近·進·浸·勁：一位鄉(xiāng)村教師教育科研的四階成長

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走到從事教育科研這條幸福的道路上來。”下文以我作為一名鄉(xiāng)村教師的視角，談一談普通教師如何獲得教育科研的成長路徑，以期能為同仁帶來教育科研上的啟發(fā)。

一、不識廬山真面目——走近課題

2014年我歷經考編的磨難，分入一所鄉(xiāng)村小學，承擔語文教學工作。學生的第一次單元習作就給了我一個下馬威——能在規(guī)定時間內完成的學生寥寥無幾，大部分學生無話可說、選材陳舊、用詞生硬，習作問題的呈現(xiàn)讓我急切地想幫助鄉(xiāng)村孩子突破習作的困境。

一天，校長把我叫到辦公室，要我下學期申報一個課題，并在假期寫好課題申報書。校長好像看出了我的顧慮：“你去試試，不試怎么知道自己行不行，實在不行，可以去問問學校里已經做過課題的老師?！蔽亿に伎嘞肓藥滋煲矝]有頭緒，不知道自己適合做什么課題，只好去請教已經有課題經驗的鄒副校長，他告訴我要從所教學科的學科問題、課題研究熱點、本校學生的實際情況三方面入手去尋找真問題。他解釋道：“要在自己的能力范圍內找到感興趣的研究內容，也要多閱讀學科前沿的理論，再根據(jù)所教班級學生的實際情況確定研究主題?！?/p>

之后的幾天，我沉下心來思考：在語文學科中，鄉(xiāng)村孩子的寫作問題亟待解決，而且習作教學本身也是我所熱愛并比較擅長的部分。課題研究的大方向找好了，具體從哪一方面切入呢？我又想到《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提出要在小學中設置勞動教育課程，而我所在學校去年評上了寧波市勞動示范基地，有著豐富的鄉(xiāng)土勞動資源，是不是可以把勞動教育與習作教學進行融合？

基于此，我試著根據(jù)課題申報書上的提示開始著手寫，寫了整整一個暑假，開學后就上交了《基于勞動教育的習作教學研究》的課題申報表。初出茅廬的我，本身對課題立項其實并不抱希望?？梢粋€月后，校長告訴我，我的課題在市里立項了，校長勉勵我要扎實開展科研工作。我也算是步入課題研究的大門了，在立項過程中找準研究點至關重要。

二、猶抱琵琶半遮面——走進課題

因課題已在余姚市內立項，市教科所為此舉辦了課題幫扶活動，對第一次做課題的老師進行一對一針對性的課題指導，旨在厘清課題研究的“是何”與“為何”兩大問題。在培訓中聆聽了教科所導師們深入淺出的課題研究指導，讓我對課題研究又有了全新的體會：課題是由有價值的問題轉化而來的，真實問題是課題的邏輯起點，解決問題是課題研究的最終目的。

教科所所長又高屋建瓴地提出了解決教育科研問題的三個指向：一是為了解決學校自身實際的問題，與教師的日常教學工作相結合是課題研究的起點和根源，把教師從傳統(tǒng)的教育教學中解放出來，讓他們成為教育智慧的創(chuàng)造者；二是為教學中已存在的問題提出新的策略和解決方案；三是將教育科研作為學校可持續(xù)發(fā)展的引擎和動力。也就是說教育科研要有真問題、真研究、真實踐和真成果，真實是課題研究最基本也是最重要的原則。

在導師單獨輔導環(huán)節(jié)，導師問了我兩個問題。第一個問題：對習作研究了解多少，有沒有閱讀過別人關于習作與勞動結合的研究？第二個問題：習作與勞動的有機融合以怎樣的方式開展才是有效的？需要怎樣的載體？

這兩個問題把我難倒了，我在寫課題申報書時沒有深入研究過這兩個方面。導師告訴我要先學會站在前人的肩膀上進行研究，撰寫文獻綜述是課題研究的起點，了解別人已經研究出的成果和已有研究的不足之處，做到述而有評，從而生發(fā)出課題立足點和創(chuàng)新點。

我知道課題的立項不是結束，而是一個更大更艱難的工程的開始。培訓結束之后，我大量閱讀相關的核心期刊和書籍，把別人的研究成果摘錄下來，并提煉其中的主要觀點， 發(fā)現(xiàn)尚存的不足之處。在綜述時我發(fā)現(xiàn)其實勞動教育和習作教學研究就單個研究而言已經有很多成果了，但是把勞動教育與習作結合，讓勞動教育為習作服務，習作又反哺勞動教育的研究還有所空缺，這是我這個課題研究的切入點。而在閱讀時，我還發(fā)現(xiàn)了項目化學習是研究熱點，那么基于真實問題、真實探究的項目化學習則可以成為習作與勞動之間無縫對接的一座橋梁，這是此課題的創(chuàng)新點。

最終，我確定了課題的研究方向：主要挖掘勞動教育與習作融合的內在邏輯。探索“勞動習作”項目的育人新形態(tài)。構建“勞動習作”項目化學習的基本流程和圖式。并提供鄉(xiāng)土視角下的“勞動習作”項目化學習典型案例。

在此基礎上，我對課題做出調整和完善，把原課題深化為《書寫幸福：小學“勞動習作”項目化設計與實施》。勞動是一切幸福的源泉，在書寫勞動中收獲幸福，而勞動教育又為習作教學賦能。

