高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略探究

摘 要：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)際操作的教學(xué)方法。闡述了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建原則，即教學(xué)目標(biāo)明確、實(shí)驗(yàn)選題先行、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)靈活，分析了目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的實(shí)施策略，包括優(yōu)化探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、監(jiān)督探究式實(shí)驗(yàn)過(guò)程、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作實(shí)驗(yàn)、提供探究式實(shí)驗(yàn)資源支持等。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)；探究式教學(xué)；模式構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介：范德慧（1982—），女，甘肅省定西市臨洮縣文峰中學(xué)。

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)際操作的教學(xué)方法。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不只是知識(shí)傳遞者，還是協(xié)助者、合作者，需要引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究科學(xué)概念［1］。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，利用觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作以及結(jié)果分析等科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解抽象的化學(xué)理論。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式構(gòu)建的原則

（一）教學(xué)目標(biāo)明確原則

在構(gòu)建高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式時(shí)，教師要重視教學(xué)目標(biāo)的確立。明確的教學(xué)目標(biāo)能為課堂教學(xué)指引方向［2］。明確的教學(xué)目標(biāo)能指引教師有的放矢地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，幫助學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中深入理解科學(xué)概念，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。同時(shí)，明確的教學(xué)目標(biāo)還有助于教師評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。教師利用有目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方法，能更高效地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)的針對(duì)性，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)驗(yàn)選題先行原則

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建中，選擇合適的實(shí)驗(yàn)選題是重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)選題的選擇會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量［3］。高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)選題能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生將實(shí)驗(yàn)技能應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。教師在選擇實(shí)驗(yàn)選題時(shí)要考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及實(shí)驗(yàn)資源的可用性，以確保實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師精心選擇實(shí)驗(yàn)選題，能讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升多個(gè)方面的能力。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)靈活原則

靈活的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。靈活的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際遇到的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案調(diào)整，這能提高實(shí)驗(yàn)的成功率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力［4］。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼{(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，加深對(duì)相應(yīng)化學(xué)原理的理解。靈活的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主尋找問(wèn)題的答案，深入探索化學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。這樣的教學(xué)能有效地提升學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度，使學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、目前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一

在高中化學(xué)教學(xué)中，部分教師仍然運(yùn)用單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新性。單一的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絻H涉及有限的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)操作，較少融入化學(xué)領(lǐng)域的新理論［5］。這阻礙了學(xué)生探索新知識(shí)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。同時(shí)，單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法無(wú)法促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，很難幫助學(xué)生掌握深層次的化學(xué)概念［6］。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低

目前，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的一個(gè)顯著問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效vvO9INgzgJ6Rvxow/KRWxQmsbWcaYCYvH1DdK6JdXyo=率較低。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因是設(shè)備設(shè)置、樣品準(zhǔn)備以及信息收集等實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程消耗的時(shí)間過(guò)多［7］。效率較低的實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)延長(zhǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間，進(jìn)而影響整體的教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，低效率的實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在等待實(shí)驗(yàn)設(shè)備的過(guò)程中出現(xiàn)注意力分散、實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間減少等問(wèn)題。為了處理這些問(wèn)題，教師常常需要投入額外的時(shí)間、精力來(lái)調(diào)整教學(xué)安排，這不利于教育資源的優(yōu)化配置以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力不足

在當(dāng)前的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生的實(shí)踐操作能力不足，這對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究產(chǎn)生了不利影響。由于缺乏充分的實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)以及深入的技術(shù)指導(dǎo)，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究時(shí)會(huì)缺乏自信心［8］。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的忽視也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題時(shí)，無(wú)法有效地利用實(shí)驗(yàn)工具解決。實(shí)驗(yàn)操作能力不足會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生不利影響。同時(shí)，這也會(huì)導(dǎo)致教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率降低。

三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）優(yōu)化探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要措施。教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重科學(xué)性、適應(yīng)性及創(chuàng)新性，保證實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)緊密聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣［9］。優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括清晰的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、詳細(xì)的步驟說(shuō)明以及具體的結(jié)果預(yù)期，以便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋與實(shí)驗(yàn)結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的實(shí)際需求，從而有效地提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

