新工科背景下數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程思政探索與實(shí)踐

摘 要 構(gòu)建新工科建設(shè)與課程思政融合體系，分析新工科專業(yè)課程思政的必要性，以數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程的思政教學(xué)探索實(shí)踐為例，挖掘和融入思政元素，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新和突破。教學(xué)實(shí)踐顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課程滿意度、教師的思政育人水平和專業(yè)素養(yǎng)大幅提升。

關(guān)鍵詞 新工科；課程思政；數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）17-00-05

1 新工科教育理念與課程思政的辯證統(tǒng)一

1.1 新工科建設(shè)內(nèi)涵

新工科是指以工程學(xué)科為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)、先進(jìn)材料、智能制造等前沿科技為支撐，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)、領(lǐng)導(dǎo)等綜合能力的高素質(zhì)工程人才為目標(biāo)，促進(jìn)高等教育與實(shí)際生產(chǎn)、科技創(chuàng)新緊密結(jié)合的一種新型工科人才培養(yǎng)模式[1]。新工科建設(shè)的內(nèi)涵主要包括以下幾點(diǎn)。

1.1.1 緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，以市場為導(dǎo)向

新工科建設(shè)致力于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)工程人才，緊密結(jié)合國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，以市場為導(dǎo)向，開展各類教學(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)等實(shí)踐活動。

1.1.2 強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，整合優(yōu)勢資源

新工科建設(shè)注重跨學(xué)科融合，將信息技術(shù)、先進(jìn)材料、智能制造等前沿科技與工程學(xué)科有機(jī)結(jié)合，整合校內(nèi)外優(yōu)勢資源，形成協(xié)同育人的多元化育人模式。

1.1.3 增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

新工科建設(shè)通過優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重工程實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐操作技能。

1.1.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)教育和創(chuàng)新教育

新工科建設(shè)重視教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，選拔和引進(jìn)一批有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、注重教學(xué)質(zhì)量、能夠?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)的優(yōu)秀教師，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育資源。

1.1.5 注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

新工科建設(shè)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新技術(shù)和市場應(yīng)用的能力，推動學(xué)生轉(zhuǎn)化成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)工程人才。

總之，新工科建設(shè)的內(nèi)涵是以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，整合多元化優(yōu)勢資源，突出實(shí)踐與創(chuàng)新，培養(yǎng)具有高水平實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工程人才[2]。

1.2 課程思政

課程思政是指在高校教育中將馬克思主義基本原理融入各類課程之中，通過課程的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)具有高度道德素養(yǎng)、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。課程思政作為一種綜合教育理念，其內(nèi)涵是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)[3]。

1.3 課程思政與新工科建設(shè)

課程思政與新工科建設(shè)是近年來國家層面提出的高等教育改革的重要議題，是國家推行創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的具體舉措，都在適應(yīng)時(shí)代需求、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面具有重要作用，有助于推進(jìn)高等教育在未來的發(fā)展中更加積極、健康、可持續(xù)。

課程思政突出“三全育人”[4]，即“全員全過程全方位育人”?！叭珕T”強(qiáng)調(diào)所有教師要積極參與課程思政建設(shè)，落實(shí)指導(dǎo)思想責(zé)任，引領(lǐng)學(xué)生梳理正確的價(jià)值導(dǎo)向和行為規(guī)范，幫助學(xué)生增強(qiáng)愛國主義、集體主義、社會主義思想意識，增強(qiáng)文化自信，實(shí)現(xiàn)教育全員參與、全員育人?！叭^程”強(qiáng)調(diào)課程思政要貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從入學(xué)教育到畢業(yè)論文，所有環(huán)節(jié)都要融入思政要素，實(shí)現(xiàn)全時(shí)段思政教育?！叭轿弧睆?qiáng)調(diào)課程思政要貫穿各類課程，不僅是與思想政治理論課相關(guān)的課程，還應(yīng)包括專業(yè)課和其他通識教育課程。

“新工科”建設(shè)突出“三新”，即“新工科人才培養(yǎng)模式、新課程體系和新教育理念”?！靶鹿た迫瞬排囵B(yǎng)模式”指的是以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，實(shí)行“工科+X”跨學(xué)科人才培養(yǎng)，注重實(shí)踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在這一模式中，要求學(xué)生具備寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)、深入的專業(yè)知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代工具和技術(shù)，具備跨學(xué)科解決問題的能力。“新課程體系”是指在以信息技術(shù)、先進(jìn)材料、智能制造等新興技術(shù)為核心的領(lǐng)域，通過構(gòu)建學(xué)科交叉、教育難度遞進(jìn)、實(shí)踐與理論相結(jié)合的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)?！靶陆逃砟睢眲t包括“以人為本”“全面發(fā)展”“自主學(xué)習(xí)”等理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如獨(dú)立思考、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)力等。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇和探究，通過項(xiàng)目式教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

