產(chǎn)教融合視角下工匠精神培育與雙創(chuàng)教育融合邏輯研究

摘 要 產(chǎn)教融合是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，高等職業(yè)教育的專業(yè)人才培育、工匠精神培育、“雙創(chuàng)”教育都離不開(kāi)產(chǎn)教融合。以工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合邏輯來(lái)分析如何進(jìn)行機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培育，主要從融合的理論邏輯、融合的現(xiàn)實(shí)邏輯、融合的實(shí)踐邏輯三個(gè)維度展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞 高職院校；機(jī)械制造與自動(dòng)化；產(chǎn)教融合；工匠精神；“雙創(chuàng)”教育

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）17-0-04

0 引言

教育部等三部門聯(lián)合印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》指出，制造業(yè)人才結(jié)構(gòu)性過(guò)剩與短缺并存，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)人才素質(zhì)提高和轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)任務(wù)艱巨，領(lǐng)軍人才和大國(guó)工匠緊缺，基礎(chǔ)制造、先進(jìn)制造技術(shù)領(lǐng)域人才不足，支撐制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力不強(qiáng)[1]。作為智能制造專業(yè)群建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)——機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)供給模式無(wú)法滿足現(xiàn)今智能制造需求。產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育改革與人才培養(yǎng)創(chuàng)新的重要路徑，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要地位。工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育是中國(guó)實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的核心要素，是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要途徑。將工匠精神與“雙創(chuàng)”融合有助于培養(yǎng)技道合一、德技雙馨的機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才。產(chǎn)教融合視角下，工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合，進(jìn)行機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)在理論邏輯上具有可行性，在現(xiàn)實(shí)邏輯上具有必要性，在實(shí)踐邏輯上具有可操作性，是培養(yǎng)專業(yè)人才的創(chuàng)新之法。

1 產(chǎn)教融合視角下工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才的理論邏輯

產(chǎn)教融合是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，高職院校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培育、工匠精神培育、“雙創(chuàng)”教育都離不開(kāi)產(chǎn)教融合。工匠精神是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，是技術(shù)技能型、“雙創(chuàng)”型人才的優(yōu)良基因[2]。工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育在培養(yǎng)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才上本質(zhì)內(nèi)涵相通、價(jià)值取向一致[2]、改革方式相同、實(shí)踐效果相融，為二者融合培養(yǎng)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才夯實(shí)了理論基礎(chǔ)，其理論邏輯主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.1 工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育本質(zhì)內(nèi)涵相通是融合的基礎(chǔ)條件

創(chuàng)新是機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才的靈魂，也是工匠精神培育和“雙創(chuàng)”教育共同的基礎(chǔ)。工匠精神的本質(zhì)不僅體現(xiàn)為高超精湛的技藝，更體10825cef90920bd5f5a0199a63355664現(xiàn)為所具有的創(chuàng)造性品質(zhì)，它傳授學(xué)生的既是技能本身，又是技能養(yǎng)成習(xí)慣后的創(chuàng)新能力[2]?！半p創(chuàng)”教育不僅要傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生敏銳創(chuàng)意、精雕細(xì)琢、不斷精進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神[2]。工匠精神為“雙創(chuàng)”教育提供實(shí)踐動(dòng)力，“雙創(chuàng)”教育為工匠精神提供內(nèi)核支撐，二者不僅本質(zhì)內(nèi)涵相融通，而且相互統(tǒng)一。

1.2 工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育價(jià)值追求一致是融合的目標(biāo)方向

在“制造強(qiáng)國(guó)”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”等戰(zhàn)略背景下，工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育在專業(yè)人才培養(yǎng)價(jià)值追求上一致。

1.2.1 宏觀追求上

1）要實(shí)現(xiàn)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)、由中國(guó)制造向中國(guó)智造轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要在技術(shù)、材料、方法、工藝、創(chuàng)新等方面突破壁壘，同時(shí)升級(jí)產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)品檔次，所有這些都需要具備工匠精神與創(chuàng)新能力的人才來(lái)實(shí)現(xiàn)；

2）“雙創(chuàng)”已經(jīng)發(fā)展為一種價(jià)值追求，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境，選擇就業(yè)創(chuàng)業(yè)多元發(fā)展已成為高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)生的新常態(tài)，高職院校要適應(yīng)新常態(tài)，開(kāi)展有效的“雙創(chuàng)”教育，培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，同時(shí)要加強(qiáng)大國(guó)工匠的培育，提升學(xué)生職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

