創(chuàng)新藝術(shù)素質(zhì)測評 推動區(qū)域美育發(fā)展

摘 要 評價改革是課程改革的最后一環(huán)，如何有效發(fā)揮評價的諸多功能，實現(xiàn)美育工作目標，是當下美育改革的重點和難題。隨著《教育部關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》等政策文件[1-3]的出臺，如何實施藝術(shù)素質(zhì)測評成為中小學(xué)教育者應(yīng)該思考、亟待解決的問題。威海市依據(jù)課程改革實施、測評實施情況綜合分析，探索利用信息化工具發(fā)揮測評的激勵作用，設(shè)計測評指標和實施方案，旨在通過實施藝術(shù)素質(zhì)測評正向推動藝術(shù)素質(zhì)教育發(fā)展，且在縮小各區(qū)域間藝術(shù)教育成效差距方面發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)生；素質(zhì)教育；藝術(shù)素質(zhì)測評；美育；過程性評價；終結(jié)性評價

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）17-00-06

0 引言

隨著教育改革的不斷深化，中考招生方案形成育人為本、因材施教、綜合評價、多元錄取的基本方向。在招生錄取辦法中將信息技術(shù)、藝術(shù)學(xué)科納入中考，其中由于藝術(shù)學(xué)科的特殊性，考查方式不能僅依據(jù)終結(jié)性評價結(jié)果數(shù)據(jù)進行判定，需結(jié)合過程性評價實施，綜合判斷學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展狀況。2019年印發(fā)的《威海市初中藝術(shù)科目學(xué)業(yè)水平考試實施辦法》《威海市中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評指導(dǎo)意見》等政策文件，強化條件保障、深化教學(xué)改革、加大測評力度，在測評過程中總結(jié)工作短板，探索研究更高效、更便捷、更精準的測評手段及工具[4]，通過藝術(shù)素質(zhì)測評實施推動全市藝術(shù)學(xué)科教育教學(xué)工作開展及學(xué)生素質(zhì)水平提升。

1 藝術(shù)素質(zhì)測評研究背景

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》對新時代學(xué)校美育工作進行了系統(tǒng)設(shè)計和全面部署。隨著中小學(xué)素質(zhì)教育的深入實施，威海市藝術(shù)學(xué)科課程改革走向縱深發(fā)展，基于對藝術(shù)學(xué)科課程改革成效、中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)掌握水平等維度考量，初步建立過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的藝術(shù)素質(zhì)測評方案[5]。

1.1 過程性評價建立的必要性

由于學(xué)生無法自我評估在美術(shù)、音樂學(xué)科學(xué)習(xí)過程中發(fā)展情況及達標維度，因此，教師需為所有學(xué)生提供評價方式與途徑，有效形成過程性評價，且需以學(xué)生學(xué)習(xí)過程、個性化發(fā)展為核心。過程性評價的實施，旨在引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，并可以在課堂以外的地方運用知識和技能完成個性化成果。

1.2 終結(jié)性評價建立的必要性

就藝術(shù)素質(zhì)目標定位來看，不能陷入一種篩查或選拔的窠臼之中，而是需要著眼于所有學(xué)生的發(fā)展，因此對于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評不能僅重視基礎(chǔ)知識，美術(shù)學(xué)科需要考查學(xué)生對于作品的賞析、理解能力，音樂學(xué)科需要學(xué)生掌握一定的樂理常識，能通過賞析作品合理表達自己的感受和情感。威海市中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)終結(jié)性評價的實施更多是作為一種督促的方式存在，而不是一把用以衡量和比較學(xué)生的標尺，因此，如何合理、科學(xué)開展終結(jié)性評價以實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展、提升藝術(shù)素質(zhì)，成為全市藝術(shù)素質(zhì)教育工作者著重思考的問題。

1.3 開展藝術(shù)素質(zhì)測評的意義

藝術(shù)素質(zhì)測評對于學(xué)生全面發(fā)展、城鄉(xiāng)教育均衡、藝術(shù)學(xué)科并重、中小學(xué)美育有機銜接、全市藝術(shù)教育及評價改革等方面具有推動性作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.3.1 促進學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的形成和提高

