題。教師可以對學(xué)生進(jìn)行簡單分層，區(qū)分思維結(jié)構(gòu)、能力水平不同的學(xué)生。之后，教師可遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，幫助學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，確保小組成員之間能夠進(jìn)行有效的交流。

例如，高中化學(xué)“乙醇和乙酸”一課是對有機(jī)化合物知識的進(jìn)一步探究。教師在教學(xué)時，為了幫助學(xué)生合理分組，保障其探究學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以先通過“認(rèn)識有機(jī)化合物”和“乙烯與有機(jī)高分子材料”的課后練習(xí)評估學(xué)生學(xué)情。這些練習(xí)題能檢測學(xué)生對有機(jī)化合物基礎(chǔ)知識的掌握情況，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。在此基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生合理劃分小組，并提出探究任務(wù)“探討乙醇和乙烯的本質(zhì)區(qū)別”，使學(xué)生進(jìn)行合作探究。在合作學(xué)習(xí)前，學(xué)生可自主推選小組長，確定人員分工。合作探究期間，學(xué)生可共享學(xué)習(xí)資料，相互啟發(fā)和質(zhì)疑，從多個角度分析問題，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.問題深化互動

思考是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和習(xí)得知識的關(guān)鍵。但是在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的限制下，一些學(xué)生不能在任務(wù)探究中準(zhǔn)確定位思考內(nèi)容。對此，教師可以通過補充提問的方式，指導(dǎo)學(xué)生深化思考和互動［5］。具體而言，教師可以將核心學(xué)習(xí)任務(wù)分解為結(jié)構(gòu)化問題，使學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式思考。

例如，在教學(xué)高中化學(xué)“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”一課時，為了使學(xué)生順利完成“解讀元素周期表，認(rèn)識原子結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可補充如下三個問題。

基礎(chǔ)理解問題：元素周期表是按照元素的什么性質(zhì)進(jìn)行排列的？原子核是由什么組成的？質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)和核外電子數(shù)之間有什么關(guān)系？

深化理解問題：觀察元素周期表，你發(fā)現(xiàn)了哪些關(guān)于元素性質(zhì)的周期性變化規(guī)律？為什么原子半徑會隨著原子序數(shù)的增加而呈現(xiàn)周期性變化？元素的化合價與原子結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？

應(yīng)用拓展問題：如何利用元素周期表預(yù)測未知元素的性質(zhì)？為什么稀有氣體具有特殊的化學(xué)性質(zhì)？

以上問題由淺入深，對應(yīng)由易到難的探究學(xué)習(xí)。問題能輔助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究，而任務(wù)探究能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在逐漸解決問題的過程中，學(xué)生能循序漸進(jìn)地實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得各方面能力的提升。

（四）展示任務(wù)成果，落實學(xué)習(xí)評價

在以探究式學(xué)習(xí)為基本形式的高中化學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生提供充足的探究時間和空間，還要為學(xué)生提供良好的展示平臺，做好學(xué)習(xí)評價工作。通過展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生能回顧探究學(xué)習(xí)過程，鞏固相應(yīng)的知識。教師要客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，深入挖掘?qū)W習(xí)評價素材，全面反思教學(xué)過程，及時調(diào)整教學(xué)策略。具體來說，教師可以在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基礎(chǔ)上，搭建“學(xué)習(xí)風(fēng)采展示平臺”，讓學(xué)生有序提交學(xué)習(xí)報告，展示任務(wù)探究成果。之后，教師可依托報告內(nèi)容與學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程，從多個方面落實診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等，全方位評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；诖?，教師可有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，提升任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用效果。

結(jié)語

通過以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師能提高高中化學(xué)教學(xué)的針對性和學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性，進(jìn)而提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在任務(wù)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)豐富任務(wù)類型，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在任務(wù)實施階段，教師應(yīng)先多元導(dǎo)入任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在任務(wù)總結(jié)階段，教師應(yīng)讓學(xué)生展示任務(wù)成果，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面客觀的評價。教師應(yīng)積極探究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建更高效的高中化學(xué)課堂。

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