1.2.2 微觀價(jià)值上

工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育所呈現(xiàn)的是一種對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)追求完美、對(duì)品牌專注的價(jià)值取向[2]，二者的目標(biāo)方向都是提升執(zhí)著鉆研、開(kāi)拓進(jìn)取的職業(yè)素養(yǎng)，提高創(chuàng)新能力。

1.3 工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育改革方式相同是融合的重要手段

工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育的載體都是長(zhǎng)久、繁雜的系統(tǒng)工程，它們對(duì)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的改革目的不是擴(kuò)展高職專業(yè)人才培養(yǎng)的教育內(nèi)容，而是對(duì)原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行升級(jí)，將高職學(xué)生所需的知識(shí)、技能等外在技術(shù)轉(zhuǎn)向精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取的內(nèi)在精神。同時(shí)，它們都是通過(guò)現(xiàn)有高職教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)方式開(kāi)展改革重組，是工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培育專業(yè)人才的重要手段。

1.4 工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐效果相融是融合的核心因素

工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育都是高職教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重大戰(zhàn)略，是增強(qiáng)高職院校社會(huì)服務(wù)能力與水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措[3]。“雙創(chuàng)”教育在實(shí)踐開(kāi)展中要求學(xué)生掌握一定的實(shí)踐技能與理論基礎(chǔ)，并且可以很好地應(yīng)對(duì)職場(chǎng)變化過(guò)程中的復(fù)雜條件。同時(shí)，工匠精神的融合能將其內(nèi)化為創(chuàng)業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)。工匠精神培育需要與實(shí)踐工作相結(jié)合，學(xué)生在具體的“雙創(chuàng)”實(shí)踐中敢于大膽執(zhí)著突破傳統(tǒng)思維進(jìn)行探索與創(chuàng)新，真正領(lǐng)悟工匠精神的真諦。因此，“雙創(chuàng)”教育與工匠精神培育在實(shí)踐落地過(guò)程中相互協(xié)助、相互融通，缺乏“雙創(chuàng)”理念的工匠精神培育在發(fā)展上必然受限制，而缺乏工匠精神的“雙創(chuàng)”教育在其實(shí)踐中也會(huì)半途而廢。

2 產(chǎn)教融合視角下工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)邏輯

產(chǎn)教融合是高職教育深化改革的必經(jīng)之路，是“中國(guó)制造2025”“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”等國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的重要舉措。國(guó)家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略發(fā)展不僅需要大量能夠引領(lǐng)思想進(jìn)步和技術(shù)革新的技術(shù)技能型工匠，更需要大量勇于進(jìn)取、積極開(kāi)拓、富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)作為培育大國(guó)工匠與創(chuàng)新型人才的重要陣地，工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合是時(shí)代要求，其現(xiàn)實(shí)邏輯主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

2.1 工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)專業(yè)人才是國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需要

當(dāng)前國(guó)家步入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)刻，不僅需要大量?jī)?yōu)秀的專業(yè)人才引領(lǐng)思想前進(jìn)與技術(shù)革新，而且呼喚勇于創(chuàng)新、富有開(kāi)拓探索精神的專業(yè)人才引領(lǐng)發(fā)展。這不但要求專業(yè)人才具有扎實(shí)的專業(yè)技能，還要求他們具有較好的職業(yè)素質(zhì)、正確的職業(yè)價(jià)值追求和高尚的職業(yè)道德精神[5]。工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才，既能培育敬業(yè)、專注、精益、追求卓越的技術(shù)技能型人才，又能培育具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，最終符合國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展要求，滿足現(xiàn)今國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需。

2.2 工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培育專業(yè)人才是高職院校職業(yè)素質(zhì)教育提升的現(xiàn)實(shí)需要

