高中生地理邏輯思維能力及其與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系分析

摘 要：分析了當(dāng)前高中生地理邏輯思維能力的發(fā)展現(xiàn)狀、高中生地理邏輯思維能力發(fā)展的影響因素，及地理邏輯思維能力與高中地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，強調(diào)了地理邏輯思維能力在學(xué)生未來發(fā)展中的關(guān)鍵作用、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)對于地理邏輯思維能力的培養(yǎng)的重要作用，旨在為教育工作者提供更加全面和深入的教學(xué)視角，使其更好地理解并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而實現(xiàn)更加高效、有針對性的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生；高中地理；邏輯思維能力；學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

基金項目：本文系廣西百色市德保縣教育教學(xué)課題研究“高中生地理邏輯思維能力與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相關(guān)性分析”（課題編號：DBJKYZ2023004）的研究成果。

作者姓名：許宜曉（1978—），女，廣西壯族自治區(qū)百色市德?？h德保高中。

邏輯思維能力對于學(xué)生理解復(fù)雜的地理現(xiàn)象、解決實際的地理問題至關(guān)重要，邏輯思維能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展和未來競爭力。隨著教育的進步，人們逐漸認識到，單純的知識灌輸已無法滿足當(dāng)今社會對人才的需求?，F(xiàn)代教育更注重學(xué)生能力的發(fā)展，特別是像邏輯思維這樣的核心能力。在地理學(xué)科中，邏輯思維能力的培養(yǎng)與學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識同等重要，它要求學(xué)生不僅能夠記憶和理解地理知識，更能夠運用這些知識去分析和解決現(xiàn)實中的問題。邏輯思維能力貫穿在地理學(xué)習(xí)的各個方面，無論是理解地球的構(gòu)造、氣候的形成，還是分析城市的發(fā)展、環(huán)境的變遷，都離不開邏輯思維的運用。學(xué)生只有具備了邏輯思維能力，才能真正理解地理學(xué)科的精髓，才能將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。

一、高中生地理邏輯思維能力的發(fā)展現(xiàn)狀

在我國當(dāng)前的教育背景下，高中生地理邏輯思維能力的發(fā)展現(xiàn)狀令人深思。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科時，表現(xiàn)出對知識點機械記憶的傾向，真正的地理思維習(xí)慣尚未形成。這種狀況在很大程度上限制了學(xué)生對地理知識深層次的理解和掌握。地理作為一門綜合性極強的學(xué)科，要求學(xué)生不僅要記憶知識點，更要能夠理解和運用這些知識點去解決實際問題［1］。而現(xiàn)實情況卻是許多高中生在面對地理問題時往往無從下手，他們?nèi)狈Ρ匾牡乩砜臻g想象力，難以將地理知識與實際的地理環(huán)境相結(jié)合，更難以運用地理知識去解釋和分析地理現(xiàn)象。

地理學(xué)科涵蓋的知識極為廣泛，包括自然地理、人文地理等多個領(lǐng)域。這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必須具備綜合分析的能力，能夠?qū)⒏鱾€知識點聯(lián)系起來，形成一個完整的知識體系。但對于部分高中生來說，這是一項艱巨的任務(wù)，他們在學(xué)習(xí)的過程中，往往只關(guān)注單個知識點，而忽視了知識點之間的聯(lián)系，導(dǎo)致他們難以形成整體認知，難以構(gòu)建起完整的地理知識體系。

這些問題不僅影響了學(xué)生對地理知識的理解和掌握，更制約了他們在地理學(xué)科中的發(fā)展。長此以往，學(xué)生對地理學(xué)科的興趣和熱情將會被逐漸消磨，他們甚至可能對地理學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒［2］。這顯然與教育的初衷背道而馳。而這些問題的產(chǎn)生與我國當(dāng)前的教育方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式密切相關(guān)。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往注重知識點的灌輸，忽視了對學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在這種教育模式下，逐漸形成了對知識點機械記憶的習(xí)慣，忽視了對知識點的理解和運用。

二、高中生地理邏輯思維能力發(fā)展的影響因素分析

影響高中生地理邏輯思維能力發(fā)展的因素主要有學(xué)科特點、教學(xué)方法以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。

