基于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的軍隊院校教學(xué)模式探討

摘 要 近年來，“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教學(xué)模式不斷推進，國內(nèi)外研究機構(gòu)針對不同的教育模式進行了研究。2012年開啟了MOOC時代，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，翻轉(zhuǎn)課堂得到進一步發(fā)展。采用文獻計量分析方法對知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫2012—2021年收錄的與MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻進行文獻分析，并提出其在軍隊院校人才培養(yǎng)實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，為MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞 軍隊院校；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；教學(xué)模式

中圖分類號：E251.3 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）17-0-04

0 引言

隨著我國信息技術(shù)的高速發(fā)展，智能化設(shè)備得到廣泛運用，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了革命性的變化。MOOC（Massive Open Online Course，慕課）是一種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來的新型課程模式。自2012年被《紐約時報》稱為“The Year of the MOOC”以來，國內(nèi)外研究機構(gòu)針對MOOC開始了井噴式的研究[1-2]。MOOC的運用為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了重要平臺，大大降低了軍隊院校進入翻轉(zhuǎn)課堂的要求，從而推動翻轉(zhuǎn)課堂在軍隊院校的實施[3-6]。本文通過探究MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在分析相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，提出了其在軍隊院校的實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，為當(dāng)前軍隊院校實施“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式提供一些借鑒。

1 MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂文獻分析

1.1 MOOC的發(fā)展與文獻分析

MOOC于2007年在美國開始了創(chuàng)建，是由猶他州立大學(xué)的David Wiley教授面向全球發(fā)布的首門網(wǎng)絡(luò)開放課程“Intro to Open Education（INST 7150）”。之后經(jīng)過快速發(fā)展，2012年，《紐約時報》的記者Pappano發(fā)布“The Year of the MOOC”為標(biāo)題的報道，代表著正式開啟了“MOOC 之年”[7]。 之后國內(nèi)專家學(xué)者針對MOOC開啟了研究，例如：2013年4月，北京大學(xué)和清華大學(xué)同時推出網(wǎng)上國際平臺課程，同年10月，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”平臺上線投入使用；《中國遠(yuǎn)程教育》編輯郝丹[2]在2013年針對國內(nèi)MOOC的研究現(xiàn)狀進行了非相關(guān)和相關(guān)文獻梳理，分析了MOOC進入我國研究的特點和值得關(guān)注的問題；曾明星等[7]基于MOOC資源與翻轉(zhuǎn)課堂進行結(jié)合，構(gòu)建出三種新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使MOOC在高等教育領(lǐng)域發(fā)揮了積極作用。

本文利用文獻分析法，通過CNKI（知網(wǎng)）搜索與“MOOC”相關(guān)篇名，檢索條件為：（主題%=xls（‘mooc’） or 題名%=xls（‘mooc’） or title=‘mooc’ or v_subject=‘mooc’ ）；檢索范圍：中文文獻。對2012年（慕課元年）至2021年底關(guān)于MOOC的文章進行分析匯總，共有34 645篇文獻。MOOC文獻發(fā)表年度趨勢如圖1所示。

分析圖1可知，2012年MOOC元年以來，我國針對MOOC的學(xué)術(shù)研究經(jīng)過了爆發(fā)增長期（2012—2016年）、持續(xù)穩(wěn)定期（2017—2019年）和疫情調(diào)整期（2020—2021年底）三個階段。在爆發(fā)增長期，MOOC功能不斷完善，展現(xiàn)形式逐漸多樣化。在這一時期形成了中國大學(xué)MOOC（慕課）、學(xué)堂在線、嗶哩嗶哩、網(wǎng)易公開課、軍職在線等一批在線學(xué)習(xí)平臺類軟件，同時也出現(xiàn)了課堂管理類軟件如雨課堂、慕課堂、釘釘、問卷星等配合MOOC課程的學(xué)習(xí)；MOOC文獻研究數(shù)量達到峰值。在持續(xù)穩(wěn)定期，教學(xué)方法與教學(xué)手段融合更加緊密，平臺學(xué)習(xí)類軟件和課堂管理類軟件得到了有機結(jié)合，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用提供了較好的便利條件。疫情防控期間，各個高校都在響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，直播工具類軟件進一步為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利。