機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的定位一直處于實(shí)用技能教育并不斷被強(qiáng)化，其目標(biāo)多以“能就業(yè)”或“好就業(yè)”為宗旨，追尋學(xué)會(huì)實(shí)際工作崗位性技能，對(duì)學(xué)生探求工作過(guò)程與成效的“最佳”和“完美”涉及較少。高職院校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育僅僅將其化為實(shí)用主義的“創(chuàng)業(yè)技能教育”，重創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能、輕創(chuàng)業(yè)精神與素質(zhì)[2]。同時(shí)，高職院校技術(shù)技能型和“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)都側(cè)重“成器”教育，弱化“成人”教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能獲取、短期就業(yè)，忽略學(xué)生職業(yè)生涯素質(zhì)發(fā)展[2]，至此學(xué)生必然對(duì)職業(yè)素質(zhì)缺乏認(rèn)同和追求，對(duì)“雙創(chuàng)”缺乏激情與堅(jiān)守。工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合將改變高職院校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)“重技能、輕素養(yǎng)，重訓(xùn)練、輕思考，重技術(shù)、輕創(chuàng)新”的局面以及“只見(jiàn)技術(shù)技能，不見(jiàn)職業(yè)素養(yǎng)”的現(xiàn)狀，促使高職院校將機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)、思維與工匠精神的培育，提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

2.3 工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培育專業(yè)人才是學(xué)生職業(yè)技能提升的現(xiàn)實(shí)需要

高職院校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)多是實(shí)用、夠用，致使學(xué)生內(nèi)在職業(yè)素質(zhì)有所缺乏，導(dǎo)致其技藝技能不精、工作能力不強(qiáng)、職業(yè)協(xié)調(diào)能力差且職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，無(wú)力擔(dān)當(dāng)“增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)重任。將工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合進(jìn)行機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)，其職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)將超出現(xiàn)有目標(biāo)，將上升到卓越、創(chuàng)新的層次。該職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)提高，不僅可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)全面發(fā)展，而且可以增強(qiáng)其職業(yè)發(fā)展動(dòng)力，提升職業(yè)能力。

3 產(chǎn)教融合視角下工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才的實(shí)踐邏輯

產(chǎn)教融合是高職院校實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育是增強(qiáng)高職院校社會(huì)服務(wù)能力與水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。高職院校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智能類型、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)專業(yè)人才的有效途徑是實(shí)踐行動(dòng)[4]。技術(shù)服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新可以讓學(xué)生在專業(yè)技能學(xué)習(xí)、“雙創(chuàng)”實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)工匠精神的內(nèi)涵和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)理性和實(shí)踐智慧[2]。因此，教育、實(shí)踐、培訓(xùn)三方面行動(dòng)可以使工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)專業(yè)人才落地。

3.1 創(chuàng)新工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)專業(yè)人才的教育體系

高職院校的學(xué)生教育涵蓋專業(yè)教育、通識(shí)教育和創(chuàng)業(yè)教育等方面，將工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育系統(tǒng)融入其中是培養(yǎng)專業(yè)人才的關(guān)鍵性工作。

3.1.1 構(gòu)建體現(xiàn)工匠精神與“雙創(chuàng)”精神的高職專業(yè)教育體系

一方面依托行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)特點(diǎn)，分析關(guān)聯(lián)職業(yè)崗位、就業(yè)創(chuàng)業(yè)所需要的工匠精神與“雙創(chuàng)”要素，其二者作為一種職業(yè)要求、素質(zhì)規(guī)范列入機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)課程體系和考核中。另一方面挖掘相關(guān)行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀工匠、創(chuàng)業(yè)典型的突出事跡，豐富專業(yè)課程體系教育中所涵蓋的工匠精神與“雙創(chuàng)”元素。

3.1.2 再造凸顯工匠精神與“雙創(chuàng)”精神的通識(shí)教育體系

道德法治教育、思政教育、人文素養(yǎng)教育等通識(shí)教育中包含職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德、工匠精神、創(chuàng)新思維等。通過(guò)多維度全方位的教育，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同并自覺(jué)養(yǎng)成和踐行刻苦鉆研、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精等關(guān)鍵職業(yè)素質(zhì)。

3.1.3 構(gòu)建內(nèi)化工匠精神與“雙創(chuàng)”精神的高職創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)造有利于創(chuàng)業(yè)隱性知識(shí)生成、轉(zhuǎn)移與共享的環(huán)境和條件[7]。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐不僅需要基本的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，還需要專注鉆研的敬業(yè)精神、百折不撓的品質(zhì)追求、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度、勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神。結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐需求，在創(chuàng)業(yè)教育中鼓勵(lì)技能大師、能工巧匠和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家分享創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)中的工匠精神與“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)教師依據(jù)專業(yè)特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)廣泛宣傳“雙創(chuàng)”文化、大力倡導(dǎo)工匠精神，同時(shí)憑借信息化教學(xué)技術(shù)有效地融合工匠精神與“雙創(chuàng)”精神，使學(xué)生近距離感受工匠精神和“雙創(chuàng)”精神，提升“雙創(chuàng)”信心與決心，激發(fā)“雙創(chuàng)”激情。