藝術(shù)素質(zhì)包含音樂素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)兩方面，通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，建立健康的審美情趣，通過藝術(shù)素質(zhì)教育工作實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.3.2 縮小城鄉(xiāng)藝術(shù)教育的發(fā)展差距，促進學(xué)校和教師對藝術(shù)課程的進一步理解和規(guī)范

藝術(shù)課程主要是發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、感受美、創(chuàng)造美的能力，因此在課程設(shè)計上不能僅針對基礎(chǔ)知識講解，更多需要通過教育教學(xué)工作開展，讓學(xué)生掌握自然美、生活美、人文美的感知力、表達力。

1.3.3 提高學(xué)校對藝術(shù)教育工作的重視度，加強學(xué)校藝術(shù)教學(xué)工作的開展及管理

將美育納入人才培養(yǎng)全過程，有利于提高學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，而美育實踐落到實處必須堅持育人導(dǎo)向及面向全體，因此，除了開足、開齊美育課程外，還需保證課程質(zhì)量，讓每一個學(xué)生都能享有美的浸潤與熏陶。

2 藝術(shù)素質(zhì)測評初步成效及問題反思

為了建立健全全市藝術(shù)教育工作評價制度，改進美育教學(xué)，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面健康成長，威海市緊抓中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評工作，對過程性評價、終結(jié)性評價工作實施過程監(jiān)管及把控，在工作開展過程中取得一定成效也遇到一些困難，現(xiàn)就藝術(shù)素質(zhì)測評推行以來的工作成效及問題進行簡析。

2.1 藝術(shù)素質(zhì)測評取得初步成效

藝術(shù)素質(zhì)測評是教育部教育評價改革的重要措施之一，教育評價不僅是反映教育成效的晴雨表，還是引導(dǎo)教育工作發(fā)展方向的“指揮棒”。在藝術(shù)素質(zhì)測評工作中發(fā)現(xiàn)，由于美育是一種集感知性、獲得性和內(nèi)生性于一身的隱性教育，其教育效果難以像其他知識型或?qū)嵺`型知識教育一樣可以采用定量或定性評價，且美育在促進學(xué)生全面發(fā)展中具有極為突出的作用，因此，衡量美育效果或者藝術(shù)素質(zhì)掌握情況難以在短期內(nèi)形成科學(xué)、合理、有效的評價[6]。為突出目標導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，聚焦美育工作發(fā)展，基于現(xiàn)階段美育評價的“堵點”和“痛點”，威海市提出藝術(shù)素質(zhì)測評試點方案。

2.1.1 突出學(xué)校在美育評價過程中的本體屬性

由于學(xué)校在課程設(shè)置、課程目標、課程體系建設(shè)、課程實施等方面占據(jù)主導(dǎo)地位，因此要求學(xué)校在全過程導(dǎo)入紀實評價，形成發(fā)展性評價，如表1所示，建立包含基礎(chǔ)指標、學(xué)業(yè)指標、發(fā)展指標的評價標準，保障學(xué)校切實做到“完善課程設(shè)置”“科學(xué)定位課程目標”“建設(shè)特色課程體系”“開足上好美育課”，從而不斷深化教學(xué)改革，豐富藝術(shù)實踐活動。

2.1.2 進一步明確美育評價的內(nèi)涵與外延

本次試點工作旨在以評促建，而非以考代評。在美育評價工作中避免片面、非客觀評價，不能以終結(jié)性評價結(jié)果為考核依據(jù)，而是要在美育評價中彰顯其與“五育”的有機聯(lián)系，重視美育過程和實效評價。威海市通過初步建立具有廣泛性、特色性的面向全體的美育評價體系，不斷推進評價改革，加快美育工作創(chuàng)新發(fā)展。

2.1.3 破除美育評價過程中的學(xué)科思維定式

在美育評價過程中應(yīng)樹立學(xué)科融合理念，注重“五育”并舉、互相融合，注重在美育課程、藝術(shù)實踐、師資隊伍等方面開展美育評價，同時在美育評價內(nèi)容設(shè)計上注重學(xué)科融合、多維測評，構(gòu)建“大美育”體系。