以人教版高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于鐵的氧化還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)深化學(xué)生對(duì)該反應(yīng)類型的理解。教師可確立如下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生觀察并記錄鐵釘在實(shí)驗(yàn)中的變化，探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)及影響因素。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可先準(zhǔn)備適量一定濃度的硫酸銅溶液和一定質(zhì)量的鐵釘，以及實(shí)驗(yàn)所需要的其他設(shè)備。然后，教師可讓學(xué)生以小組為單位將鐵釘放入硫酸銅溶液中，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如反應(yīng)中溶液的顏色變化等。當(dāng)反應(yīng)完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生取出鐵釘并洗凈，重新稱量其質(zhì)量，記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù)以及溶液顏色的變化情況。鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)可用如下化學(xué)方程式表示：Fe+CuSO4=FeSO4+Cu。在此反應(yīng)中，鐵（Fe）是還原劑，失去兩個(gè)電子（被氧化），而銅離子（Cu2+）則獲得這兩個(gè)電子（被還原）。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果：鐵釘表面形成的紅棕色沉淀物是銅；溶液由藍(lán)色變?yōu)闇\綠色，是因?yàn)槿芤褐械你~離子被還原為金屬銅，同時(shí)形成了硫酸亞鐵。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以直觀地感知物質(zhì)的變化，從而更深入地理解氧化還原反應(yīng)的化學(xué)本質(zhì)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究興趣［10］。

（二）監(jiān)督探究式實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在運(yùn)用高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式時(shí)，教師重視對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的監(jiān)督能有效提升教學(xué)效果。教師監(jiān)督實(shí)驗(yàn)過(guò)程能確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的安全性以及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確記錄。同時(shí)，教師監(jiān)督實(shí)驗(yàn)過(guò)程能及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生順利觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象［11］。此外，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，有益于提升學(xué)生的批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神以及問(wèn)題解決能力。

以人教版高中化學(xué)“鹽類的水解”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，教師要監(jiān)督學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以確保實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。在教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生探究不同鹽類的水解反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)的具體步驟如下：準(zhǔn)備幾種常見(jiàn)的鹽，如氯化銨（NH4Cl）、硫酸鈉（Na2SO4）和氯化鈉（NaCl）；分別將這些鹽溶解在蒸餾水中制成溶液，并用pH試紙或pH計(jì)測(cè)量溶液的pH值；觀察并記錄每種鹽溶液的pH值，并與理論值進(jìn)行比較。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師監(jiān)督的重點(diǎn)在于學(xué)生是否準(zhǔn)確測(cè)量每次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)。氯化銨含有NH4+，在水中會(huì)水解產(chǎn)生H+，故而其溶液表現(xiàn)為酸性。硫酸鈉溶液由于SO42－和Na+在常溫下具有穩(wěn)定性，因此表現(xiàn)為中性。氯化鈉溶液也表現(xiàn)為中性。學(xué)生對(duì)比這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以更深入地理解鹽類水解的條件、過(guò)程及其對(duì)溶液性質(zhì)的影響。教師在監(jiān)督實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，要讓學(xué)生正確配置各種溶液并正確使用pH測(cè)量?jī)x器。在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生探討為何同是鹽類，不同的離子會(huì)導(dǎo)致水解反應(yīng)不同，并讓學(xué)生深入討論離子性質(zhì)對(duì)水解反應(yīng)的影響。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作實(shí)驗(yàn)

在運(yùn)用高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作交流得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣能促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與信息分享，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力［12］。學(xué)生通過(guò)交流合作，能了解不同的問(wèn)題解決方案，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)的效率，深化對(duì)相應(yīng)化學(xué)概念的理解。