3.2 搭建工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)專業(yè)人才的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)

實(shí)戰(zhàn)中，學(xué)生“以身體之、以心驗(yàn)之”真正地體會(huì)工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才的價(jià)值與作用。為此，高職院校首先可以依托學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地等載體，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)專業(yè)所學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐等；同時(shí)加強(qiáng)校外企業(yè)項(xiàng)目合作，讓學(xué)生在滿足市場(chǎng)需求的實(shí)踐中鍛煉精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造等職業(yè)素養(yǎng)。

其次，鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院成立教師創(chuàng)新工作室，激勵(lì)有科研專長(zhǎng)與興趣的專業(yè)教師依據(jù)課堂教學(xué)和科學(xué)研究引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，開(kāi)展院企合作，探索基于市場(chǎng)需求的實(shí)踐項(xiàng)目[6]。

最后，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)為陣地，與校外優(yōu)秀企業(yè)深度合作，進(jìn)行規(guī)范詳細(xì)的“雙創(chuàng)”訓(xùn)練；同時(shí)鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加“互聯(lián)網(wǎng)+”等各級(jí)各類“雙創(chuàng)”競(jìng)賽，做好賽前指導(dǎo)訓(xùn)練和賽后學(xué)習(xí)跟蹤[6]，讓學(xué)生在競(jìng)賽中磨煉技術(shù)、鍛煉技能、提升精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)三方平臺(tái)的實(shí)踐，最終形成工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)專業(yè)人才的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.3 構(gòu)建工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)專業(yè)人才的培訓(xùn)體系

培訓(xùn)體系是機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

首先，在人才培養(yǎng)進(jìn)程中，高職院校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，依據(jù)工匠精神與“雙創(chuàng)”教育的核心內(nèi)涵將其分為不同的發(fā)展階段[4]，將職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)模塊細(xì)化，在模塊培訓(xùn)中融入工匠精神培育、“雙創(chuàng)”思維與意識(shí)培養(yǎng)等。

其次，在開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的指導(dǎo)培訓(xùn)，提升學(xué)生的實(shí)踐綜合素質(zhì)，同時(shí)開(kāi)展實(shí)踐案例演習(xí)、實(shí)踐角色扮演來(lái)助力高素質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)。

最后，工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”“雙創(chuàng)”培育平臺(tái)構(gòu)建網(wǎng)上虛擬師訓(xùn)平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)虛擬師訓(xùn)平臺(tái)推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)的提升。學(xué)生在平臺(tái)上能夠直接接觸工作崗位中的虛擬情境，通過(guò)該過(guò)程循序漸進(jìn)地磨煉工匠精神與“雙創(chuàng)”能力，為未來(lái)多元發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語(yǔ)

產(chǎn)教融合背景下，高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)要積極探索符合社會(huì)發(fā)展、時(shí)代需求的創(chuàng)新之法。工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合不僅在培養(yǎng)專業(yè)人才上本質(zhì)內(nèi)涵相通、價(jià)值取向一致、改革方式相同和實(shí)踐效果相融，而且是國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、高職院校職業(yè)素質(zhì)教育提升與學(xué)生職業(yè)能力提高的需要。通過(guò)創(chuàng)新培養(yǎng)專業(yè)人才的教育體系、搭建培養(yǎng)專業(yè)人才的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)、構(gòu)建培育專業(yè)人才的培訓(xùn)體系三方面行動(dòng)使工匠精神培育與“雙創(chuàng)”教育融合培養(yǎng)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才落地，是創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)之法，可以培養(yǎng)滿足新時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。

5 參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來(lái)源：湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“產(chǎn)教融合視角下‘工匠精神’與‘雙創(chuàng)'融合培育高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)人才研究”（基金編號(hào)：XJKX 19A049）。

作者簡(jiǎn)介：熊銀花，講師；樂(lè)啟清，通信作者，副教授。