新課標(biāo)視域下小學(xué)信息科技融合勞動(dòng)教育策略研究

摘 要 以小學(xué)信息科技課程教學(xué)為基礎(chǔ)，聚焦勞動(dòng)教育，把握小學(xué)信息科技課堂，在教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，在筑牢勞育價(jià)值的同時(shí)提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。梳理小學(xué)信息科技與勞動(dòng)教育課程體系的融合，探尋新時(shí)代勞動(dòng)教育融入小學(xué)信息科技課程教學(xué)的路徑。

關(guān)鍵詞 小學(xué)信息科技；勞動(dòng)教育；勞動(dòng)素養(yǎng)；課程設(shè)計(jì)；校園文化

中圖分類號(hào)：G40-015 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）17-0-04

0 引言

隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件的出臺(tái)，我國逐步加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，探索信息化教育模式，推進(jìn)新技術(shù)支持下的教育教學(xué)創(chuàng)新，著力解決信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠等問題。新形勢下將勞動(dòng)教育融入小學(xué)信息科技教學(xué)既是政策需要，又符合學(xué)科教學(xué)的客觀規(guī)律[1]?；谛抡n標(biāo)要求，本研究嘗試將小學(xué)信息科技新課標(biāo)中教學(xué)模塊與勞動(dòng)課程元素相融合，構(gòu)建跨學(xué)科融合教學(xué)，在信息科技教學(xué)中滲透勞動(dòng)育人價(jià)值[2]。

1 研究問題的提出

信息科技學(xué)科與勞動(dòng)教育融合是目前義務(wù)教育階段課程改革的重點(diǎn)之一，勞動(dòng)教育需要與小學(xué)信息科技課程的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容相融合。本研究是關(guān)于新課標(biāo)視域下小學(xué)信息科技融合勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略研究。在文獻(xiàn)的收集和閱讀中發(fā)現(xiàn)，將小學(xué)信息科技與勞動(dòng)教育相結(jié)合的文獻(xiàn)較少，截至2024年2月27日，基于相關(guān)數(shù)據(jù)庫平臺(tái)以“信息科技 勞動(dòng)教育”為主題進(jìn)行搜索，共有期刊文獻(xiàn)15篇、學(xué)位論文3篇；以“信息技術(shù) 勞動(dòng)教育”為主題進(jìn)行搜索，共有學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)416篇、學(xué)位論文400篇。現(xiàn)有論文中以“勞動(dòng)教育”為主題研究的文章居多，很少有以“小學(xué)信息科技學(xué)科”為主視角的研究，“信息科技學(xué)科融合勞動(dòng)教育”的研究少之又少。

2 研究目的

在小學(xué)信息科技和小學(xué)勞動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材出臺(tái)后，本研究可以完善和補(bǔ)充小學(xué)信息科技與勞動(dòng)教育融合的教學(xué)策略研究，凸顯信息科技學(xué)科教育理念，建構(gòu)出整合性、創(chuàng)新性的勞動(dòng)教育課程體系[3]。立足新時(shí)代背景，從小學(xué)信息科技課程教學(xué)這一視角探討，加強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)教育，培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，豐富小學(xué)信息科技課程教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的未來勞動(dòng)者。

3 研究過程

3.1 研究學(xué)校

沈陽市鐵西區(qū)勛望小學(xué)建農(nóng)分校作為研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校，能長期按照自己的勞動(dòng)教育實(shí)施方案持續(xù)開展勞動(dòng)教育。勛望小學(xué)建農(nóng)分校作為遼寧省勞動(dòng)教育示范校，已陸續(xù)按照具體的課程設(shè)置開展家務(wù)勞動(dòng)、種植勞動(dòng)、志愿服務(wù)勞動(dòng)等課程。該校課外科技活動(dòng)豐富，具有良好的科技創(chuàng)新氛圍，也具有比較健全的科技創(chuàng)新基地和勞動(dòng)實(shí)踐基地，可利用的課程資源是比較充足且豐富的，可為小學(xué)信息科技課程融合勞動(dòng)教育案例實(shí)施提供良好的學(xué)習(xí)氛圍、課程資源和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.2 研究對(duì)象