例如，在人教版高中化學(xué)“反應(yīng)熱的計(jì)算”的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定中和反應(yīng)的反應(yīng)熱。首先，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備100毫升0.1摩爾每升的鹽酸、100毫升0.1摩爾每升的氫氧化鈉溶液及其他實(shí)驗(yàn)器材。然后，教師可將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生使用溫度計(jì)分別測(cè)量?jī)煞N溶液的初始溫度，并記錄。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流與合作，將氫氧化鈉溶液緩慢倒入鹽酸中，并不斷攪拌以確保其混合均勻。當(dāng)反應(yīng)完成后，教師可讓學(xué)生記錄最高溫度，并相互對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在此實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要分工合作，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，另一部分學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)記錄。最后，教師要組織討論活動(dòng)，讓學(xué)生互相交流各自的發(fā)現(xiàn)與心得體會(huì)，共同分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（四）提供探究式實(shí)驗(yàn)資源支持

在運(yùn)用高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式時(shí)，教師提供充足的資源支持能夠幫助學(xué)生有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師提供的實(shí)驗(yàn)資源支持不僅包括傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材與化學(xué)物質(zhì)，還包括現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)設(shè)備、計(jì)算工具以及科學(xué)數(shù)據(jù)分析軟件等。學(xué)生利用這些資源，可以進(jìn)行更復(fù)雜、更精確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而/63Rl/LnzXDcKf9cL3U8Vw==更深入地探索化學(xué)原理［13］。

以人教版高中化學(xué)“物質(zhì)的分離和提純”的教學(xué)為例，本課主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解多種物質(zhì)分離和提純技術(shù)，如蒸餾、萃取等。教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的不同，給學(xué)生準(zhǔn)備不同的實(shí)驗(yàn)器材。比如：簡(jiǎn)單蒸餾實(shí)驗(yàn)需要用到蒸餾裝置，包括蒸餾燒瓶、冷凝器、接收燒瓶和加熱裝置等，教師可以為學(xué)生提供這些實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生運(yùn)用這套裝置分離混合液中的揮發(fā)成分；萃取實(shí)驗(yàn)需要用到分液漏斗、有機(jī)溶劑、水和萃取物的混合物等，教師可以為學(xué)生提供這些實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生利用物質(zhì)溶解度差異來(lái)分離化合物。教師為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)資源支持，能提升學(xué)生的操作技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的熱情，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解。

結(jié)語(yǔ)

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)策略與充分的資源支持對(duì)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的成功實(shí)施有重要影響。教師運(yùn)用監(jiān)督實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、鼓勵(lì)合作交流等措施，并為學(xué)生提供充足的資源支持，能有效提高探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新能力。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，相關(guān)教師應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)策略，探索更多能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，持續(xù)更新教學(xué)資源，以確保實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、高效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

龍?jiān)俟?高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施探究［C］//廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì).廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)教師發(fā)展論壇學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（十一）.廣州：廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)，2023：640-644.

劉琦琦.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中探索式教學(xué)模式的應(yīng)用研究［J］.高考，2020（4）：82.

李浪.支架式教學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐研究：以“金屬與非金屬反應(yīng)”為例［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（20）：20-21.

李莉.淺談人教版高中化學(xué)新教材化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及教學(xué)模式研究［J］.家長(zhǎng)，2023（24）：58-60.

郝桂林.談基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.學(xué)周刊，2023（12）：93-95.

郭振愛(ài).高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施［J］.學(xué)園，2024，17（8）：26-28.

張金怡.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐與思考：以新人教版必修二“乙烯”為例［J］.化學(xué)教與學(xué)，2023（2）：88-93.

林菊青.高中新教材化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及教學(xué)模式探討［J］.考試周刊，2021（65）：121-123.

劉娟.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略探究［J］.高中數(shù)理化，2020（增刊1）：93.

姜曉英.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略探究［J］.考試周刊，2020（79）：129-130.

黃德賓.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施［J］.中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2024（2）：57-59.

楊紅霞.探內(nèi)容，究深度：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（22）：11.

農(nóng)能干.教育數(shù)字化背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式創(chuàng)新研究［J］.高考，2024（4）：104-106.