生活化視角開(kāi)展機(jī)器人大單元項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)思路

摘 要 傳統(tǒng)機(jī)器人課程常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、情境式課程設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)形式單調(diào)、知識(shí)學(xué)習(xí)表面而零散，最終出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣衰減。而基于生活化視角對(duì)機(jī)器人大單元開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)則可彌補(bǔ)這些不足。通過(guò)以生活化情境設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境，以生活化實(shí)踐路徑設(shè)計(jì)項(xiàng)目化活動(dòng)組織路徑，以生活化評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)項(xiàng)目化活動(dòng)評(píng)價(jià)方案，闡述開(kāi)展大單元教學(xué)的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)思路，以期打破固有模式的藩籬，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的生長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 信息科技；機(jī)器人；項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；大單元

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）17-0-04

0 引言

近年來(lái)，人類(lèi)社會(huì)的信息化進(jìn)程、人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)提出新的要求。同時(shí)，隨著《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）的發(fā)布，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)讓以知識(shí)點(diǎn)為核心的課堂教學(xué)淪為過(guò)去式，信息科技學(xué)科的課程設(shè)計(jì)也開(kāi)始由一個(gè)課時(shí)邁向大單元教學(xué)[1]。

雖然江蘇省小學(xué)階段六年級(jí)仍沿用了蘇科版原信息技術(shù)教材的內(nèi)容，但其中機(jī)器人大單元的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)恰如其分地順應(yīng)了新課標(biāo)中項(xiàng)目化、大單元的潮流，也成為學(xué)校人工智能課程校本化實(shí)施這一課題得以落地的關(guān)鍵構(gòu)成，頗具研究?jī)r(jià)值。

在教材中，該單元包含“走進(jìn)機(jī)器人的奇妙世界”“機(jī)器人的基礎(chǔ)活動(dòng)”“機(jī)器人與生活體驗(yàn)”三個(gè)子單元，其中，最為核心的是“機(jī)器人的基礎(chǔ)活動(dòng)”這一子單元。傳統(tǒng)教學(xué)方式之下，子單元1以欣賞圖片、影像等為主，形式的單一使學(xué)習(xí)興趣易高開(kāi)低走；子單元2采用任務(wù)式、操作式的模仿學(xué)習(xí)，課堂比較枯燥，學(xué)生很難學(xué)以致用；由于前兩個(gè)子單元脫離生活，子單元3也很難貼近生活，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)連續(xù)卻偏離生活的內(nèi)容，如何才能于課堂中貼近生活開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)呢？早在20世紀(jì)初，哲學(xué)家、教育學(xué)家杜威就提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”[2]的思想。我國(guó)教育學(xué)家陶行知先生曾提出“生活即教育”，他認(rèn)為“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。同時(shí)，新課標(biāo)中也明確指出要“倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)”，鼓勵(lì)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”[3]，凸顯學(xué)生的主體性。以上這些均是對(duì)于課堂教學(xué)生活化理念的精煉闡述。

而以生活化理念作為啟發(fā)，在機(jī)器人大單元開(kāi)展項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)就可著眼于大，聚焦于大單元的核心內(nèi)容——“機(jī)器人的基礎(chǔ)活動(dòng)”，將“走進(jìn)機(jī)器人的奇妙世界”和“機(jī)器人與生活體驗(yàn)”融合在核心子單元即“機(jī)器人的基礎(chǔ)活動(dòng)”中，以真實(shí)生活問(wèn)題出發(fā)，將知識(shí)學(xué)習(xí)融于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，尋求課堂知識(shí)與實(shí)際生活的強(qiáng)聯(lián)系。這樣既能延續(xù)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓知識(shí)性、技術(shù)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容即時(shí)應(yīng)用于生活，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能夠在真實(shí)生活情境中形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)者型和實(shí)踐型學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生學(xué)得真、學(xué)得牢?；诖耍P者以實(shí)際任教的機(jī)器人大單元為例，提出基于生活化開(kāi)展大單元項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)的思路。

1 生活化視角開(kāi)展機(jī)器人大單元項(xiàng)目化課程

設(shè)計(jì)

1.1 以生活化情境設(shè)計(jì)大單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境

傳統(tǒng)的情境教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容虛設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)對(duì)于知識(shí)的整合，重心在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)體系的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聯(lián)想中強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為。而設(shè)計(jì)生活化情境開(kāi)展教學(xué)，則是依據(jù)學(xué)生真實(shí)生活以解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題為目標(biāo)，專(zhuān)注于在真實(shí)問(wèn)題解決中探究知識(shí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心放在能力的培養(yǎng)上，崇尚在啟發(fā)中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