地理學(xué)科的綜合性、實踐性以及空間性的特點，對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求。這些特點既是地理學(xué)科的魅力所在，也是許多學(xué)生在形成地理邏輯思維能力時難以逾越的鴻溝。地理學(xué)科的綜合性要求學(xué)生能夠整合自然、人文、經(jīng)濟等多方面的知識，從而形成全面、系統(tǒng)的地理視角。但這種跨學(xué)科的整合對于部分學(xué)生來說并不容易，它需要學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)知識，同時還要有強大的邏輯思維能力，能夠?qū)⒏鞣N看似不相關(guān)的信息串聯(lián)起來，形成一個有機的整體。實踐性是地理學(xué)科的另一特點。地理不是一門紙上談兵的學(xué)科，它強調(diào)實地考察和調(diào)研，要求學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實際中去，通過觀察和分析現(xiàn)實世界中的地理現(xiàn)象，來驗證和深化自己的理論知識。但由于種種條件的限制，許多學(xué)生并沒有足夠的機會進行實地考察，使得他們在形成地理邏輯思維時缺乏了必要的實踐經(jīng)驗?？臻g性則是地理學(xué)科最為核心的特點。地理學(xué)科研究的對象是地球上的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，這些現(xiàn)象無一不具有空間分布的特點，這就要求學(xué)生必須具備空間想象和空間分析的能力。但對于許多學(xué)生來說，空間思維能力是他們最為欠缺的一種能力，這也是他們在學(xué)習(xí)地理時感到困難的重要原因。

除了學(xué)科特點，教學(xué)方法也是影響學(xué)生地理邏輯思維能力發(fā)展的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)往往偏重于知識的灌輸，忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師在課堂上照本宣科，學(xué)生在課后死記硬背，這種教學(xué)方法是對學(xué)生思維能力的一種扼殺［3］。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生即使能夠記住大量的地理知識，也難以形成真正的地理思維。

另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等都會直接影響到地理邏輯思維能力的發(fā)展。一個學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生，在面對復(fù)雜的地理問題時，往往能夠更迅速地找到問題的癥結(jié)所在，并提出富有洞察力的解決方案。相反，那些學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，則往往會在地理學(xué)科的“迷宮”中迷失方向。

三、高中地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與地理邏輯思維能力的關(guān)系分析

（一）高中地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)概述

高中地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是一個多層次、多維度的體系。在知識層面上，它要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理概念和原理，能夠理解和解釋自然現(xiàn)象和人文活動的地理分布及其成因。在技能層面上，它強調(diào)學(xué)生應(yīng)具備地圖閱讀、地理數(shù)據(jù)分析、空間定位等實用技能，這些技能是學(xué)生進行地理探究和解決實際問題的基礎(chǔ)。在態(tài)度層面上，高中地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)則著眼于培養(yǎng)學(xué)生的地理意識、環(huán)境責(zé)任感以及跨文化理解能力［4］，這些態(tài)度和價值觀有助于學(xué)生在全球化背景下更全面地發(fā)展。高中地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容緊密相關(guān)。課程內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，而教學(xué)目標(biāo)則是選擇和組織課程內(nèi)容的依據(jù)。在高中地理課程中，自然地理、人文地理和區(qū)域地理等多個領(lǐng)域的知識相互交織，共同構(gòu)成了學(xué)生應(yīng)掌握的地理知識體系。

（二）關(guān)系分析

學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不僅為教師指明了教學(xué)方向，也為學(xué)生鋪設(shè)了一條通向知識殿堂的大道。而在這條大道上，地理邏輯思維能力如同一盞明燈，照亮了學(xué)生前行的路，幫助他們更好地理解和掌握地理學(xué)科的奧秘。

1.地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)作用

在地理教學(xué)的過程中，教師會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而這些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法往往都會涉及對地理現(xiàn)象的分析、比較、歸納和演繹等思維活動。學(xué)生在參與這些思維活動的過程中，不僅能學(xué)到知識，更能鍛煉自身的地理邏輯思維能力［5］。可以說，地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)在某種程度上規(guī)定了地理邏輯思維能力培養(yǎng)的方向和重點。

例如，在教授“地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用”這一課時，教師可以通過設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、采用多種教學(xué)方法來提高學(xué)生的地理邏輯思維能力。首先，教師向?qū)W生介紹地理信息技術(shù)的基本概念，如遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）和全球定位系統(tǒng)（GPS）的原理和應(yīng)用。然后，選擇幾個區(qū)域地理環(huán)境研究的案例，如城市規(guī)劃、環(huán)境監(jiān)測、災(zāi)害預(yù)警等，向?qū)W生展示地理信息技術(shù)在這些領(lǐng)域中的應(yīng)用。通過案例分析，學(xué)生可以更直觀地理解地理信息技術(shù)的實際作用。最后，引導(dǎo)學(xué)生使用GIS軟件收集和處理相關(guān)地理數(shù)據(jù)，組織學(xué)生進行小組討論，讓他們自行選擇感興趣的區(qū)域地理環(huán)境研究課題，并運用地理信息技術(shù)對其進行分析。通過這種方式，學(xué)生可以在實踐中鍛煉邏輯思維能力和解決問題的能力。此外，教師還可以提出一系列與地理信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并尋找答案。例如，“如何利用遙感技術(shù)監(jiān)測城市擴張？”或“GIS在災(zāi)害預(yù)警中的作用是什么？”通過這樣的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動思考和探索。同時，教師還可要求學(xué)生分析不同案例中地理信息技術(shù)的使用方法和效果，比較它們的優(yōu)缺點，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師給定一個具體的地理環(huán)境問題，讓學(xué)生運用所學(xué)的地理信息技術(shù)知識進行演繹推理，提出解決方案，可以培養(yǎng)他們的邏輯推理能力。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，能使學(xué)生在觀察和分析地理現(xiàn)象的過程中，鍛煉自身的地理邏輯思維能力。同時，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進他們主動學(xué)習(xí)和探索地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用。

