數(shù)字化轉(zhuǎn)型下提升縣域教師數(shù)字化應(yīng)用能力探索

摘 要 縣域教師數(shù)字化應(yīng)用能力的提升有助于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化，為教育高質(zhì)量發(fā)展賦能，有效促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境與資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)過(guò)程開(kāi)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，全面提升學(xué)生素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育、素養(yǎng)教育，為數(shù)智教育、智慧教育提供能力支撐。

關(guān)鍵詞 縣域教師；教師數(shù)字化應(yīng)用能力；智慧教育；教育數(shù)字化；數(shù)智教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）17-00-04

0 引言

隨著全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的完結(jié)，縣域教育已實(shí)現(xiàn)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的均衡建設(shè)，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的全覆蓋，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力顯著提升，信息技術(shù)與信息資源在課堂教學(xué)活動(dòng)中的常規(guī)使用[1]。但隨著教育數(shù)字化、數(shù)智教育、智慧教育的提出，又給縣域教育的發(fā)展提出新模式和新挑戰(zhàn)，教師數(shù)字化能力的提升是實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化的基礎(chǔ)。

教師數(shù)字化應(yīng)用能力是教師數(shù)字素養(yǎng)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的具體體現(xiàn)，是數(shù)字技能應(yīng)用的能力展現(xiàn)，但現(xiàn)階段教師數(shù)字化應(yīng)用能力不高，導(dǎo)致教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型出現(xiàn)瓶頸。為了成功轉(zhuǎn)型，首先應(yīng)明確數(shù)字化對(duì)教學(xué)的深遠(yuǎn)影響和推動(dòng)作用，突破轉(zhuǎn)型中的瓶頸，尋求提升本區(qū)域教師數(shù)字化應(yīng)用能力的路徑與策略，為實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育、數(shù)智教育、智慧教育做好技術(shù)和能力支持的準(zhǔn)備。

本文以“破提升困境—尋提升路徑—達(dá)提升目標(biāo)”為主線，采用“五維一體”實(shí)施、跨學(xué)科融合、數(shù)字創(chuàng)新等實(shí)施措施，打通縣域教師數(shù)字化應(yīng)用能力提升通道，尋求教師數(shù)字化應(yīng)用能力提升路徑，全面提升教師數(shù)字化應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育戰(zhàn)略目標(biāo)。

1 提升困境：數(shù)字化應(yīng)用能力提升的障礙

縣域教育經(jīng)過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的建設(shè)，教師的信息化應(yīng)用能力有了顯著提升，但是教師在面對(duì)“教育數(shù)字化”轉(zhuǎn)型時(shí)，其思維仍停留在信息化應(yīng)用時(shí)期，不能正確理解信息化與數(shù)字化的區(qū)別，對(duì)數(shù)字化資源與工具的使用仍停留在信息化應(yīng)用層面，為了更好地實(shí)現(xiàn)“教育數(shù)字化”需要打破縣域教育系統(tǒng)內(nèi)教師自我轉(zhuǎn)變不徹底、培訓(xùn)教研不實(shí)際、評(píng)價(jià)體系不完善的屏障。

1.1 自我轉(zhuǎn)變不徹底

隨著數(shù)字化資源與工具的涌現(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的普及，教育教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，盡管縣域教師意識(shí)到數(shù)字化應(yīng)用的重要性，但是面對(duì)“教育數(shù)字化”轉(zhuǎn)型，縣域教師仍沿用舊模式的行為方式，對(duì)新資源存在應(yīng)用形式化、資源非己化的問(wèn)題。

