小學作業(yè)評價與學生個性化發(fā)展的實踐研究

在“雙減”背景下，小學作業(yè)評價和學生個性化發(fā)展成為教育領域關注的焦點。當前小學作業(yè)評價存在著一些問題，筆者通過對小學作業(yè)評價的現(xiàn)狀進行調研和分析，結合個性化發(fā)展的理論和實踐經(jīng)驗，總結出如何在作業(yè)評價中注重學生的個性化需求、促進他們?nèi)姘l(fā)展的方法。

一、小學作業(yè)評價存在的問題

很多小學生每天需要完成的作業(yè)任務過多，時間安排緊張，導致他們沒有足夠的時間進行休息和娛樂活動。長此以往，學生面對繁重的作業(yè)負擔，容易出現(xiàn)疲勞和厭學情緒，甚至影響到他們的身心健康。傳統(tǒng)的作業(yè)評價主要以學科知識掌握程度為主要依據(jù)，忽視了學生的興趣和創(chuàng)造力的發(fā)展，評價標準過于固定，不考慮學生的個性差異和特長，導致學生在作業(yè)中缺乏自主性和創(chuàng)造性。

二、依托作業(yè)評價促進學生個性化發(fā)展的策略

（一）提供個性化的反饋和指導

在批改學生的作業(yè)時，教師應該提供具體、明確的反饋，指出學生的優(yōu)點和不足。針對問題，要給出具體的例子和說明，讓學生能夠清楚地理解問題所在，并根據(jù)教師的改進建議進行改進。

改進建議可以是具體的學習策略、方法或技巧，也可以是針對學生個體情況的個性化建議。教師可以引導學生進行自我評價和反思，讓他們對學習進行深入思考。通過自我評價和反思，學生可以更好地認識自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題并改進。通過提供個性化的反饋和指導，可以幫助學生認識自己的優(yōu)點和不足，并有助于學生更好地調整學習策略，從而促進其個性化發(fā)展。

（二）鼓勵個性化的作業(yè)實踐

為了滿足學生個性化發(fā)展的需求，教師可以鼓勵學生進行個性化的作業(yè)實踐。例如，讓學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇作業(yè)內(nèi)容和形式，讓他們有更多的自主權和創(chuàng)造空間。還可以提供一些開放性的主題或問題，讓學生根據(jù)自己的喜好和研究興趣進行作品創(chuàng)作。

作業(yè)可以是傳統(tǒng)的書面作業(yè)，也可以是口頭報告、展示、藝術創(chuàng)作、科學實驗等。教師可以根據(jù)學生的特長和興趣，鼓勵他們運用不同方式去完成作業(yè)，展示自己的個性和創(chuàng)造力。

為了鼓勵學生進行個性化作業(yè)實踐，教師可以組織展示和分享活動，讓學生有機會展示自己的作品和創(chuàng)意。例如，組織班級展覽、學校展示或線上發(fā)布活動，讓學生能夠分享自己的成果，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和自信心。在評價時，教師應該注重學生的個體差異和特長，評價不僅要關注作品的完成度，更要關注學生的創(chuàng)意、表達和技巧等方面。

（三）建立與家長的溝通渠道

家長是學生個性化發(fā)展的重要支持者和參與者，教師應該與家長建立有效的溝通渠道?？梢远ㄆ谂c家長交流作業(yè)評價的情況，了解學生的家庭背景和興趣愛好，以便更好地支持其個性化發(fā)展。

（責 編 再 瀾）