基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)策略探討

摘 要：教育改革背景下，核心素養(yǎng)教育理念越來越受重視。初中階段是學(xué)生成長學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，豐富學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)體驗，不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，還能為學(xué)生未來的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖耍U述了初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感等角度深入探討了基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；教學(xué)策略；科學(xué)思維

作者簡介：歐寶榮（1980—），男，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣高灣中學(xué)。

初中物理教學(xué)具有知識點繁多、概念抽象等特點。而初中階段的學(xué)生雖然思維較為活躍，對問題有獨(dú)特的見解，但尚未形成完整的認(rèn)知體系，因此在學(xué)習(xí)物理知識時會遇到較多困難，容易產(chǎn)生畏難情緒，喪失對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。為解決這些問題，教師需要采用有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立對物理學(xué)科的正確認(rèn)知，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）物理觀念

物理觀念是人們對自然界物質(zhì)運(yùn)動發(fā)展規(guī)律的基本認(rèn)識。其不僅是人們對物理現(xiàn)象的描述，還是人們對物理世界本質(zhì)的理解。培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，就是要讓學(xué)生學(xué)會從物理的視角去觀察世界，理解世界的運(yùn)行規(guī)律。這種觀念的培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成正確的世界觀，能為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)思維

科學(xué)思維是學(xué)生需要具備的核心能力之一，它包括邏輯推理、歸納分類、模型構(gòu)建等多種思維方式。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握物理知識，還要學(xué)會用科學(xué)思維去分析和解決問題。科學(xué)思維能夠幫助學(xué)生理解事物的內(nèi)在規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的假設(shè)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

（三）實驗探究

實驗探究是一種重要的物理學(xué)習(xí)手段，學(xué)生通過實驗探究能親自動手驗證物理理論，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，加深對物理知識的理解和記憶，提升觀察能力和動手能力。同時，實驗探究也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，能夠激發(fā)學(xué)生對物理知識的探索興趣和熱情。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究素養(yǎng)，以此為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要形成科學(xué)態(tài)度，尊重科學(xué)事實，追求科學(xué)真理，形成相應(yīng)的社會責(zé)任意識，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對社會和環(huán)境的影響。教師重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)，能為學(xué)生未來的科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新提供重要的精神支撐和道德保障。

二、基于核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)策略探討

（一）多維度物理世界認(rèn)知框架的構(gòu)建

為了讓學(xué)生全面深入地認(rèn)識物理世界，教師需要構(gòu)建多維度的物理世界認(rèn)知框架。教師可以從物理現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究物理現(xiàn)象背后的規(guī)律；從物理規(guī)律入手，解釋物理現(xiàn)象背后的原理。此外，教師還可以引入生活中的實際例子，讓學(xué)生了解物理知識與生活的緊密聯(lián)系。教師通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生更全面地認(rèn)識物理世界。

以初中物理“熔化和凝固”一課的教學(xué)為例，教師可從物理現(xiàn)象出發(fā)，利用生動的實驗來吸引學(xué)生的注意力。在實驗中，學(xué)生可以直接觀察到物質(zhì)從固態(tài)到液態(tài)、從液態(tài)到固態(tài)的轉(zhuǎn)變過程，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的規(guī)律探究奠定堅實的基礎(chǔ)。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究這些物理現(xiàn)象背后的規(guī)律。通過數(shù)據(jù)收集和分析，學(xué)生可以了解熔點和凝固點的概念，以及它們與物質(zhì)種類、壓力等因素之間的關(guān)系。這一過程需要學(xué)生主動參與，通過動手實驗、小組討論等方式，深入理解相應(yīng)的物理規(guī)律。在學(xué)生理解相應(yīng)的物理規(guī)律后，教師可進(jìn)一步解釋這些規(guī)律背后的原理。這涉及物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、分子運(yùn)動等更深層次的物理知識［1］。教師可以通過生動的比喻、動畫演示等方式，幫助學(xué)生建立起物質(zhì)結(jié)構(gòu)與物理性質(zhì)之間的橋梁。為了讓物理學(xué)習(xí)更加貼近生活，教師還可引入生活中的例子，如天冷時水會結(jié)冰等。這樣的例子不僅能夠讓學(xué)生感受到物理知識與生活的緊密聯(lián)系，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）科學(xué)思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)

1.歸納分類

學(xué)生歸納分類能力的培養(yǎng)非常重要，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對物理公式進(jìn)行分類整理，讓學(xué)生通過比較不同公式的形式、含義和應(yīng)用場景，構(gòu)建公式知識體系，提高運(yùn)用公式解決問題的能力。同時，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生將零散的物理知識串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識體系。

以初中物理“壓強(qiáng)與浮力”的教學(xué)為例，壓強(qiáng)公式可細(xì)分為液體壓強(qiáng)公式、氣體壓強(qiáng)公式等，而浮力公式則分為物體在液體中和氣體中的不同情況。在教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對這些公式進(jìn)行分類整理，幫助學(xué)生理解公式的適用條件，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力。在講解公式時，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生明白公式的來龍去脈。同時，教師可通過具體的例題分析，展示公式的應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。此外，本章知識點較多且相互關(guān)聯(lián)，為了幫助學(xué)生更好地掌握這些知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。教師可以先給出一個大致的包括液體壓強(qiáng)、氣體壓強(qiáng)、浮力原理等主題的思維導(dǎo)圖框架，而后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和記憶，在思維導(dǎo)圖框架中填入相關(guān)的物理概念、原理和實驗方法等。在填充的過程中，學(xué)生需要不斷回顧所學(xué)知識，并思考這些知識之間的聯(lián)系和區(qū)別。通過這個過程，學(xué)生不僅能夠加深對知識點的理解，還能夠構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。這種知識體系有助于學(xué)生更好地掌握物理知識，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力［2］。