課程思政和新工科建設(shè)兩者同頻共振、形成育人合力，才能培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型工程人才。課程思政與新工科融合體系如圖１所示，將課程思政和新工科建設(shè)有機(jī)融合，以達(dá)到“一課雙贏”的效果。

2 新工科專業(yè)課程思政必要性

2.1 思政教學(xué)資源應(yīng)進(jìn)一步深入挖掘和有效利用

新工科專業(yè)課程的專業(yè)知識和技術(shù)學(xué)習(xí)難度大，動手實(shí)踐能力要求高，課程間的知識關(guān)聯(lián)密切。很多專業(yè)課程教師缺乏系統(tǒng)的思政教育背景，也缺乏聯(lián)系思政與專業(yè)知識的經(jīng)驗(yàn)，存在思政元素提取困難、案例不生動、重國外案例輕國內(nèi)元素、不能跟專業(yè)知識有機(jī)融合、難以激發(fā)學(xué)生熱情等問題[5]。隨著社會的變革和發(fā)展，思政教學(xué)資源也需要不斷更新和補(bǔ)充，以滿足學(xué)生對于新問題、新挑戰(zhàn)和新需求的認(rèn)識與探究。

2.2 思政教學(xué)方法有待提高

目前，有些教師缺乏總體育人觀念，重知識傳授輕德育培養(yǎng)，課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)與課程思政割裂，教學(xué)模式單一，課程思政生搬硬套，沒有潤物無聲地將新工科和課程思政有效融合。因此，必須把理想信念、價(jià)值理念、道德觀念、傳統(tǒng)文化、先進(jìn)文化等有機(jī)融入課程，以適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)需求。

3 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程思政的設(shè)計(jì)與建設(shè)

新工科建設(shè)重視思政教育和專業(yè)知識的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)思政元素與專業(yè)課程的自然融合，如鹽化水，潤物無聲。堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識傳授、行為塑造“四位一體”為育人理念，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程思政建設(shè)主要包括兩個(gè)方面：一方面，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)顯隱結(jié)合，將文化自信、工匠精神、大國情懷、科技報(bào)國等與課程的固有知識點(diǎn)相結(jié)合；另一方面，在教學(xué)方法上采用多元立體的方法，通過項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合，融合數(shù)據(jù)庫理論與實(shí)踐，打開數(shù)據(jù)庫靜態(tài)要素（數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、完整性、關(guān)系數(shù)據(jù)理論、恢復(fù)技術(shù)、并發(fā)控制）和動態(tài)要素（SQL語言、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)）的“黑箱”，寓社會主義核心價(jià)值觀的愛國敬業(yè)、誠信友善等多元思政元素于教學(xué)之中，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政框架具體見圖2。

3.1 教學(xué)內(nèi)容注重課程固有知識和思政元素的顯隱結(jié)合

課程思政要將愛國敬業(yè)、科技報(bào)國（隱性教育）自然地融入課程固有的知識內(nèi)容（顯性教育）中，鼓勵(lì)學(xué)生將自身發(fā)展和國家發(fā)展與民族復(fù)興結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)潤物無聲。在數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程實(shí)踐中架構(gòu)“關(guān)系數(shù)據(jù)庫”“DBMS的數(shù)據(jù)控制”“設(shè)計(jì)與應(yīng)用”“數(shù)據(jù)庫新技術(shù)”四個(gè)模塊來闡述數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本理論和設(shè)計(jì)應(yīng)用，在每一個(gè)模塊中挖掘出家國情懷、社會責(zé)任感、工匠精神、法治觀念及倫理道德等課程思政元素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與思政要點(diǎn)的有機(jī)融合，如圖3所示。

深入分析和挖掘課程主線中的思政元素，以此為基礎(chǔ)，建立每個(gè)模塊的思政案例庫，以豐富教學(xué)資源、拓寬學(xué)生視野、提升思政課教學(xué)實(shí)效性。加強(qiáng)具有思政元素和大數(shù)據(jù)背景的案例教學(xué)，把文明和諧、愛國敬業(yè)、誠信友善等涉及社會主義核心價(jià)值觀的熱點(diǎn)案例作為教學(xué)重點(diǎn)，在每次課堂教學(xué)中融入社會主義核心價(jià)值觀，案例教學(xué)設(shè)計(jì)見表1。為了加深學(xué)生對思政元素的理解，在期末考核中加大案例部分的占比，數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、大數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)兩個(gè)單元采取課堂匯報(bào)和教師點(diǎn)評的形式進(jìn)行考評，學(xué)生從案例教學(xué)中得到的啟發(fā)會更加深刻。