2.地理邏輯思維能力的重要作用

地理是一門需要邏輯思維能力的學(xué)科。如果學(xué)生缺乏邏輯思維能力，那么他們就很難對地理現(xiàn)象進行深入的分析和理解，也就無法達到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)所要求的知識和能力水平。培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力是實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一［6］。只有學(xué)生具備了邏輯思維能力，他們才能夠更好地掌握地理知識，更深入地理解地理規(guī)律，更靈活地運用地理技能。

例如，在學(xué)習(xí)“地表形態(tài)的塑造”這一課時，地理邏輯思維能力的重要性尤為突出。學(xué)生需要具備邏輯分析能力，才能理解不同地表形態(tài)（如山脈、河流、平原等）是如何由地質(zhì)作用（如板塊運動、火山噴發(fā)、侵蝕和沉積等）塑造而成的。學(xué)生需要通過邏輯推理，才能區(qū)分和比較地表的不同塑造方式（如構(gòu)造運動與外力作用），理解它們對地表形態(tài)的影響。具備邏輯思維能力的學(xué)生可以分析地表形態(tài)的歷史演變趨勢，并預(yù)測其未來的變化；可以理解地表形態(tài)如何影響人類活動（如農(nóng)業(yè)、城市規(guī)劃等），并探討人類活動如何改變地表形態(tài)；能夠更有效地利用GIS軟件收集和分析地表形態(tài)數(shù)據(jù)，繪制地圖，進而揭示地表形態(tài)的分布規(guī)律和變化趨勢；能分析、解決實際問題，如評估地震對地表形態(tài)的影響，提出合理的防災(zāi)減災(zāi)措施等。

3.地理邏輯思維能力與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相互影響、相互促進

地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)通過對教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生鍛煉地理邏輯思維能力；地理邏輯思維能力又反過來影響著學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的理解和實現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的邏輯思維能力提升時，他們就能夠更好地理解教學(xué)目標(biāo)所要求的知識和技能，也就更有可能實現(xiàn)這些目標(biāo)［7］。反之亦然，當(dāng)學(xué)生達到了教學(xué)目標(biāo)所要求的知識和技能水平后，他們的地理邏輯思維能力也會得到相應(yīng)的提升。這種相互影響和相互促進的關(guān)系有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和終身發(fā)展能力。

例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境問題及其危害”這一課時，教師通過介紹環(huán)境的定義、組成部分以及各組成部分之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型的環(huán)境問題（如空氣污染、水污染、土壤退化等）及其產(chǎn)生的原因，探討可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、環(huán)保措施等在應(yīng)對環(huán)境問題中的作用，能夠使學(xué)生綜合考慮各種因素，對環(huán)境問題的形成及解決方法形成全面的認識，并從具體案例中歸納出一般規(guī)律，或根據(jù)一般規(guī)律推理出具體情況，加深對環(huán)境問題的理解，還能使學(xué)生運用邏輯推理方法，論證解決環(huán)境問題的方案，提出合理建議，從而鍛煉學(xué)生的地理邏輯思維能力。同時，學(xué)生地理邏輯思維能力的提升會促進他們對教學(xué)目標(biāo)的理解和實現(xiàn)。具備較強邏輯思維能力的學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵和要求，明確學(xué)習(xí)的方向，能夠更深入地分析問題、提出解決方案，從而更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，地理邏輯思維能力與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系，邏輯思維能力在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中具有重要作用，而學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力方面也發(fā)揮著關(guān)鍵作用。邏輯思維能力強的學(xué)生，在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中往往能夠更快地掌握新知識，更準(zhǔn)確地分析地理問題，有更高的學(xué)習(xí)效率。邏輯思維能力的培養(yǎng)有助于實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該將這兩者緊密結(jié)合起來，既注重知識的傳授，又注重能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)知識與能力的有機統(tǒng)一。

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