2.邏輯推理

邏輯推理是科學(xué)思維的重要組成部分。在物理教學(xué)中，教師可以設(shè)計一系列問題和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識進(jìn)行邏輯推理。這樣的教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維，提高學(xué)生的問題解決能力。

以初中物理“牛頓第一定律”一課的教學(xué)為例，教師首先要明確“牛頓第一定律”的核心內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計一系列問題和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一定律進(jìn)行邏輯推理。比如，教師可提出問題：如果我們給冰面上的滑塊施加一個短暫的推力，那么在撤去這個力后，滑塊會怎樣運(yùn)動？這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行推理。之后，教師可以安排實驗，讓學(xué)生親自動手驗證自己的推理。通過實驗，學(xué)生可以更加深入地理解牛頓第一定律，并提高實驗技能。在學(xué)生掌握牛頓第一定律的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵其進(jìn)行創(chuàng)新拓展。比如，教師可讓學(xué)生思考如下問題：如果我們給冰面上的滑塊施加一個持續(xù)的推力，那么滑塊會怎樣運(yùn)動？這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生進(jìn)行更深入的自主探究。通過以上教學(xué)策略，教師不僅能夠幫助學(xué)生掌握牛頓第一定律的知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）實驗探究的設(shè)計與優(yōu)化

1.注重實驗細(xì)節(jié)，培養(yǎng)觀察能力

實驗是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師在設(shè)計實驗時要注重細(xì)節(jié)。首先，教師要確保實驗器材的準(zhǔn)確性和可靠性，避免器材存在問題，進(jìn)而影響實驗結(jié)果。其次，在實驗過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一個步驟和現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生提出問題和假設(shè)，并通過實驗驗證自己的想法。最后，教師還可以結(jié)合實驗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力。

以初中物理“學(xué)生實驗：探究——影響浮力大小的因素”的教學(xué)為例，在實驗開始前，教師要精心準(zhǔn)備實驗器材，確保其準(zhǔn)確性和可靠性，這樣學(xué)生才能通過實驗獲取準(zhǔn)確、可靠的數(shù)據(jù)。在實驗過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察每一個步驟和現(xiàn)象。例如，在改變物體浸入液體的體積時，教師要讓學(xué)生關(guān)注彈簧測力計示數(shù)的變化，并思考這一現(xiàn)象背后的物理原理。通過這樣的觀察，學(xué)生能夠更加深入地理解浮力產(chǎn)生的原因和影響因素［3］。同時，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出自己的假設(shè)，并通過實驗驗證這些假設(shè)的正確性。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生記錄實驗數(shù)據(jù)，繪制圖表，并引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)中提取有用信息，進(jìn)行歸納和總結(jié)。

2.布置實驗作業(yè)，培養(yǎng)實踐能力

除了課堂教學(xué)中的實驗，教師還可以布置一些實驗作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行實驗探究。這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在布置實驗作業(yè)時，教師應(yīng)注重作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還應(yīng)該提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決在實驗中遇到的問題。通過實驗探究，學(xué)生不僅能夠更深入地理解物理知識，還能夠感受到科學(xué)探究的樂趣。

以初中物理“平均速度的測量”一課為例，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師可以設(shè)計一些貼近生活的實驗作業(yè)，如讓學(xué)生測量自己步行、騎自行車的平均速度。這樣的實驗作業(yè)不僅有趣，而且能夠使學(xué)生重視日常生活中的物理現(xiàn)象。同時，教師可以設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性的實驗作業(yè)，如讓學(xué)生測量一個斜面上小球滾動的平均速度。這樣的實驗作業(yè)需要學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維，結(jié)合所學(xué)的物理知識，進(jìn)行自主設(shè)計和探究。在布置實驗作業(yè)時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生親自進(jìn)行實驗操作、數(shù)據(jù)記錄和分析以及實驗結(jié)果的呈現(xiàn)和討論［4］。這樣一來，學(xué)生能夠更深入地理解物理知識，形成科學(xué)思維，提高實驗技能和解決問題的能力。在實驗過程中，學(xué)生可能會遇到各種問題，如實驗操作不當(dāng)、數(shù)據(jù)記錄錯誤等。對此，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到產(chǎn)生問題的原因并解決問題。

（四）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感的培養(yǎng)

科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。教師可以通過介紹科學(xué)研究的方法和過程等，讓學(xué)生感受到科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和挑戰(zhàn)性。同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題和環(huán)境問題，以此讓學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)科在解決實際問題中的重要作用。

以初中物理“電磁波”一課的教學(xué)為例，教師首先可以通過引入電磁波的歷史知識和科學(xué)家的探索歷程，讓學(xué)生感受到科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。然后，在講解電磁波的基本原理和應(yīng)用時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題［5］。例如，教師可讓學(xué)生討論電磁波對人體健康的影響，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在享受電磁波帶來的便利的同時，減少其對環(huán)境和人體的危害。這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生認(rèn)識到物理知識在解決實際問題過程中的重要作用，并培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。最后，教師可以通過課堂小結(jié)或課后作業(yè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思考自己在科學(xué)研究中應(yīng)該具備怎樣的態(tài)度和能力，如何將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決中。通過這樣的教學(xué)，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。

三、總結(jié)

總而言之，在初中物理教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)策略，從多維度物理世界認(rèn)知框架的構(gòu)建、科學(xué)思維的訓(xùn)練與養(yǎng)成、實驗探究的設(shè)計與優(yōu)化以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感的培養(yǎng)等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升課程教學(xué)效果，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

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