初中地理跨學(xué)科教學(xué)的思考與探索

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，要“統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情景中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力”。為落實這些要求，解決分科教學(xué)影響核心素養(yǎng)發(fā)展的問題，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“本課程規(guī)劃不少于地理總課時10%的課時進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，進(jìn)一步突出地理綜合性和實踐性的特點”。

面對新的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，地理教師要樹立跨學(xué)科教學(xué)理念，不斷加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，提升跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，具備跨學(xué)科教學(xué)能力，努力把跨學(xué)科教學(xué)付諸實踐。

一、強(qiáng)化一種理念，提升教學(xué)認(rèn)知

思想是行動的先導(dǎo)，做好一切工作的關(guān)鍵是提升思想認(rèn)知。要在實踐中切實做好地理跨學(xué)科教學(xué)，地理教師必須強(qiáng)化新課程理念，認(rèn)真研讀新的課程方案和地理課程標(biāo)準(zhǔn)，對其中提出的“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實踐”“活化課程內(nèi)容，優(yōu)選與學(xué)生生活和社會發(fā)展密切相關(guān)的地理素材”等內(nèi)容，要精研細(xì)磨，理解其要義，掌握其內(nèi)涵，樹立與新課改精神相一致的課程觀、教學(xué)觀、課堂觀，以此引領(lǐng)自己的教學(xué)實踐。堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，落實課程綜合，變革育人方式，真正把課程方案提出的新要求、新任務(wù)落實在教學(xué)中，探索跨學(xué)科教學(xué)的有效途徑和成功做法。

二、培養(yǎng)兩種能力，做好教學(xué)儲備

教師在接受師范教育時，主要是采用分科培養(yǎng)模式;參加工作后，多數(shù)人雖然系統(tǒng)掌握了地理學(xué)科的教學(xué)知識和技能，但對不同學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用還比較欠缺。這是當(dāng)前地理教師落實跨學(xué)科教學(xué)必須解決的難點之一。要解決這一難點，地理教師就必須從自身入手，練就過硬的跨學(xué)科教學(xué)和課程開發(fā)能力。

一是培養(yǎng)跨學(xué)科教學(xué)能力。校本研修是教師專業(yè)化成長的重要途徑，也是教師改進(jìn)教學(xué)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)中，地理教師首先要保持“空杯”心態(tài)，打破以往的校本教研主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方式，積極主動地開展跨學(xué)科校本教研，通過跨學(xué)科教學(xué)示范、觀摩、研討、課堂同構(gòu)等，在實踐中提升自我、完善自身。其次要常態(tài)化開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的自修，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)明白跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價值，探索跨學(xué)科教學(xué)的實施途徑，從而在理論上提升自身對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解水平。

二是培養(yǎng)跨學(xué)科課程開發(fā)能力。雖然地理課程標(biāo)準(zhǔn)中給出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的范例，但僅依靠這些范例去開展跨學(xué)科教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。地理教師必須注重自身課程開發(fā)能力的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)校、學(xué)生實際，圍繞地理核心素養(yǎng)要求，以地理學(xué)科為主線，開發(fā)出多樣化的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程，如此才能更好、更有效地落實新課程方案要求，使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)。

地理教師開展跨學(xué)科課程開發(fā)時，要在選題、內(nèi)容、設(shè)計上精心研究，做到精準(zhǔn)、合理、科學(xué)。在選題上，要圍繞現(xiàn)實情境下真實問題的研究與解決;在內(nèi)容上，要圍繞人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)及學(xué)科間的大概念;在設(shè)計上，要圍繞學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

三、建好三種樣態(tài)，推進(jìn)教學(xué)實施

在地理教學(xué)中，開展跨學(xué)科教學(xué)必須有物化的形式和樣態(tài)，這樣才能有效保障其實施和落地。針對日常教學(xué)、主題式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)，地理教師可采取滲透式、沉浸式、嵌入式三種樣態(tài)來推進(jìn)地理學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)。

一是滲透式。聚焦日常教學(xué)實踐，以地理學(xué)科教學(xué)為主線，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計，將其他學(xué)科的學(xué)習(xí)滲透到地理課堂中，組織學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

如在教授“氣流”形成這一內(nèi)容時，教師可把“熱脹冷縮”“密度”等物理原理滲透其中。向?qū)W生講述：地表受到陽光照射，導(dǎo)致空氣受熱升溫，質(zhì)量不變體積膨脹，密度變小，氣壓變低，形成熱空氣團(tuán);而其他地區(qū)，沒有受到陽光照射，空氣相對較冷，密度大，氣壓高，形成冷空氣團(tuán)。溫度差異會導(dǎo)致空氣的密度差異，從而引發(fā)氣壓差異，進(jìn)而驅(qū)動空氣的流動。這樣進(jìn)行教學(xué)，既便于學(xué)生對“氣流”形成的理解，又讓其學(xué)會運(yùn)用物理知識解決問題，實現(xiàn)了地理、物理學(xué)科的融合。

二是沉浸式。為落實“地理總課時10%的課時進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”這一要求，地理教師可針對整學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計和安排，在每學(xué)期的期末，設(shè)計“跨學(xué)科學(xué)習(xí)月”活動，集中開展“沉浸式”地理跨學(xué)科教學(xué)。以地理課程為主干，以真實情況、實際問題為主導(dǎo)，將地理課程與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活相銜接，聯(lián)結(jié)其他學(xué)科知識，以序列化、成體系的地理主題課程引導(dǎo)學(xué)生集中、連續(xù)、深化學(xué)習(xí)。如在初一年級第一學(xué)期期末，可以組織學(xué)生開展“探索太空、筑夢航天”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，將地理、物理、歷史、語文、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)融入其中。

三是嵌入式。學(xué)習(xí)身邊的地理、生活中的地理是地理教學(xué)的重要內(nèi)容。地理教師在日常教學(xué)工作中，要指導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物，圍繞社會熱點、當(dāng)?shù)匕l(fā)生的重要地理事件等，以項目式學(xué)習(xí)為主要形式，開展“嵌入式”地理跨學(xué)科教學(xué)。在“嵌入式”地理跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生以研究者的身份參加社會實踐與服務(wù)，提出自己的解決方案，形成學(xué)習(xí)產(chǎn)品。

如在學(xué)習(xí)水循環(huán)相關(guān)內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生參觀南水北調(diào)工程（鶴壁段），設(shè)計項目式學(xué)習(xí)課程——“如何更好地向市民宣傳南水北調(diào)工程強(qiáng)化市民節(jié)水意識”。通過該課程的學(xué)習(xí)和推進(jìn)，學(xué)生面對真實情境中的問題，在做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，深入了解了南水北調(diào)的科學(xué)知識（動能勢能能量轉(zhuǎn)化、連通器、水的凈化等）、工程知識（三線工程施工難點、泵站提水、暗涵送水等）、社會研究（移民搬遷、數(shù)學(xué)分析等），使自己的批判思維和解決問題、合作溝通等能力得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。這樣的項目式學(xué)習(xí)，每學(xué)期不宜安排太多，1-2個專題較為適宜。

（責(zé) 編 黎 潔）