核心素養(yǎng)下的“四有”體育課堂教學策略

“四有”體育課堂，旨在通過更為全面、有效的體育教學模式，提升學生的體育核心素養(yǎng)，實現全面發(fā)展?！八挠小保从畜w能發(fā)展，有技能學習，有競賽活動，有運動興趣。學校通過組織形式多樣的教學比賽、學術交流等活動，產生優(yōu)質且新穎的教學設計、教學模式、理論成果及可實際操作的經驗，將體育深度學習與“四有”課堂相結合，既能發(fā)展學生的體育學科核心素養(yǎng)，又能提升教師的專業(yè)水平。

一、“四有”體育課堂的概念界定

1.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，發(fā)展中國學生核心素養(yǎng)，是指“學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力與必備品格”，并要求各學科根據各學段的學生特點構建具有學科特色的學科核心素養(yǎng)體系。

2.體育學科核心素養(yǎng)

從體育學科的特點出發(fā)，結合我國不同學段學生的身體發(fā)育特點、心理發(fā)育狀況構建體育學科核心素養(yǎng)。中國教育科學研究院于素梅博士將體育學科核心素養(yǎng)定義為：“通過體育學科學習，學生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為?！辈γ總€指標進行了具體要求，為體育教學融入核心素養(yǎng)理念提供了理論依據。

3.“四有”體育課堂

“四有”體育課堂是將深度學習理論與體育學科核心素養(yǎng)深入研究融合。具體來講，“四有”是指在體育教學中有追求實效的體能發(fā)展、有因材施教的技能學習、有靈活多樣的競賽活動、有重在激發(fā)的運動興趣。“四有”體育課堂的內涵與體育學科核心素養(yǎng)的內涵環(huán)環(huán)相扣，是發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)的重要參考。

二、“四有”體育課堂教學策略

1.注重落實，完善理念

體育學科核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的出發(fā)點和落腳點，體育健康課程的設計每一環(huán)都要緊扣學科核心素養(yǎng)。筆者提出教學計劃的三種模式：學段教學計劃、模塊教學計劃、課時教學計劃，體現了體育與健康課程從宏觀到中觀再到微觀的設計原則。

在體育教學中融合不同學科的知識開展教學，跨學科整合內容，多元智能協(xié)調發(fā)展，實現學生核心素養(yǎng)的培育。體育整合課程的單元設計包括教學單元目標、教學單元內容、教學單元策略、教學單元評價的設計。筆者建議加入小組分組模式，將每個學生的成績融入小組成績，以此激勵學生相互協(xié)作、認真學習，培養(yǎng)集體榮譽感。

2.突出特色，關注個性

“四有”體育課堂注重通過各種體能訓練活動，提高學生的身體素質和運動能力。這些活動不僅包括傳統(tǒng)的田徑、體操等運動項目，還融入了現代體能訓練方法，以適應不同學生的需求。其中，技能學習是體育課堂的重要組成部分。在“四有”體育課堂中，教師會針對學生的年齡和興趣特點，設計有針對性的技能學習計劃。通過系統(tǒng)的技能學習和訓練，學生可以掌握更多的體育技能，提高運動水平。

競賽活動也是“四有”體育課堂的一個特色。通過組織各種形式的體育競賽，如班級對抗賽、校際比賽等，可以激發(fā)學生的競技精神，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和競爭意識。

“四有”體育課堂要求課堂教學加入“課課練”環(huán)節(jié)，教師要把體能練習與所學技能內容相結合，讓體能練習不再枯燥無味。例如，在籃球教學中設置單手扶球俯臥撐、持球波比跳、俯撐撥球、腹下滾球等項目，讓學生在快樂練習中發(fā)展體能，能夠收到事半功倍的效果。

運動興趣的培養(yǎng)是“四有”體育課堂的核心目標之一。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師要采用多種教學方法和手段，如游戲化教學、情境教學等，讓學生在輕松愉快的氛圍中參與體育活動。同時，教師還應關注學生的個體差異，根據他們的興趣和特長進行個性化教學，讓每個學生都能找到自己的價值和樂趣。

3.教學方法多元化

無論什么樣的方法最終都要面向所教授的對象，即學生。所以適合學生的方法才是好的、科學的方法。結合體育教學的實際，體育教師要掌握扎實的基本功，輕松應對教學實踐。隨著體育學科核心素養(yǎng)理念的提出，教師的教學方法也要趨近多元化，特別是針對體育品德方面的培養(yǎng)，教師要采取分層次教學，照顧到體能、技能水平略弱的學生，協(xié)助他們參與體育運動，體驗運動的樂趣;多用探究式教學法，引導學生主動發(fā)現問題、解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識。在培養(yǎng)學生健康行為時，教師要與家長共同協(xié)作，借助互聯網等途徑對學生健康行為進行有效觀測，鼓勵學生健康生活。

4.教學評價科學化

體育教師依據學業(yè)質量標準對學生體育學科核心素養(yǎng)的形成進行等級劃分。體育教師教學評價環(huán)節(jié)要有據可依，不能隨意評價。在教學評價時應注重學生的自評與互評，尤其是學生自評環(huán)節(jié)，這個過程是學生對于已學知識的再回顧、再掌握的過程，要鼓勵學生指出并分析自己在技術、情緒、生活方式中的問題，有的放矢進行解決、提高。

三、“四有”體育課堂的實施建議

1.體育教師要加強理論學習，圍繞發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)設置教學目標，避免“大而空”、缺乏對照現象，導致教學效果無法檢測。

2.圍繞《體育與健康課程》，結合本校師資力量和學生現有水平，精心選定教學內容。同時，注重體能練習和競賽活動的科學安排，將這兩項內容常態(tài)化，扎根于教學實踐，真正為學生發(fā)展提供有效教學。

3.因材施教，有效選擇教學方法;科學評價，讓學生真切感受到自己的變化。在體育教學初期，可以為班上每個學生建立評價檔案，結合育人目標以及教學目標實現對每個學生的綜合性評價，建構不同課時、單元、學期以及學年等階段性評價。

總之，“四有”體育課堂教學旨在通過優(yōu)化教學內容和方法，打造一種既注重體能發(fā)展、技能學習，又注重競賽活動和運動興趣的體育教學模式。這種教學模式有助于提升學生的體育核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

（責 編 黎 潔）