研究對(duì)象ShNGERRYSN91+S38xvg7V1repfiP60uXswFhxI5N6VU=選擇勛望小學(xué)建農(nóng)分校3～6年級(jí)學(xué)生，在學(xué)情方面，這些學(xué)生都已經(jīng)參加并體驗(yàn)過不同類型的勞動(dòng)主題項(xiàng)目，非常熱愛勞動(dòng)且有扎實(shí)的信息科技課程基礎(chǔ)，參與過多次科技創(chuàng)作競賽并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而且在學(xué)習(xí)過程對(duì)信息科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3.3 研究步驟

研究步驟如圖1所示。

4 研究成果

4.1 教育目標(biāo)滲透，創(chuàng)新教學(xué)方法

立足新時(shí)代背景，從小學(xué)信息科技課程教學(xué)這一視角，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)生勞動(dòng)教育，確立培養(yǎng)新時(shí)代勞動(dòng)科技小能手的教育目標(biāo)。豐富小學(xué)信息科技課教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，在勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)知識(shí)與技能、勞動(dòng)習(xí)慣等基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，嘗試與信息科學(xué)技術(shù)知識(shí)相互聯(lián)系，構(gòu)成勞動(dòng)教育課程體系，以跨學(xué)科知識(shí)為本質(zhì)特征，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育滲透小學(xué)信息科技，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.2 “信息科技+勞動(dòng)教育”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

小學(xué)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容具有三種課程屬性：知識(shí)屬性、社會(huì)屬性和人文屬性。勞動(dòng)教育融入信息科技課程內(nèi)容應(yīng)把三種屬性有機(jī)結(jié)合，兼顧知識(shí)傳授、社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生發(fā)展三者的需要[4]。在選擇課程內(nèi)容時(shí)可以圍繞某主題項(xiàng)目不斷拓展和延伸，實(shí)現(xiàn)信息科技課程內(nèi)容的多元開放性。對(duì)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容也要杜絕按照預(yù)設(shè)的勞動(dòng)項(xiàng)目按部就班地設(shè)置，而是在現(xiàn)實(shí)的真實(shí)情境中，根據(jù)實(shí)際教學(xué)過程、學(xué)生需求和社會(huì)的變化進(jìn)行調(diào)整，對(duì)已有的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。

4.2.1 小學(xué)信息科技融合勞動(dòng)教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

小學(xué)信息科技融合勞動(dòng)教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

4.2.2 課程內(nèi)容組織

信息科技課程融合勞動(dòng)教育內(nèi)容的組織形式分別是橫向組織和水平組織。在橫向組織上，課程內(nèi)容應(yīng)遵循順序性，要考慮學(xué)生身心發(fā)展階段，遵循由淺入深的原則。在縱向組織上，學(xué)科知識(shí)之間具有整體性，課程內(nèi)容應(yīng)具有整合性。

每一個(gè)專題設(shè)計(jì)都是開放與融合的，課程總目標(biāo)是提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中展開基于項(xiàng)目或問題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生以實(shí)踐探究為主，教師進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，課程實(shí)施過程更關(guān)注學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)整合和遷移能力，課程既要開展過程性評(píng)價(jià)，也要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。如以教學(xué)案例“天氣”進(jìn)行勞動(dòng)教育融入小學(xué)信息科技的教學(xué)，讓學(xué)生感受科技創(chuàng)新的巨大力量，不僅能使勞動(dòng)更便利，而且可以提高勞動(dòng)效率和數(shù)據(jù)的精確性；讓學(xué)生感悟“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的含義，并自覺在勞動(dòng)實(shí)踐中使用信息科學(xué)技術(shù)，規(guī)范勞動(dòng)、創(chuàng)新勞動(dòng)[5]。

4.3 遵循勞動(dòng)教育原則，培育勞動(dòng)觀念

為了使小學(xué)信息科技融合勞動(dòng)教育取得良好成效，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)信息科技和小學(xué)勞動(dòng)教育課程的要求，在小學(xué)信息科技融合勞動(dòng)教育課題研究過程中應(yīng)遵循發(fā)展性、實(shí)踐性和開放性的原則。

4.3.1 發(fā)展性原則

核心素養(yǎng)貫穿信息科技和勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)的始終，本研究注重遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，是培養(yǎng)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的關(guān)鍵期。在此階段，學(xué)生的心理、身體都處于快速發(fā)展中，此時(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育不僅可以鍛煉學(xué)生的體魄，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力。因此，信息科技課程融入勞動(dòng)教育需要指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，實(shí)施過程中既要滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要，也要抓住小學(xué)階段學(xué)生的可塑性開展勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培育。

