軍隊院校畢業(yè)綜合演練的“四位一體”考核模式研究

摘 要 以“軍隊院校—裝備廠家”聯(lián)合實施畢業(yè)綜合演練為依托，分析當前軍隊院校畢業(yè)綜合演練考核模式存在的問題，構建“四位一體”的考核模式，基于考核指標體系由專業(yè)教員、部隊骨干、廠家專家和學員隊干部對學員的演練表現(xiàn)實施考核，為畢業(yè)綜合演練效能提升提供助力。

關鍵詞 軍隊院校；無人機；畢業(yè)綜合演練；考核模式

中圖分類號：E251.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）17-00-03

0 引言

畢業(yè)綜合演練集專業(yè)理論、操作技能、戰(zhàn)術行動、軍政素養(yǎng)等于一體，全面檢驗考核畢業(yè)學員的分析能力、決策能力、處置能力、身心素質和統(tǒng)籌規(guī)劃能力[1-3]，是軍隊院校高等教育的重要組成部分，是實現(xiàn)專業(yè)人才打仗能力提升的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)綜合演練考核要全面考核學員在演練全流程的表現(xiàn)，為演練方案的調整完善提供依據(jù)。因此，科學規(guī)范的畢業(yè)綜合演練考核模式是提升畢業(yè)綜合演練效能的基礎，是全面檢驗院校實戰(zhàn)化教學訓練模式改革的依據(jù)。

1 畢業(yè)綜合演練考核的意義

為全面貫徹黨的二十大精神，深化軍隊院校改革，建強新型軍事人才培養(yǎng)體系[4-5]，陸軍工程大學石家莊校區(qū)創(chuàng)新院校實戰(zhàn)化教學訓練模式，以無人機專業(yè)學員畢業(yè)綜合演練為牽引，開創(chuàng)“軍隊院校—裝備廠家”協(xié)作訓練保障模式，建立了以專業(yè)教員、部隊骨干、廠家專家和學員隊干部為主體的“四位一體”的考核模式，全程考核學員組織訓練、組織管理和思政工作能力，分階段考核學員戰(zhàn)術行動、操作運用、技術保障和特情處置能力。實施“四位一體”考核模式的意義如下。

1.1  提升畢業(yè)綜合演練效能

科學合理的考核模式能全面檢查畢業(yè)綜合演練中存在的問題，為改進演練方案、優(yōu)化演練科目、改進導調評估提供依據(jù)，進而提升畢業(yè)綜合演練的訓練效能。

1.2 完善專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學評價體系

無人機專業(yè)人才培養(yǎng)堅持“技指融合”，在人才培養(yǎng)方案中設置了科學文化、軍事基礎、專業(yè)任職等一系列實踐課程，每門實踐課程都有各自的實踐教學評價體系。科學規(guī)范的畢業(yè)綜合演練考核評價體系能對畢業(yè)學員的綜合能力進行準確評估，有利于完善無人機專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學評價體系。

1.3 加強師資隊伍建設

“四位一體”考核模式需要校內外共同對學員的表現(xiàn)進行考核評估，有利于“軍隊院?！b備廠家”專業(yè)團隊的融合。一方面，專業(yè)教員可以在協(xié)作中提升自身的實踐教學和導調評估能力；另一方面，專業(yè)教員與部隊骨干、廠家專家和學員隊干部間以學員能力檢驗為目標互相協(xié)作切磋，有助于專業(yè)師資隊伍建設和開展教學改革研究。

2 傳統(tǒng)畢業(yè)綜合演練考核模式的問題

當前，軍隊院校的畢業(yè)綜合演練考核根據(jù)具體演練內容進行設計，主要由專業(yè)教員以導調評估的身份實施，考核模式存在的問題如下。

2.1 考核內容“知識多，能力少”

畢業(yè)綜合演練是檢驗學員學習的知識向能力轉化的程度。相較于能力考核，知識的考核更容易實行。在演練中一些學員只能就事論事，不能對所學專業(yè)知識進行綜合運用；只能根據(jù)計劃實施演練，不能對受領的臨機導調情況進行靈活處置。

2.2 考核標準“寬大空，落實難”