2.1.4 不斷改進美育評價體系內(nèi)容與制度

根據(jù)試點實施情況，組建威海市美育評價組織，制定、完善美育評價制度，為學(xué)校美育的科學(xué)有效開展提供組織和制度保障，切實提升美育育人功能，發(fā)揮美育在“五育”并舉培養(yǎng)教育體系中的重要作用。

2.2 藝術(shù)素質(zhì)測評遇到的問題及反思

當前，威海市初中藝術(shù)科目學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容基于初中音樂、美術(shù)學(xué)科課程標準，采用“過程性評價+專項測試”的方式進行。其中專項測試以線下教師測評與紙筆考試為主，評價結(jié)果較為主觀，評價工作組織實施效率低，成績統(tǒng)計分析難。藝術(shù)素質(zhì)測評推行中遇到的問題及反思如下。

2.2.1 觀念保守，顧慮較多

藝術(shù)素質(zhì)測評推行以來，引起學(xué)校、家庭、社會的廣泛關(guān)注，教育主管單位、學(xué)校、教師都產(chǎn)生一定壓力，尤其是家長。部分家長擔(dān)心藝術(shù)素質(zhì)測評會增加學(xué)生負擔(dān)，需要額外進行藝術(shù)素質(zhì)補課；而學(xué)校、教師對于課程開展方面比較擔(dān)憂，由于以往對藝術(shù)類課程重視程度不高，部分教師素養(yǎng)水平有限，導(dǎo)致各區(qū)市藝術(shù)素質(zhì)教育教學(xué)水平存在差異。

2.2.2 忽視美育特點，進入應(yīng)試誤區(qū)

自推行藝術(shù)素質(zhì)測評以來，有部分教師過于注重終結(jié)性評價結(jié)果，從而忽略學(xué)生對美的認識和理解，缺少對學(xué)生藝術(shù)興趣的培養(yǎng)，將重點放在基礎(chǔ)知識傳授上。同時，音樂、美術(shù)的終結(jié)性評價由各學(xué)校組織實施，全市整體藝術(shù)素質(zhì)測評缺少統(tǒng)一標準，無法有效掌握各區(qū)市中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)真實水平。

2.2.3 測評內(nèi)容、方式有待完善

目前進行測評的主要內(nèi)容為基礎(chǔ)知識、繪畫技能、音樂技能等部分?；A(chǔ)知識考查以紙質(zhì)考查為主，盡管試題內(nèi)容貼近教材內(nèi)容，但由于藝術(shù)學(xué)科的特殊性，試題展現(xiàn)形式單一，無法有效檢驗學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)水平；而繪畫技能、音樂技能掌握情況以教師評價為主，評價結(jié)果缺少客觀性與科學(xué)性。

2.2.4 測評過程難以把控及監(jiān)管

威海市藝術(shù)素質(zhì)測評方案由過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，但對學(xué)生的發(fā)展性數(shù)據(jù)存在收集過程較為煩瑣、留存難以紀實等問題；且城鄉(xiāng)學(xué)校的藝術(shù)教育資源存在一定的差異，導(dǎo)致測評結(jié)果存在差異性。

3 現(xiàn)代技術(shù)與藝術(shù)素質(zhì)測評工作的融合創(chuàng)新

根據(jù)全市藝術(shù)素質(zhì)測評工作開展情況綜合分析可知，必須對藝術(shù)素質(zhì)測評工作方式進行優(yōu)化及完善。《教育信息化2.0行動計劃》提出構(gòu)建教育信息化應(yīng)用模式，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。因此，威海市將借助人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，探索美育工作新模式，推進新時代藝術(shù)素質(zhì)測評創(chuàng)新。下面針對威海市基于現(xiàn)代技術(shù)與藝術(shù)素質(zhì)測評工作的融合創(chuàng)新進行簡單介紹。