一是受教師學(xué)科屬性、自身技能和所在學(xué)校及地區(qū)的限制，教師數(shù)字化應(yīng)用能力發(fā)展不均衡，部分教師使用數(shù)字化資源與工具主要是達(dá)成教學(xué)過(guò)程中的迫切需要，或以此提升公開(kāi)課、賽課的評(píng)分亮點(diǎn)，還有是迫于上級(jí)部門(mén)下達(dá)的指標(biāo)或任務(wù)而進(jìn)行敷衍應(yīng)付的使用，無(wú)法挖掘數(shù)字資源的內(nèi)在價(jià)值，無(wú)法正確培養(yǎng)教師數(shù)字素養(yǎng)，導(dǎo)致資源的應(yīng)用流于形式，無(wú)法很好地提升數(shù)字化應(yīng)用能力和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)。

二是資源平臺(tái)成功搭建和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源大量涌現(xiàn)，教師獲取相應(yīng)教學(xué)資源越來(lái)越容易，導(dǎo)致資源非己化的出現(xiàn)，不愿意主動(dòng)提升自我數(shù)字知識(shí)與技能水平，出現(xiàn)自主設(shè)計(jì)與制作時(shí)“蓄力不足”的情況，無(wú)法正確選擇資源與工具獨(dú)立完成教學(xué)所需資源制作；甚至獲取的資源沒(méi)有進(jìn)行修改和磨合，直接進(jìn)行使用，出現(xiàn)資源結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)流程不契合的情況，實(shí)踐應(yīng)用效果不佳，導(dǎo)致教師使用數(shù)字化資源與工具的激情喪失，阻礙教師數(shù)字化應(yīng)用能力的提升。

1.2 培訓(xùn)教研不實(shí)際

現(xiàn)在，針對(duì)教師信息化、數(shù)字化能力提升培訓(xùn)已趨于常態(tài)化，但是大部分培訓(xùn)將兩者相互混淆，培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容仍是針對(duì)信息化應(yīng)用能力提升部分，導(dǎo)致教師也錯(cuò)誤認(rèn)為信息化等同于數(shù)字化，只是名稱(chēng)的改變，沒(méi)有達(dá)到培訓(xùn)的原定目的，導(dǎo)致培訓(xùn)變得形式化，沒(méi)有從教師的真實(shí)需求出發(fā)，缺乏實(shí)效性。

一是培訓(xùn)形式陳舊。培訓(xùn)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，仍是“一人講萬(wàn)人聽(tīng)”，多為技術(shù)知識(shí)介紹和教學(xué)理論知識(shí)的闡述，內(nèi)容枯燥乏味，實(shí)用性不強(qiáng)；缺少一線教師實(shí)踐操作應(yīng)用實(shí)例支撐，較少展示數(shù)字技術(shù)與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)深度融合的案例，無(wú)法讓教師從培訓(xùn)中體會(huì)數(shù)字化帶來(lái)的變化與優(yōu)勢(shì)，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[2]。

二是全學(xué)科培訓(xùn)模式。為了達(dá)到培訓(xùn)規(guī)?；袑W(xué)科教師參與同一培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)內(nèi)容具有普遍適用性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科與數(shù)字化技術(shù)的融合，聽(tīng)取內(nèi)容雜亂無(wú)趣，導(dǎo)致教師對(duì)培訓(xùn)興趣不高，致使培訓(xùn)流于形式，沒(méi)有達(dá)到培訓(xùn)的目的。

1.3 評(píng)價(jià)體系不完善

縣域教師數(shù)字化應(yīng)用能力沒(méi)有得到全面提升，主要在于縣域教育主管部門(mén)與學(xué)校對(duì)教師數(shù)字化應(yīng)用能力的考核和評(píng)價(jià)體系不完善，對(duì)教師的考核仍停留在學(xué)科成績(jī)和平時(shí)課時(shí)工作量層次，很少涉及教師本身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和數(shù)字化應(yīng)用能力方面，導(dǎo)致教師平時(shí)使用數(shù)字化資源與工具的熱情不高，不能很好地推動(dòng)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)環(huán)境與資源體系的組建。