4.3.2 實(shí)踐性原則

信息科技新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)，這一過程學(xué)生不僅能夠積極地利用學(xué)科知識(shí)解決問題，還能夠在跨學(xué)科思維和知識(shí)的指導(dǎo)下提升問題解決能力。勞動(dòng)教育具有實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，信息科技提升學(xué)生實(shí)踐能力，幫助學(xué)生在日后面對(duì)真實(shí)的生活世界和職業(yè)世界時(shí)能夠善于觀察思考fd6f2def75063cd9930d9693c10db6d5ec6b484724bab048f84b303c2cf3ab81，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。在信息科技融合勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)中應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，能夠基于真實(shí)的情境發(fā)現(xiàn)和解決問題。

4.3.3 開放原則

融入勞動(dòng)教育的小學(xué)信息科技課程設(shè)計(jì)需要遵循開放性原則，本研究所提開放性包括生成性和情境性。在信息科技融合勞動(dòng)教育的課程設(shè)計(jì)上，雖然已經(jīng)對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)進(jìn)行預(yù)設(shè)，但是不能完全忠實(shí)并囿于預(yù)設(shè)的課程設(shè)計(jì)。因此，教師在課程實(shí)施過程中會(huì)根據(jù)課程的實(shí)際情境進(jìn)行靈活變化，并及時(shí)對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等進(jìn)行調(diào)整。

4.4 全面結(jié)合勞動(dòng)教育元素，落實(shí)融合教育

4.4.1 勞動(dòng)專題教育課

勞動(dòng)專題教育課是小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人最直接、最有效的途徑。發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，既可以采用專題講座、主題班會(huì)、技能比拼等傳統(tǒng)方式，也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而且融合性的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容是豐富多樣的，能夠促使學(xué)生積極探索，提高學(xué)生展示勞動(dòng)成果的積極性[6]。

4.4.2 課外勞動(dòng)實(shí)踐

課外勞動(dòng)實(shí)踐是學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)的重要渠道，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)全面深刻的理解，而且也能夠得到學(xué)生的喜愛。在研究勞動(dòng)教育課程實(shí)施過程中，教師既要以學(xué)生為主體組織自主探究和小組合作，讓學(xué)生基于真實(shí)的情境發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，還要充分發(fā)揮自身的安排、引導(dǎo)和激勵(lì)等作用，學(xué)生在勞動(dòng)過程中不應(yīng)只是單純地接受勞動(dòng)知識(shí)或停留在感知?jiǎng)趧?dòng)的某一個(gè)方面，否則會(huì)造成勞動(dòng)教育知識(shí)化或體驗(yàn)化的局面。

4.4.3 校園文化建設(shè)

研究將勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成教育融入校園文化建設(shè)，把勞動(dòng)文化與校園文化有機(jī)融合，營造學(xué)校積極向上的勞動(dòng)氛圍，將勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣厚植于學(xué)生的校園生活中。

5 結(jié)束語

小學(xué)信息科技與勞動(dòng)技術(shù)教育的有機(jī)結(jié)合符合新時(shí)代勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了學(xué)科滲透勞動(dòng)教育新形態(tài)。在分析和總結(jié)新時(shí)代勞動(dòng)教育融入小學(xué)信息科技課程教學(xué)的可能性與價(jià)值的基礎(chǔ)上，本研究探尋融入路徑，嘗試構(gòu)建小學(xué)信息科技與勞動(dòng)教育課程融合體系，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知層面、能力層面和思維層面深度思考，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的未來勞動(dòng)者，希望可以為信息科技與勞動(dòng)教育融合工作提供新導(dǎo)向。

6 參考文獻(xiàn)

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[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3] 李力偉.小學(xué)勞動(dòng)教育技術(shù)課程與信息技術(shù)教育融合研究[C]//廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì).廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)教師發(fā)展論壇學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（八）.2023：7.

[4] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[5] 張愛民.科技創(chuàng)新視域下小學(xué)科學(xué)學(xué)科勞動(dòng)教育的育人策略[J].教育觀察，2022，11（2）：23-25，32.

作者簡介：周洺羽，二級(jí)教師。