3.1 現(xiàn)代信息技術(shù)與藝術(shù)素質(zhì)測評融合的意義

在藝術(shù)素質(zhì)測評過程中有效引入現(xiàn)代信息技

術(shù)[7-8]，需要基于全市藝術(shù)素質(zhì)測評工作開展過程中的“痛點”“難點”問題，有效利用信息技術(shù)手段制定解決方案，提升測評工作開展的效率，對藝術(shù)進中考的實施和完善作進一步的思考，故探索建立藝術(shù)素質(zhì)測評系統(tǒng)平臺，借助平臺優(yōu)勢實現(xiàn)以下工作提升。

3.1.1 加強過程性評價監(jiān)管

威海市雖然已建立以基礎(chǔ)指標、學(xué)業(yè)指標、發(fā)展指標為核心的統(tǒng)一標準指標體系，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)過程、個性化發(fā)展數(shù)據(jù)較多，教師無法紀實評價并實時留存。通過引入信息化工具使藝術(shù)素質(zhì)過程性評價工作開展更為規(guī)范有序，切實提高過程性評價的質(zhì)量，確保做到所有評價數(shù)據(jù)有據(jù)可查。

3.1.2 創(chuàng)新終結(jié)性評價開展方式

雖然威海市對學(xué)生開展專項測試工作，但由于采用紙筆的傳統(tǒng)評價模式，致使評價形式單一。為提升評價形式的趣味性、試題展現(xiàn)形式的多樣性、試題素材內(nèi)容的多元性，引入機考模式，如設(shè)計多元化考查題型，基于音樂素養(yǎng)設(shè)計唱編題、改編題、視唱題等多種題型：基于美術(shù)素養(yǎng)設(shè)計構(gòu)圖題、透視題、創(chuàng)作題等多種題型。通過創(chuàng)新性評價形式激發(fā)和提升個人的藝術(shù)素養(yǎng)，同時提高評價內(nèi)容的創(chuàng)新性、豐富性。

3.1.3 提升藝術(shù)素質(zhì)測評命題質(zhì)量

由于各區(qū)市、各學(xué)校之間藝術(shù)教育水平存在差異，因此，藝術(shù)中考工作開展缺少統(tǒng)一衡量標準體系。特提出建立全市藝術(shù)素質(zhì)測評題庫，以美育發(fā)展規(guī)律及特點為核心，聚焦學(xué)生核心藝術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計試題內(nèi)容，加強與其他學(xué)科（如語文、歷史、地理）具有內(nèi)在聯(lián)系內(nèi)容的橫向鏈接和與不同學(xué)段相同學(xué)科的縱向鏈接測評，形成破舊立新、教考銜接的命題工作方式。

3.1.4 發(fā)揮考試評價“指揮棒”作用

利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展藝術(shù)素質(zhì)測評，能夠有效借助互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)的功能，增加藝術(shù)素質(zhì)測評多樣性發(fā)展維度，逐步拓展學(xué)生美育學(xué)習(xí)的深度及廣度，多維提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)水平。

3.2 藝術(shù)素質(zhì)測評系統(tǒng)構(gòu)思

威海市藝術(shù)素質(zhì)測評系統(tǒng)研究及工作論證選擇正日藝術(shù)素質(zhì)測評系統(tǒng)，系統(tǒng)基于移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)和云計算等技術(shù)設(shè)計過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的解決方案，建立各級教育主管單位、學(xué)校、學(xué)生/家長三方并存的用戶體系，并建立自上而下統(tǒng)一監(jiān)管的工作管理方式，形成一人一份藝術(shù)素質(zhì)測評檔案，使藝術(shù)素質(zhì)測評更加公開、公正、透明。下面對整體工作構(gòu)思進行解析。

3.2.1 藝術(shù)素質(zhì)測評工作開展流程

藝術(shù)素質(zhì)測評由過程性評價和終結(jié)性評價兩部分組成。威海市堅持課堂基礎(chǔ)知識與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動相結(jié)合的工作思路，將藝術(shù)素質(zhì)普及與藝術(shù)興趣培養(yǎng)發(fā)展相結(jié)合，因此，過程性評價與終結(jié)性評價相輔相成，建立統(tǒng)一管理、動態(tài)監(jiān)管、實時把控平臺，如圖1所示。