生活化情境的創(chuàng)設(shè)須能夠從學(xué)生實(shí)際生活著手，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，并以解決實(shí)際問(wèn)題為最終目標(biāo)，以目標(biāo)期許激活學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生愿意主動(dòng)為既定目標(biāo)付出包括但不限于——主動(dòng)探究、尋求合作、及時(shí)實(shí)踐、樂(lè)于分享等潛在努力。

筆者在機(jī)器人大單元項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)中對(duì)于核心子單元“機(jī)器人的基礎(chǔ)活動(dòng)”部分各課時(shí)所創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境如表1所示。通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可以將課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)融于學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程。為達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生需主動(dòng)投入，在生活化情境中將項(xiàng)目目標(biāo)自主分解為子目標(biāo)，并通過(guò)探究、合作等方式加以實(shí)現(xiàn)，以生活化情境下的項(xiàng)目目標(biāo)為向心力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能。

譬如在“機(jī)器人行走”一課中，學(xué)生沉浸于迷宮救援這一生活化情境中，要想順利完成救援任務(wù)，學(xué)生不僅要自主規(guī)劃路線(xiàn)以求最短時(shí)間完成救援，還需自主學(xué)習(xí)機(jī)器人行走的基礎(chǔ)動(dòng)作。由于生活化情境的介入，完成救援任務(wù)可拆解為設(shè)計(jì)救援路線(xiàn)和掌握機(jī)器人行走技能兩大子目標(biāo)；在掌握行走技能這一子目標(biāo)下，可分解為前進(jìn)、停止、轉(zhuǎn)彎、后退等子目標(biāo)；在完成諸如前進(jìn)動(dòng)作后，又能應(yīng)用于迷宮救援情境中，在實(shí)踐中評(píng)價(jià)子目標(biāo)的達(dá)成度。

子目標(biāo)獨(dú)立存在而相互依存，以項(xiàng)目目標(biāo)為向心力，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自主能動(dòng)性。以生活化情境設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境，避免了傳統(tǒng)課堂任務(wù)式的假目標(biāo)，而營(yíng)造了解決生活問(wèn)題的真目標(biāo)[3]；避免了操作式學(xué)習(xí)方式的枯燥，而營(yíng)造了真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；避免了學(xué)生面對(duì)跨學(xué)科內(nèi)容的主觀(guān)畏難，而營(yíng)造了學(xué)以致用的自然學(xué)習(xí)狀態(tài)；避免了學(xué)生學(xué)習(xí)表面而零散的弱關(guān)聯(lián)知識(shí)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造了以生活融合知識(shí)的強(qiáng)關(guān)聯(lián)知識(shí)體系。

1.2 以生活化實(shí)踐路徑設(shè)計(jì)大單元項(xiàng)目化活動(dòng)組織路徑

生活化實(shí)踐路徑是指在生活中從事生產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)踐路徑，一般包括設(shè)立實(shí)踐計(jì)劃、開(kāi)展實(shí)踐準(zhǔn)備、分步驟從事實(shí)踐過(guò)程、分享實(shí)踐成果、反思實(shí)踐過(guò)程并總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下一次實(shí)踐活動(dòng)。生活化實(shí)踐路徑與傳統(tǒng)課堂組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程的區(qū)別在于：生活化實(shí)踐路徑不僅關(guān)注實(shí)踐過(guò)程，也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐計(jì)劃和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而傳統(tǒng)課堂則更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，由教師主導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐計(jì)劃和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；生活化實(shí)踐路徑強(qiáng)調(diào)分步驟從事實(shí)踐活動(dòng)以達(dá)成實(shí)踐目標(biāo)，而傳統(tǒng)課堂活動(dòng)則缺乏與總目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，更關(guān)注逐個(gè)活動(dòng)目的的達(dá)成；生活化實(shí)踐路徑既強(qiáng)調(diào)實(shí)踐成果，也同等關(guān)注對(duì)實(shí)踐過(guò)程的反思，而傳統(tǒng)課堂活動(dòng)則過(guò)分關(guān)注活動(dòng)成果而忽略對(duì)活動(dòng)過(guò)程經(jīng)驗(yàn)的反思與推廣。

譬如在機(jī)器人大單元中，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)生活化的實(shí)踐路徑如下。

1）啟發(fā)實(shí)踐目標(biāo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展小組討論，自主設(shè)立項(xiàng)目活動(dòng)的目標(biāo)。

比如在智能禮讓項(xiàng)目中，通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“校門(mén)口放學(xué)時(shí)車(chē)輛出行，行人存在安全隱患”，引導(dǎo)學(xué)生提出“設(shè)計(jì)一款智能禮讓車(chē)輛”的目標(biāo)。