根據(jù)院校考核管理規(guī)定制定的標準化考核標準能在一定程度上提高考試的公平性，能為知識類課程提供考核依據(jù)。畢業(yè)綜合演練雖然根據(jù)預設方案實施，但過程復雜且隨機性大。當前的考核標準要么過于詳細把導調教員框死，要么過于“寬大空”，導調教員只能根據(jù)個人理解實施，公平性欠佳?？己藰藴实娜蔽粚е驴己诉^程的主觀性強、隨意性大。

2.3 考核形式“表演化，偏差大”

畢業(yè)綜合演練為野外實踐，考核包括口試和組訓兩種形式?？谠囜槍W員個人，受學員本人表達能力的影響大，不能充分體現(xiàn)其實踐操作、組織訓練和管理的能力；組訓針對分隊，受分隊長本人軍政素養(yǎng)的影響大，不能充分展示分隊的整體能力。

2.4 考核主體“自教自導自評”

畢業(yè)綜合演練考核評價主體以專業(yè)教員為主，部隊骨干偶有補充。專業(yè)教員是這些參演學員的專業(yè)課程教師，對學員的情況相對了解。演練時擔任導調評估，負責按計劃導調和臨機導調，并按照學員表現(xiàn)進行考核評估。

通過以上分析可知，傳統(tǒng)畢業(yè)綜合演練考核的內容、標準、形式、主體等都沒有很好地體現(xiàn)對學員分析能力、決策能力、處置能力、身心素質和統(tǒng)籌規(guī)劃能力進行考核的目的，考核的“指揮棒”作用發(fā)揮不明顯，反而弱化了無人機專業(yè)人才打仗能力的培養(yǎng)。

3 畢業(yè)綜合演練的“四位一體”考核模式

針對畢業(yè)綜合演練考核中存在上述的問題，搭建“軍隊院?！b備廠家”協(xié)作實施演練，軍隊院校是學員畢業(yè)綜合演練的設計者，是實施考核的首要主體；裝備廠家是學員畢業(yè)綜合演練的主陣地。充分發(fā)揮院校、部隊、廠家的主體作用，探索構建“四位一體”的考核模式，從考核主體、考核內容、考核標準、質量評價等方面進行構建。

3.1 考核主體

“軍隊院?！b備廠家”協(xié)作開展畢業(yè)綜合演練，參與考核的主體是專業(yè)教員、部隊骨干、廠家專家和學員隊干部。專業(yè)教員負責考核學員組織訓練、戰(zhàn)術行動和技術保障的能力；部隊骨干負責對演練方案和臨機導調方案進行論證和對演練考核實施把控；廠家專家負責考核學員的操作運用和特情處置能力；學員隊干部負責考核學員的組織管理和思政工作能力。四類主體各司其職，各展所長，綜合把握考核的深度和廣度。

3.2 考核內容

根據(jù)考核主體的分工和無人機專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，考核內容如表1所示。

3.2.1 院校教員考核內容

院校專業(yè)教員的考核主要從飛行訓練、戰(zhàn)術和保障行動等方面展開。其中飛行訓練的飛行準備、系統(tǒng)展開、飛行實施和回收撤離由院校教員負責考核，特情處置由裝備廠家的專家負責考核。教員通過創(chuàng)設情境、渲染氣氛，分階段向學員下達導調任務卡；學員根據(jù)演練編制，模擬各級指揮員、站長、操作手組織實施訓練或行動。對任務分隊的組織指揮、協(xié)同配合和完成任務情況進行評估打分。

3.2.2 裝備廠家考核內容

廠家專家主要從實裝操作和特情處置等方面進行考核。實裝操作主要考核學員是否熟悉崗位操作標準和操作技能，每個科目都要按照操作規(guī)范進行；特情處置主要考核分隊學員按照特情處置預案協(xié)同配合，臨機處置能力?；跓o人機裝備的復雜性和特殊性，裝備廠家的專家更加關注無人機的實裝操作和飛行特情處置，尤其是機務作風和安全意識。充分發(fā)揮廠家專家的特長，進一步規(guī)范檢驗提升學員的崗位操作技能和特情處置能力。

3.2.3 學員隊干部考核內容

學員隊干部主要負責組織管理和政治工作等方面的考核。通過會議、動員等形式，同時關注學員的出勤情況和心理狀態(tài)，主要考核學員的組織能力、溝通能力、合作能力、責任意識和心理攻防意識。