盡管教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師數(shù)字化應(yīng)用能力提供了評(píng)價(jià)的理論依據(jù)，但文件提出的是對(duì)全學(xué)科通用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有對(duì)具體學(xué)科進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和細(xì)化，這就要求學(xué)校要以學(xué)科、年級(jí)、教研組為評(píng)價(jià)單元，制定對(duì)應(yīng)學(xué)科教師數(shù)字化應(yīng)用能力的考核和評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)，學(xué)校再將所有學(xué)科考核和評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)進(jìn)行“橫縱”相連，構(gòu)建適合學(xué)校整體的教師考核和評(píng)價(jià)體系，為全面提升教師數(shù)字化應(yīng)用能力提供驅(qū)動(dòng)力，為全面建設(shè)數(shù)字化教育校園提供基點(diǎn)與支撐。

2 提升路徑：數(shù)字化應(yīng)用能力的實(shí)施探索路徑

結(jié)合“新課標(biāo)”“教師數(shù)字素養(yǎng)”和“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”對(duì)教師數(shù)字化能力的要求，縣域教師應(yīng)用數(shù)字化能力的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科本位、知識(shí)本位向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和全面素養(yǎng)本位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生信息素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)的提升與應(yīng)用，日常教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)結(jié)合數(shù)字化資源與工具、使用數(shù)字知識(shí)與技能，在提升教師本身數(shù)字素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，完成“教育數(shù)字化”轉(zhuǎn)型，形成數(shù)字化教育新生態(tài)[3]。

2.1 “五維一體”促學(xué)科素養(yǎng)本位形成

教師的數(shù)字化應(yīng)用能力指利用數(shù)字化資源與工具進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)（資源制作）、學(xué)法教法、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、課堂實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)，“五維一體”實(shí)施模式可以有效地將教師的數(shù)字化知識(shí)與技能進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，提升教師數(shù)字化應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，提高教育教學(xué)質(zhì)量[4]?！拔寰S一體”實(shí)施模式貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，能全方面、多維度地提升教師數(shù)字化應(yīng)用能力，能在實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字理念的“傳道”，有效推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，繼而實(shí)現(xiàn)更高層次的“數(shù)智教育”“智慧教育”。

2.1.1 學(xué)情分析維度，提升數(shù)據(jù)分析能力

通過(guò)使用數(shù)字化工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程、多維度、全方位、跟蹤式的學(xué)情分析，在提升教師自身數(shù)據(jù)分析意識(shí)和能力的同時(shí)，能根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，落實(shí)因材施教教學(xué)理念，助推學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升[5]。

2.1.2 資源制作維度，提升資源重構(gòu)能力

利用信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)制作有效助推數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，如根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生搭建或網(wǎng)絡(luò)獲取模擬環(huán)境，模擬教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用情境，助推教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升教師對(duì)數(shù)字資源與工具的應(yīng)用能力。例如，對(duì)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行參數(shù)配置，由于條件有限a9e19c7fff761fd4ac92ce0376594d5d8ee5f9304cc5be6f01617c11fc891b2d無(wú)法讓所有學(xué)生進(jìn)行實(shí)物操作，可利用具有交互模塊的Flash動(dòng)畫(huà)課件，讓學(xué)生通過(guò)課件體驗(yàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)裝置的連接與網(wǎng)絡(luò)參數(shù)配置的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.1.3 學(xué)法教法維度，提升情境創(chuàng)建能力

課堂教學(xué)中要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的教與學(xué)模式，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”“做中學(xué)”。教師可通過(guò)圖片、音視頻等資源和虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)進(jìn)行情境的創(chuàng)建，并結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，利用思維導(dǎo)圖等工具整理學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

2.1.4 課堂實(shí)施維度，提升綜合應(yīng)用能力

課堂實(shí)施過(guò)程中要充分挖掘數(shù)字化資源內(nèi)在價(jià)值，在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和其他學(xué)科素養(yǎng)。課堂教學(xué)中除了傳授知識(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生綜合能力與品德的培養(yǎng)，落實(shí)協(xié)同育人的目標(biāo)，教師可利用數(shù)字化資源與工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、心理健康教育。