2）規(guī)劃實(shí)踐步驟。將項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)一步分解為多個(gè)子目標(biāo)，以子目標(biāo)形成項(xiàng)目活動(dòng)的步驟。

比如在智能導(dǎo)盲項(xiàng)目中，項(xiàng)目目標(biāo)是設(shè)計(jì)智能導(dǎo)盲機(jī)器人，可以進(jìn)一步分解為“認(rèn)識(shí)光電傳感器、導(dǎo)盲機(jī)器人循光走、導(dǎo)盲機(jī)器人躲避障礙、導(dǎo)盲機(jī)器人避開(kāi)懸崖”四個(gè)開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的步驟。

3）分享實(shí)踐成果。收集各小組開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐成果，并為學(xué)生提供線(xiàn)上、線(xiàn)下渠道的多種平臺(tái)，分享其實(shí)踐成果。比如在機(jī)器人大單元學(xué)習(xí)中，在線(xiàn)上通過(guò)易加平臺(tái)提交作業(yè)的功能搜集作品，學(xué)生可以在平臺(tái)上的開(kāi)放空間瀏覽各小組作品，并通過(guò)撰寫(xiě)評(píng)論、點(diǎn)贊等方式留下自己的觀(guān)點(diǎn)；線(xiàn)下則通過(guò)學(xué)校大屏展示、報(bào)告廳分享活動(dòng)匯報(bào)實(shí)踐成果。

4）課堂反思與課后延學(xué)。課堂反思可以通過(guò)完成課堂練習(xí)、學(xué)生自評(píng)、搜集他人評(píng)價(jià)意見(jiàn)等方式開(kāi)展。此外，可以基于本課項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)課后延學(xué)活動(dòng)，延學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是對(duì)現(xiàn)有項(xiàng)目的延伸，同時(shí)，在延學(xué)活動(dòng)中可以進(jìn)一步把學(xué)習(xí)項(xiàng)目推進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。比如在智能物流這一子項(xiàng)中，項(xiàng)目開(kāi)展方案為“在物流園中實(shí)現(xiàn)沿線(xiàn)行走，減少對(duì)人的依賴(lài)，應(yīng)對(duì)疫情”，延學(xué)迭代設(shè)計(jì)為“在路線(xiàn)復(fù)雜的物流園中，探究通過(guò)增加傳感器數(shù)量實(shí)現(xiàn)檢測(cè)路口，并實(shí)現(xiàn)沿規(guī)劃線(xiàn)路行走”。

項(xiàng)目化活動(dòng)的組織路徑可以設(shè)計(jì)為啟發(fā)實(shí)踐目標(biāo)、規(guī)劃實(shí)踐步驟、分享實(shí)踐成果、開(kāi)展課堂反思與課后延學(xué)等過(guò)程。開(kāi)展項(xiàng)目化活動(dòng)的過(guò)程既是開(kāi)展生活實(shí)踐的過(guò)程，也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。以生活化實(shí)踐路徑設(shè)計(jì)項(xiàng)目化活動(dòng)組織路徑，可以有效避免學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活實(shí)踐的割裂，同時(shí)能為學(xué)生營(yíng)造對(duì)未來(lái)生活有啟發(fā)和指導(dǎo)意義的真實(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生不再停留于對(duì)過(guò)往知識(shí)的反復(fù)咀嚼，也不再滿(mǎn)足于虛設(shè)而單調(diào)的任務(wù)式活動(dòng)，在項(xiàng)目目標(biāo)的指引下，學(xué)習(xí)會(huì)呈現(xiàn)出對(duì)模仿保持批判、對(duì)創(chuàng)造身體力行、對(duì)合作樂(lè)此不疲、對(duì)解決困難充滿(mǎn)勇氣、對(duì)總結(jié)方法自成一翼的充分自主和高效的形態(tài)。

1.3 以生活化評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)大單元項(xiàng)目化活動(dòng)評(píng)價(jià)方案

生活化評(píng)價(jià)方式即用生活中長(zhǎng)期從事生產(chǎn)勞動(dòng)所積累的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)開(kāi)展生活實(shí)踐并以生活經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程，從生活實(shí)踐中修正或補(bǔ)充生活經(jīng)驗(yàn)以開(kāi)展更為高效的生活實(shí)踐。生活化評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)課堂中的評(píng)價(jià)的區(qū)別在于：生活化評(píng)價(jià)來(lái)源于生活實(shí)踐，而傳統(tǒng)課堂中的評(píng)價(jià)來(lái)源于教師預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)目標(biāo)；生活化實(shí)踐強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的閉環(huán)和迭代，而傳統(tǒng)課堂中的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)總結(jié)與指導(dǎo)；生活化評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與評(píng)價(jià)的相互依存和動(dòng)態(tài)互動(dòng)，而傳統(tǒng)課堂中的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的形而上與遵循靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)；生活化評(píng)價(jià)的內(nèi)涵在于評(píng)價(jià)的多元和個(gè)性化，而傳統(tǒng)課堂中的評(píng)價(jià)則追求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一與可復(fù)制。