3.2.4 部隊骨干負責演練方案、臨機導調方案論證和演練考核監(jiān)督

畢業(yè)綜合演練必須貼近部隊崗位任職需求，雖然部隊骨干相較于前三種主體，通常以督導專家身份參演，人數(shù)較少，但部隊骨干是院校綜合演練與部隊實際不脫節(jié)的重要保障。部隊骨干不負責具體考核內容，但結合自身熟悉實戰(zhàn)的特點，對演練方案和臨機導調方案進行論證，在督導過程中對考核的科學性、公平性、嚴肅性實施監(jiān)督。

3.3 考核指標體系

畢業(yè)綜合演練是院校教學的必要環(huán)節(jié)，是全面提升學員素質的關鍵一環(huán)?？己酥笜梭w系不能單純依托專業(yè)教研室和機關制定。考核指標體系基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標，以演練科目為牽引，廣泛征集各方意見，組織院校專家、部隊專家和廠家專家進行審核，使用關聯(lián)矩陣法確定指標權重，最終確定的無人機專業(yè)畢業(yè)綜合演練考核指標體系如表1所示。

3.4 質量評價

進一步完善畢業(yè)綜合演練質量評價，主要包括教學目標評價、教學投入評價、過程評價和效果評價[6]。

畢業(yè)綜合演練教學目標評價要與無人機專業(yè)人才培養(yǎng)目標相一致，包括裝備保障、分隊指揮等核心技能，演練中要有具體項目與之對應。

畢業(yè)綜合演練教學投入評價主要包括專業(yè)教員的能力素質、廠家專家的資質和能力、演練場地設施、后勤保障等情況。

畢業(yè)綜合演練過程評價主要包括演練方案、行動計劃、導調文書等教學資料準備情況，演練動員和異地輸送工作是否得當，演練科目設置是否以能力檢驗為導向，導調評估工作是否落實到位，演練考核組織是否科學規(guī)范。

畢業(yè)綜合演練效果評價包括學員滿意度、裝備廠家滿意度、部隊骨干滿意度，以及學員綜合演練的收獲和專業(yè)教員的收獲等。

通過對畢業(yè)綜合演練實施全流程監(jiān)控和質量評價，能及時發(fā)現(xiàn)畢業(yè)綜合演練各環(huán)節(jié)存在的問題，及時作出整改完善，在不斷地反饋、整改、監(jiān)控中切實提升畢業(yè)綜合演練的質量。

4 結束語

在“軍隊院?！b備廠家”協(xié)作開展無人機專業(yè)學員畢業(yè)綜合演練的基礎上，構建“四位一體”的畢業(yè)綜合演練考核模式，集院校專業(yè)教員、部隊骨干、廠家專家和學員隊干部等4個主體，從專業(yè)理論、操作技能、戰(zhàn)術行動、軍政素養(yǎng)等4個方面制定了包括4個一級指標、18個二級指標的考核指標體系，對畢業(yè)綜合演練實施全流程監(jiān)控和質量評價，為提升畢業(yè)綜合演練教學效能提供參考。

5 參考文獻

[1] 高立.軍隊院校的畢業(yè)綜合演練問題[J].現(xiàn)代制造技術與裝備，2016（11）：187-188.

[2] 賈寧.軍事院校畢業(yè)綜合演練設計的探討[J].教育教學論壇，2012（9）：236-237.

[3] 王雋.畢業(yè)綜合演練科目與學員實踐能力的培養(yǎng)[J].武警學院學報，2012，28（7）：41-43.

[4] 實現(xiàn)建軍一百年奮斗目標，開創(chuàng)國防和軍隊現(xiàn)代化新局面[EB/OL].（2022-10-17）[2023-05-28].https：//m.gmw.cn/baijia/2022-10/17/36091469.html.

[5] 白正龍，鄭克芝，梁國茂.武警院校艦艇機電技術專業(yè)教育改革探究[J].船舶職業(yè)教育，2021，9（4）：63-65.

[6] 溫麗玲.應用型本科經(jīng)管類專業(yè)實踐教學質量評價體系構建研究[J].才智，2020（29）：3-4.

*項目來源：2022年度陸軍工程大學石家莊校區(qū)教學成果立項（2022CGLX-33）。

作者簡介：褚麗娜、李燦、趙東昊，講師；宋彬，博士，講師；趙月飛，副教授。