2.1.5 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)維度，提升數(shù)據(jù)應(yīng)用能力

學(xué)科核心素養(yǎng)具有內(nèi)隱性，不能像學(xué)科知識(shí)一樣通過(guò)分?jǐn)?shù)進(jìn)行展示，難以借助傳統(tǒng)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、有效的評(píng)價(jià)，借助數(shù)字化工具，能將其通過(guò)數(shù)據(jù)和日?；顒?dòng)的記錄進(jìn)行外顯，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合、合理的評(píng)價(jià)[6]。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)由自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)校綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行構(gòu)建，從多維度、全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)素質(zhì)教育理念的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果進(jìn)行分析與反思，為自我能力與素養(yǎng)的提升提供支撐和方向，進(jìn)而提升自己。

2.2 “跨學(xué)科+”促學(xué)科素養(yǎng)多維融合

在日常課堂教學(xué)中，通過(guò)數(shù)字化知識(shí)與技能培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，拓展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的廣度，挖掘?qū)W科素養(yǎng)內(nèi)涵應(yīng)用的深度，幫助學(xué)生構(gòu)建以學(xué)科素養(yǎng)為基點(diǎn)，以資源展現(xiàn)為鉸鏈，縱橫相連的多學(xué)科融合的學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系[7]。為全學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與提升鋪墊“基肥”夯實(shí)培育基礎(chǔ)，并實(shí)現(xiàn)鉸鏈“養(yǎng)分”供給，強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科素養(yǎng)聯(lián)動(dòng)提升、學(xué)生素養(yǎng)整體發(fā)展的新生態(tài)。

2.3 “數(shù)字創(chuàng)新”促學(xué)生素養(yǎng)全面提升

除了日常的教學(xué)活動(dòng)，縣域教師要鼓勵(lì)學(xué)生參加科技創(chuàng)新、學(xué)生信息素養(yǎng)提升等活動(dòng)，在制作活動(dòng)作品過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化創(chuàng)新能力，教師在指導(dǎo)學(xué)生制作“數(shù)字創(chuàng)新”作品過(guò)程中，需要將數(shù)字化應(yīng)用能力具體展現(xiàn)，也可以間接提升縣域教師本身的數(shù)字化應(yīng)用能力[8]。數(shù)字創(chuàng)新的過(guò)程是多學(xué)科、全素養(yǎng)的應(yīng)用，在創(chuàng)造作品過(guò)程中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)。

3 提升目標(biāo)：數(shù)字化應(yīng)用能力賦能高質(zhì)量教育

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下，提升縣域教師數(shù)字化應(yīng)用能力，可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量、改善區(qū)域師資差距、實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共享、提升教師數(shù)字素養(yǎng)與技能等，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化對(duì)教育賦能，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略目標(biāo)，全面推動(dòng)高質(zhì)量教育發(fā)展。

3.1 均衡資源，構(gòu)建精準(zhǔn)教育

在鄉(xiāng)村振興信息化的基礎(chǔ)上，縣域教師利用數(shù)字化應(yīng)用能力設(shè)計(jì)制作數(shù)字化資源，通過(guò)構(gòu)建的資源平臺(tái)進(jìn)行共享或網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，能有效推動(dòng)教育資源的共享與互惠，有利于平衡縣域與發(fā)達(dá)地區(qū)的師資水平，能在自我課堂中融入優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，引入新鮮的教學(xué)理念，利用虛擬技術(shù)等搭建物理空間與虛擬空間相結(jié)合的課堂環(huán)境，形成個(gè)性化、自主化與內(nèi)驅(qū)化的精準(zhǔn)教育體系結(jié)構(gòu)，推動(dòng)縣域教育的均衡發(fā)展、精準(zhǔn)提升及公平、公正[1]。