基于生活化評(píng)價(jià)的啟發(fā)，在機(jī)器人大單元中開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行三個(gè)方面的優(yōu)化：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)致而量化；評(píng)價(jià)方式豐富而多元；評(píng)價(jià)過(guò)程持續(xù)而遞進(jìn)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度，也要關(guān)注學(xué)生的參與程度、合作意識(shí)、抽象思維、特殊技能、審美能力、抗逆能力等并據(jù)此設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)方式不局限于一種形式，可以借助自我評(píng)價(jià)量表幫助學(xué)生完成自評(píng)，可以借助信息技術(shù)手段搜集小組合作數(shù)據(jù)并形成曲線(xiàn)圖、餅圖、直方圖等圖示幫助學(xué)習(xí)小組完成小組自評(píng)，可以結(jié)合展示作品、表演報(bào)告、匯報(bào)答辯幫助各小組完成組間評(píng)價(jià)。比如在智能物流項(xiàng)目中，運(yùn)用小組合作繪制流程圖、在線(xiàn)提交作品與互相點(diǎn)評(píng)點(diǎn)贊、在線(xiàn)開(kāi)放式討論與問(wèn)答、自我檢測(cè)答題、評(píng)價(jià)量表自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，如圖1所示。

評(píng)價(jià)不僅要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也要在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的推進(jìn)中不斷豐富。過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)診斷的功能，學(xué)生可以自主診斷自身的學(xué)習(xí)狀況，小組內(nèi)可以診斷學(xué)習(xí)項(xiàng)目的推進(jìn)軌道與進(jìn)度，教師可以診斷學(xué)生學(xué)習(xí)腳手架的偏離情況以便及時(shí)調(diào)整。學(xué)習(xí)過(guò)程因即時(shí)診斷而可追蹤和可監(jiān)控，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也因即時(shí)診斷而不斷豐富和修正，為后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)提供實(shí)踐依據(jù)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐不會(huì)停止，所以過(guò)程性評(píng)價(jià)也不應(yīng)停止。同時(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)過(guò)程，避免為評(píng)價(jià)而干擾學(xué)習(xí)過(guò)程，做到評(píng)價(jià)無(wú)痕而持續(xù)，一個(gè)階段的總結(jié)性評(píng)價(jià)也只是完整評(píng)價(jià)過(guò)程中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，也一定是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。

以生活化評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)項(xiàng)目化活動(dòng)評(píng)價(jià)方案，可以避免教師評(píng)價(jià)的主觀(guān)性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的固化，針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的不同特征實(shí)現(xiàn)多元化的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)生自評(píng)的自我負(fù)責(zé)觀(guān)念的啟發(fā)從而使其養(yǎng)成自我激勵(lì)、自我反思的良好思維習(xí)慣，形成評(píng)價(jià)形式豐富、評(píng)價(jià)過(guò)程診斷性強(qiáng)、評(píng)價(jià)隱蔽、貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的完全以學(xué)生為主體、可迭代的良性評(píng)價(jià)閉環(huán)。

2 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)機(jī)器人單元中開(kāi)展大單元項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)，可以將生活化作為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生作為生活的主體，既能自然承接學(xué)習(xí)的主體，也更樂(lè)于從學(xué)習(xí)中獲得解決生活現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。而開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)則是生活化在課程設(shè)計(jì)中的具體實(shí)現(xiàn)方法，以生活化情境設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境可以構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，以生活化實(shí)踐路徑設(shè)計(jì)項(xiàng)目化活動(dòng)組織路徑可以助推學(xué)生搭建合作探究的學(xué)習(xí)支架，以生活化評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)項(xiàng)目化活動(dòng)評(píng)價(jià)方案可以洞察學(xué)習(xí)過(guò)程、反思學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也必將反哺真實(shí)生活，將學(xué)生培育成專(zhuān)家型、實(shí)踐型的生活者，幫助他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中尋求合作，在逆境中培育勇氣，在未知中探尋與生長(zhǎng)。

3 參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李楠，二級(jí)教師；閆妮，一級(jí)教師。