1）過程性評價工作優(yōu)化：依托平臺建立每個學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)過程性發(fā)展檔案，教師針對學(xué)生課程參與情況、學(xué)科學(xué)習(xí)效果、個性化發(fā)展等內(nèi)容進行實時打分，學(xué)?？刹榭锤髂昙?、班級、學(xué)生的發(fā)展狀況及教師工作開展情況，確保過程性評價工作紀實完成。為保障藝術(shù)素質(zhì)過程性評價的真實性，針對學(xué)生個性化發(fā)展材料可上傳照片、文字、視頻等多種材料內(nèi)容。

2）終結(jié)性評價工作優(yōu)化：借鑒信息技術(shù)考試實施經(jīng)驗，由考試院辦公室統(tǒng)籌監(jiān)管，各區(qū)市學(xué)校落地實施、組織安排。由于以往各學(xué)校自主組織實施，成績結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析缺少客觀依據(jù)，因此，借助機考系統(tǒng)開展測評工作，可加強對全市藝術(shù)素質(zhì)提升情況的分析。

3.2.2 終結(jié)性評價實施思考

終結(jié)性評價實施以了解掌握學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展狀況為主，檢驗學(xué)校藝術(shù)學(xué)科教育教學(xué)成果。通過機考的形式檢驗學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的學(xué)科知識與學(xué)科技能，建立終結(jié)性評價工作閉環(huán)模式，如圖2所示。

1）命題工作優(yōu)化思考。依據(jù)國家課程標準、全市教育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計藝術(shù)素質(zhì)測評標準及試題內(nèi)容，如設(shè)計樂理知識、美術(shù)常識、作品賞析類圖文、聲音聽辨、識譜改編、演唱歌曲、美術(shù)鑒賞、色彩表達、造型表現(xiàn)等多方面的主觀性能力測評題，全方位考查學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)。在試題素材方面采用音視頻、圖片等多元化展現(xiàn)形式，提升藝術(shù)素質(zhì)測評的趣味性。

2）考試組織工作優(yōu)化思考。以信息技術(shù)考試實施經(jīng)驗來看，依托機考系統(tǒng)可有效提升測評效率，減輕各級考務(wù)組織實施工作負擔(dān)。依托考試系統(tǒng)制定規(guī)范化、標準化、數(shù)字化的考試組織實施方案，建立終結(jié)性評價閉環(huán)工作模式提升藝術(shù)素質(zhì)終結(jié)性評價的公平公正性及透明性。通過采用多元化藝術(shù)素質(zhì)測評方法，可以有效彌補以往單一測評不足，提高藝術(shù)測評質(zhì)量，使藝術(shù)素質(zhì)測評更豐富。

3.2.3 學(xué)生測評數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析思考

在現(xiàn)階段藝術(shù)素質(zhì)測評工作中，全市缺少統(tǒng)一“標尺”評估各區(qū)市藝術(shù)素質(zhì)教育開展質(zhì)量，且對于藝術(shù)素質(zhì)教育開展是否存在表面化、形式化缺少判斷依據(jù)。為了全市中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)提升及人才培養(yǎng)，結(jié)合藝術(shù)素質(zhì)測評系統(tǒng)沉淀的數(shù)據(jù)內(nèi)容，建立全市評估標準，利用大數(shù)據(jù)分析法，倒推分析各區(qū)市、學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)教育開展狀況，主要思考如下。

1）基于過程性評價的思考。各區(qū)市、學(xué)校是否按照注重人人、注重參與、注重過程、引導(dǎo)發(fā)展的原則開展教育教學(xué)工作，以學(xué)生過程性評價數(shù)據(jù)內(nèi)容為依據(jù)，查看學(xué)生個性化發(fā)展指標相較之前是否有變化，其中對于學(xué)生參與藝術(shù)活動、藝術(shù)技能應(yīng)用等方面進行剖析。