3.2 養(yǎng)料供給，實(shí)現(xiàn)生態(tài)培育

教師數(shù)字化應(yīng)用能力提升能幫助縣域教育建設(shè)優(yōu)質(zhì)、公平的教育新生態(tài)，能給學(xué)生、教師的數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)與提升提供“養(yǎng)料”，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)養(yǎng)料供給、生態(tài)培育，能將縣域教育中各教學(xué)階段的教育教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行轉(zhuǎn)變、提質(zhì)與增效，能將教育形態(tài)從本學(xué)科學(xué)習(xí)到跨學(xué)科融合，教學(xué)資源從枯燥乏味到豐富多彩，學(xué)情分析由主觀臆斷到數(shù)據(jù)分析，課前導(dǎo)入從直白單一到形式多樣，課堂情景從傳統(tǒng)模式設(shè)置到數(shù)字學(xué)習(xí)創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容從零散灌輸?shù)襟w系建立，教學(xué)過(guò)程從知識(shí)講解到項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，評(píng)價(jià)方式從主觀經(jīng)驗(yàn)到多維數(shù)據(jù)，師生關(guān)系從單向傳輸?shù)交?dòng)交流，形成“五維一體”的教育新生態(tài)，全面提升課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

在數(shù)字化教育時(shí)代，教師通過(guò)資源平臺(tái)收集與整合數(shù)字資源，應(yīng)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)提升課程教學(xué)效果，提升數(shù)字化教學(xué)能力，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)。

3.3 研學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化應(yīng)用能力

教師數(shù)字化應(yīng)用能力的提升需要有效精準(zhǔn)的培訓(xùn)、真打?qū)嵏傻慕萄?、自我?qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。教育數(shù)字化時(shí)代，教師可以根據(jù)自己應(yīng)用能力水平選擇數(shù)字資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，利用碎片化時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提升課程進(jìn)行研修學(xué)習(xí)，通過(guò)直播、網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議進(jìn)行在線教研學(xué)習(xí)優(yōu)秀應(yīng)用案例。數(shù)字化工具能根據(jù)教師的應(yīng)用能力水平，智能推送提升能力相關(guān)課程與資源，可以幫助教師解決教學(xué)過(guò)程中的難題，提升教師的課堂駕馭能力。教師通過(guò)應(yīng)用數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)、教研和個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，可以顯著提升自身的數(shù)字素養(yǎng)。

3.4 賦能教育，提升教學(xué)質(zhì)量

數(shù)字化應(yīng)用能力賦能教育，在原有信息化應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將技術(shù)應(yīng)用、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提升到價(jià)值理解、資源建設(shè)與共享上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)性、公平性、多元化的教育新形態(tài)，推動(dòng)素質(zhì)教育高質(zhì)量發(fā)展，利用資源平臺(tái)的數(shù)字資源，結(jié)合本地區(qū)域?qū)W生特點(diǎn)對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行再生與迭代，幫助縣域教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生接觸前沿或前端的教學(xué)理念與知識(shí)應(yīng)用情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的體驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，縣域教師數(shù)字化應(yīng)用能力的提升需要多方面、多維度的配合，需要由外及內(nèi)的自我認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，需要變被動(dòng)為主動(dòng)的內(nèi)力驅(qū)動(dòng)以及合理的評(píng)價(jià)體系、科學(xué)的教研培訓(xùn)、不斷的自我學(xué)習(xí)和及時(shí)的學(xué)生反饋，這樣才能促進(jìn)教師數(shù)字化應(yīng)用能力的提升，為教育數(shù)字化成功轉(zhuǎn)型提供動(dòng)力。

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*項(xiàng)目來(lái)源：本文系2023年安徽省教育裝備研究立項(xiàng)課題“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下縣域城區(qū)中學(xué)雙師教室‘建管用評(píng)’實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：ZB23081）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：宋亞峰，一級(jí)教師。