由圖2可知，在搜索以“MOOC”為主題的文獻時，對相關(guān)學(xué)科分析可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂占比11.98%，為2 420篇文獻；教學(xué)模式占比15.26%，為1 921篇文獻；教學(xué)改革占比11.45%，為1 442篇文獻；混合式教學(xué)占比9.79%，為1 233篇文獻。其中翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、教學(xué)改革和混合式教學(xué)占MOOC文獻總數(shù)的55.72%。通過以上數(shù)據(jù)分析可知：當(dāng)前MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合的教育模式已經(jīng)形成，并對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式產(chǎn)生了較大的

影響。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀分析

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）同樣起源于美國，主要是以學(xué)生為中心的教育理念在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行，該教學(xué)模式受到了國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。國外學(xué)者Min Kyu Kim等[1]在2012年利用翻轉(zhuǎn)課堂針對工程學(xué)、社會學(xué)、人文學(xué)三大學(xué)科成立相應(yīng)的單獨班級，開發(fā)了翻轉(zhuǎn)式課堂設(shè)計框架，并確定了九項設(shè)計原則。Jacqueline O’Flaherty等[8]針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和教育成果運用五階段框架法（1.確定最初的研究問題；2.確定相關(guān)研究；3.研究變量選擇；4.繪制圖表；5.整理匯報）進行了大量文獻分析。結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高了學(xué)生和教師的滿意度，但對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)法有助于在本科教育和研究生教育中建立終身學(xué)習(xí)和其他21世紀(jì)技能缺乏結(jié)論性證據(jù)。

國內(nèi)北京師范大學(xué)何克抗教授[9]針對翻轉(zhuǎn)課堂作了系統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究，從翻轉(zhuǎn)課堂的由來、發(fā)展、作用與效果到中西方教學(xué)模式的對比等方面論述了翻轉(zhuǎn)課堂的真正內(nèi)涵，為我國翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展明確了方向。南京大學(xué)張金磊等[10]在分析國內(nèi)外相關(guān)文獻基礎(chǔ)上，搭建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，并分析了當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在我國實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)。

本文采用文獻分析法，檢索條件：（ 主題%=‘翻轉(zhuǎn)課堂’ or 題名%=‘翻轉(zhuǎn)課堂’ or title=xls（‘翻轉(zhuǎn)課堂’） or v_subject=xls（‘翻轉(zhuǎn)課堂’）；檢索范圍：中文文獻。針對翻轉(zhuǎn)課堂進行文獻分析，同時采用與MOOC相同時間段，在CNKI（知網(wǎng)）上共有61 278篇文獻。

由圖3可知，翻轉(zhuǎn)課堂也同樣經(jīng)歷了爆發(fā)增長期（2012—2016年）、持續(xù)穩(wěn)定期（2017—2019年）和疫情調(diào)整期（2020—2021年底）三個階段，基本與MOOC文獻發(fā)表年度趨勢圖保持一致。MOOC課程的開發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，從而翻轉(zhuǎn)課堂也得到了快速發(fā)展。2020年由于受新冠疫情的影響，研究翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)文獻的發(fā)表數(shù)量有些回落，為9 205篇文獻，2021年的文獻數(shù)量為6 750篇。

由圖4翻轉(zhuǎn)課堂文獻主要主題分布圖可知，翻轉(zhuǎn)課堂文獻主題占53.14%，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式占10.93%，教學(xué)中的應(yīng)用占10%，教學(xué)模式占7.81%，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)占4.96%。通過分析相關(guān)文獻可以發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏進行線上學(xué)習(xí)、線下課堂討論，這些討論可以由學(xué)生發(fā)起，教師由課堂知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的幫助者和指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將學(xué)習(xí)責(zé)任更多地放在學(xué)生身上，對學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法與提升能力均有較大的幫助，可以讓學(xué)生和已就業(yè)社會人員具備解決相關(guān)學(xué)科問題的技能[1，7，9，11]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)面臨的問題

傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師為中心，對教學(xué)環(huán)境要求相對較低，往往“一根粉筆”和“一塊黑板”就可以講授出一堂好課，師生之間可以面對面交流，教師可以傳授自己設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，并對課堂秩序有一定的把控。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師獲取資源的渠道相對單一，資料內(nèi)容不夠豐富，備課方面往往思考應(yīng)該教什么、怎么教，教得怎么樣等，以此作為教授的出發(fā)點，從而導(dǎo)致教學(xué)局限于教書，而教書則局限于課程，課程則局限于課堂，課堂則局限于教授，教授則局限于教材，最后形成教師講授教材，學(xué)生學(xué)習(xí)教材，考試復(fù)習(xí)畫重點的應(yīng)試教育。

那么學(xué)生能夠?qū)W到什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣這些問題對于一些教師是一種考驗。而以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變的不僅是學(xué)生的身份，更多的是教師如何從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進者[9]。

2.2 MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

2.2.1 需要轉(zhuǎn)變思想觀念

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師逐漸由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源開發(fā)者、教學(xué)幫助者和指導(dǎo)者[9]。而部分教育者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是由錄制好的講課視頻取代課堂教學(xué)內(nèi)容并利用課堂時間寫作業(yè)的一種教學(xué)模式，于是對該教學(xué)模式產(chǎn)生了抵觸心理。如何轉(zhuǎn)變思想，是當(dāng)下軍隊院校面臨的挑戰(zhàn)。可以通過任職培訓(xùn)、軍地院校交流和講座等形式開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討與分享。

2.2.2 軍隊院校實施的局限性

當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施以地方高校為主，軍隊院校中基礎(chǔ)課因知識點明確、通用性強、軍事性質(zhì)較少、局限性不大等特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。而裝備維修保障教學(xué)方面因涉及軍事性質(zhì)較多，保密性要求高，與地方高校通用性不強等，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在軍隊院校裝備教學(xué)中實施存在著較大的局限性[11-13] 。

2.2.3 教學(xué)評價方式缺乏系統(tǒng)性

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式出現(xiàn)，代表著新的教學(xué)評價體系產(chǎn)生。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施在不同學(xué)科中展開，由于不在同一門類，且實施過程處于前期探索階段，并沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)評價體系。該體系的建立是評價翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要手段，可以從傳統(tǒng)評價體系中形成性考核和終結(jié)性考核入手，建立健全翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.2.4 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有待提升

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式讓教師從知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上進行課堂開發(fā)，線下進行課堂翻轉(zhuǎn)。這將導(dǎo)致教學(xué)資料的制作成本增加，要求質(zhì)量升高，網(wǎng)絡(luò)資源需求大幅提升，MOOC課程的教學(xué)環(huán)境需要同步提高，軍隊院校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)也需要跟進。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，由于在線學(xué)習(xí)平臺類軟件和課堂管理類軟件種類繁多，不同教師在進行教學(xué)活動時運用的軟件各不相同，導(dǎo)致學(xué)生上不同的課程運用不同的學(xué)習(xí)軟件，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時在教學(xué)過程中，同一時間使用網(wǎng)絡(luò)的人數(shù)增加，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境提出了更高的要求。雖然智慧教室的出現(xiàn)一定程度上解決了這方面的問題，但軟件的穩(wěn)定性和保密性也是當(dāng)前軍隊院校教學(xué)環(huán)境所面臨的挑戰(zhàn)。

3 結(jié)束語

隨著我國信息技術(shù)的高速發(fā)展，基于計算機技術(shù)和人工智能技術(shù)的虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等數(shù)字化教學(xué)方式的出現(xiàn)，為MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提供了更加便利的運用空間，為軍隊院校實現(xiàn)“立德樹人，為戰(zhàn)育人”的使命打下堅實的基礎(chǔ)。

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*項目來源：陸軍工程大學(xué)教育教學(xué)立項課題研究青年課題（編號：GJ23QN099）。

作者簡介：高冬冬、劉威，講師；薛雪東，副教授；殷保衛(wèi)，工程師。