2）基于終結(jié)性評價的思考。終結(jié)性測評內(nèi)容由市招生考試辦公室統(tǒng)一制定，基于全市發(fā)展水平，通過標準差、達標率、優(yōu)秀率等衡量標準查看各區(qū)市發(fā)展維度，從而倒推其藝術(shù)課程教育教學(xué)質(zhì)量，同時針對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)短板情況，提出合理化、針對性解決方案，有效提升全市中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)水平。

綜上所述，利用信息平臺可有效提升美育工作成效，促進美育工作落實落地。威海市將本著試點先行、穩(wěn)步推進的原則，通過學(xué)習(xí)借鑒其他地區(qū)經(jīng)驗做法，依托平臺進行藝術(shù)素質(zhì)測評信息化試點工作，不斷對藝術(shù)測評方案進行科學(xué)性、可行性、操作性優(yōu)化及完善，從而推動全市中小學(xué)藝術(shù)教育和教育評價改革正向發(fā)展。

4 后續(xù)藝術(shù)素質(zhì)測評工作思考

下一步，威海市將建立藝術(shù)素質(zhì)測評系統(tǒng)平臺，進一步加強對藝術(shù)素質(zhì)測評工作的管理，以倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，重視學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評，通過機考的形式多元化、多維度測評學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展情況。

4.1 建立藝術(shù)素質(zhì)測評管理系統(tǒng)平臺

以藝術(shù)素質(zhì)測評管理系統(tǒng)平臺為依托，一是加強對過程性評價數(shù)據(jù)的監(jiān)管，學(xué)生發(fā)展性數(shù)據(jù)紀實留存并形2wd6RK+s9tcCBYzOyIfnjom3lxTYio1N3LvHWkq5V0U=成學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)發(fā)展報告；二是提升終結(jié)性評價的公平公正性，借助機考優(yōu)勢，建立統(tǒng)一測評標準體系，實現(xiàn)對全體學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)掌握水平的有效檢驗；三是強化測評數(shù)據(jù)應(yīng)用，以平臺各項提升數(shù)據(jù)內(nèi)容為依托，可綜合、分項查看各類測評結(jié)果數(shù)據(jù)，從而對藝術(shù)素質(zhì)教育工作表現(xiàn)突出的學(xué)校進行表揚，樹立標桿示范學(xué)校，協(xié)同推進、穩(wěn)步提升全市中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)水平。

4.2 提升藝術(shù)素質(zhì)測評的科學(xué)性

以平臺為支撐，加強對藝術(shù)素質(zhì)測評內(nèi)容、測評方式等工作進行優(yōu)化升級，建立威海市特色藝術(shù)測評體系，實現(xiàn)學(xué)科理論知識和實踐應(yīng)用能力相結(jié)合，借助機考平臺優(yōu)勢，構(gòu)建多元化、多維化、多樣化藝術(shù)素質(zhì)測評體系，提升學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)，從而推動藝術(shù)學(xué)科教育教學(xué)體系構(gòu)建，實現(xiàn)藝術(shù)素質(zhì)的綜合性測評。

4.3 優(yōu)化完善藝術(shù)素質(zhì)測評管理機制

本著試點先行、穩(wěn)步推進的原則，選擇部分學(xué)校開展藝術(shù)素質(zhì)測評試點工作，依據(jù)試點工作的實施經(jīng)驗總結(jié)分析，建立規(guī)范化、流程化的藝術(shù)素質(zhì)測評管理機制，實現(xiàn)自上而下統(tǒng)一監(jiān)管，有效督促學(xué)校加強對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評重要性的認知，不斷拓展學(xué)生對藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的廣度及深度。

近年來，中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評成為基礎(chǔ)教育評價改革中的重要舉措之一。未來威海市將依托藝術(shù)素質(zhì)測評管理平臺，切實扭轉(zhuǎn)過程性評價流于形式、終結(jié)性評價知識本位等現(xiàn)象，將藝術(shù)素質(zhì)測評真正回歸育人本位，切實發(fā)揮以美育人、以美化人、以美培元的育人成效。

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*項目來源：威海市基于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的創(chuàng)新評價的探索與研究；威海市初中藝術(shù)素質(zhì)教育及評價工作的探索研究。

作者簡介：陳杰，中學(xué)高級教師。