三、為有源頭活水來——走浸課題

在課題中期輔導時，市教科所的王所又給我指明了課題研究的兩大法寶。

（一）專業(yè)閱讀——深耕課題

王老師告訴我，因我申報的課題中項目化學習是亮點，要求我先廣泛閱讀相關書籍。在項目化研究領域不可繞開的就是夏雪梅博士關于項目化學習的書籍，通過閱讀她的書讓我對項目化學習的基本邏輯、操作要義、實踐路徑、學習工具有了初步認知。在此基礎上我將閱讀范圍進一步聚焦到項目化具體實施案例，例如《項目化學習工具》《跨學科項目經典案例》《未來教師的項目化學習設計》《預見新學習》等。最后縮小范圍，從更小的切入點去找到習作與項目對接的書籍，例如《項目化寫作案例》《項目化習作進階課程》等。三個層次的進階閱讀讓我實現(xiàn)了結構化和專題化閱讀，對習作項目化學習有了整體建構，繪制了項目化學習的知識圖譜。

（二）真實研究——做出課題

王老師還要求我把課題研究扎根于教學實踐，課題是做出來的，一定要與自己的教學實踐相結合，切不可做空中樓閣的課題研究?；貧w課堂是課題研究的歸宿，研究最終是為了解決學生的實際問題，提升學生的真實能力。

為了實現(xiàn)課題的真研究，我先思考“勞動習作”項目化具體內容如何設計，從哪些要點出發(fā)；再思考項目化學習如何與“勞動習作”結合，基本流程和范式是什么；最后，思考如何對習作項目進行評價和成果如何展示。

在課題研究中，我邊想邊實踐，帶領孩子們在學校種植園上習作課；開展為家鄉(xiāng)農產品代言的活動；在勞動實踐中制作家鄉(xiāng)的美食并完成習作《我學會了——》；尋找我身邊可愛的勞人……這些項目實踐給孩子們帶來了在習作中成長的喜悅，孩子們的習作態(tài)度從“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?，習作內容從“單一性”變?yōu)椤岸嘣保曌髂芰摹安粫憽弊優(yōu)椤拔視憽薄?/p>

我也收獲了成長，學會了在第一時間記錄下所思所感，獲得最鮮活的第一手研究資料，對成果進行剖析和提煉，最后集大成于研究報告。教育寫作貫穿于我整個課題研究的過程，寫其實不僅僅是簡單的文字輸出，還隱含了整理材料、理清思路、把握邏輯、文字潤色等深層思考的過程，這是思維的二次

加工。

我還把課題成果轉化為論文進行輸出：基于具體的勞動習作項目實踐，融合跨學科熱點撰寫的《“如何種出受歡迎的農產品”跨學科項目化學習案例》獲寧波市跨學科學習案例一等獎；基于課題研究的教研組建設撰寫的《借力課題研究，助力深度教研》獲得市一等獎；基于單元習作教學的實踐，撰寫的《習作項目之制作植物名片》在《新作文》雜志發(fā)表；把習作教學與閱讀教學融合研究，撰寫的《領會編者意圖，統(tǒng)整閱讀與習作》在《小學教學（語文版）》發(fā)表；在習作課堂教學方面，撰寫的《習作項目化：構建小學生幸福寫作課堂的有效路徑》在《遼寧教育》發(fā)表。而這些論文的發(fā)表又為我的課題研究助力，成為課題成果的重要組成部分。

最終我這個科研菜鳥撰寫的課題榮獲市規(guī)劃課題二等獎，這次獲獎給了我持續(xù)進行課題研究的極大動力，讓我能夠沉浸在課題研究中靜待花開。

四、青山著意化為橋——走“勁”課題

走“勁”課題需要有“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的執(zhí)著追求，讓課題研究保有后勁和持續(xù)力。經過第一次的課題全過程實踐，讓我對課題的框架搭建和實踐流程都有了一次全面的了解，之后我繼續(xù)對如何在習作中融入鄉(xiāng)土文化展開研究，我撰寫的《基于傳統(tǒng)文化的“鄉(xiāng)土習作”項目化研究》的課題在市里順利結題并獲獎。

兩次的課題獲獎經歷讓校長看到了我在教科研上的潛力，將我提拔為學校的教科室主任，我肩上的責任就更重了。從自己研究到帶動一群人研究，從自身成長到帶動一批人的成長，角色的轉變讓我深感壓力，但也驅使我不敢怠慢，潛心專注于教科研究，思考教科研訓一體化，以教科研為導向，以教研組為研究主體，實現(xiàn)教學、教研、科研和教師專業(yè)閱讀的有機整合，借此提升整個學校層面的教育研究能力。

2022年語文新課標中提出要進行跨學科主題學習，我發(fā)現(xiàn)之前研究的“勞動習作”和“鄉(xiāng)土習作”課題都隱含了跨學科因子，因為已經有了前期的課題研究基礎，今年申報的關于語文跨學科學習的課題也在浙江省教研課題中成功立項，這次課題成長躍遷讓我更加愿意投身到課題研究中去，在研究中磨練，也在研究探索中快速成長。

只要青山有意，崎嶇變坦途。我從課題研究的懵懂期到現(xiàn)在的相知相伴，雖然作為一名鄉(xiāng)村教師，我就像一朵容易被人忽視的苔花，但經過教育科研的加持，在鄉(xiāng)野間扎根，汲取鄉(xiāng)土養(yǎng)料，在課題研究的沃土上飽綻科研繁花，也能開得像國色天香的牡丹一樣燦爛。那是屬于苔花獨特的生長姿態(tài)，也正是鄉(xiāng)村這個詞給予我獨特的課題研究資源。

（作者單位：浙江余姚市泗門鎮(zhèn)第二小學）

責任編輯 成 盼