3.2 教學(xué)方法注重線上線下多元立體

3.2.1 充分利用MOOC，實(shí)現(xiàn)線上線下融合

為了方便學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，課程組采取MOOC教學(xué)模式，提供線上視頻課程和學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)并深入理解課堂授課內(nèi)容。課前，教師發(fā)布本講導(dǎo)學(xué)，包括知識框架、學(xué)習(xí)要求和測試題，學(xué)生在截止時(shí)間前觀看視頻、課件，完成測試題。教師對線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、偏好和困難點(diǎn)等信息，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。同時(shí)，將學(xué)生作業(yè)和測試中出錯(cuò)較多的題目講解過程制作成微視頻發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生通過微視頻掌握解題方法。

3.2.2 依托雨課堂設(shè)計(jì)參與式、體驗(yàn)式教學(xué)活動

利用雨課堂平臺為依托，課程組采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，通過項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、分組討論、案例點(diǎn)評、生講生評等方式，設(shè)計(jì)參與式、體驗(yàn)式教學(xué)活動，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和探究知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實(shí)戰(zhàn)能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。對于數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)章節(jié)，采用項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、分組討論的形式進(jìn)行，每組負(fù)責(zé)一個(gè)案例，讓學(xué)生親自完成數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升。對于大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，采用生講生評方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流，使學(xué)生在分享和點(diǎn)評中加深對課程內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生的思考深度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生成長和提高整體教學(xué)水平。

4 開展數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程思政成效

將思政元素引入數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與動力，達(dá)到開展思政教育和專業(yè)教育的雙重目的，同時(shí)教師的思想政治覺悟和思政育人意識不斷提高。

4.1 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課程滿意度

參與式、體驗(yàn)式教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性，學(xué)生的出勤率大幅度提升，課堂教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。案例中潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了思政教育，學(xué)生對其中蘊(yùn)含的思政元素的接受度和認(rèn)可度有了顯著提升。從學(xué)生的評教反饋獲知，通過本課程的課程思政教學(xué)實(shí)踐，他們不僅能更好地理解、掌握、拓展與深化課程的專業(yè)知識，而且能自然接受課程蘊(yùn)含的德育元素。

4.2 提升了教師的思想政治水平和專業(yè)教學(xué)能力

課程組教師在立德樹人理念下實(shí)施課程思政，能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和強(qiáng)烈的責(zé)任心感染學(xué)生，思想政治覺悟和思政育人意識不斷提高，思政教研風(fēng)氣濃厚，專業(yè)素養(yǎng)大幅提升，教學(xué)思路進(jìn)一步拓寬。課程思政有效推進(jìn)了課程改革的實(shí)施，2022年獲院級“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論課程思政改革項(xiàng)目”立項(xiàng)。

5 結(jié)束語

本文提出面向大數(shù)據(jù)專業(yè)的新工科建設(shè)過程中，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論專業(yè)課的課程思政思路和案例探索。課程思政作為一種新興的教學(xué)模式，絕不能流于表面和硬融入，需要專業(yè)教師有意識地加強(qiáng)思政工作對學(xué)科專業(yè)的引領(lǐng)，保持學(xué)習(xí)、開放的態(tài)度，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、國家政策變化和國際重大事件，不斷提升知識水平和思想境界，潛移默化地開展思政教育，積極融入教學(xué)示范課程建設(shè)，注重課程內(nèi)容的時(shí)代性、前沿性和實(shí)踐性，開展課程思政工作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、知行合一。專業(yè)教師要關(guān)注新工科專業(yè)的發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有專業(yè)技能和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，為推動科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

6 參考文獻(xiàn)

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[2] 羅成名，王彪.新工科視域下電機(jī)拖動類課程融入思政理念的探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2022，41（7）：180-183，242.

[3] 陸慧娟，葉敏超，付春艷，等.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程思政元素的融合與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2022（5）：120-122，126.

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[5] 黨德鵬，陳曦，龍啟銘，等.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程思政建設(shè)實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2022（2）：22-25.

*項(xiàng)目來源：河南省一流本科課程“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論”（202121098）；河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“特色化示范性軟件學(xué)院人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”（2022YB0077）；2020年第二批教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)與研究”（202101163016）。

作者簡介：劉小燕，講師；翟海霞，副教授。