努力走向“課中央”

2022年4月，我的第一本個人專著《寫作照亮教育之路——一個草根語文教師的突圍》出版。莫國夫導師在給我的序言《燃燈如豆，持續(xù)發(fā)光》中說：“在我眾多的名優(yōu)教師學員中，勝陽的天資和基本功并不出色。但他卻是最努力、最有方向感的學員之一?！?/p>

導師的評價很中肯。記得2019年4月，我申請加入莫國夫名師網絡工作室時，參加工作已有21年。雖說我在“走讀”課程建設與兒童閱讀推廣方面已取得一定的成果，但最高業(yè)務榮譽仍只有“柯橋區(qū)學科帶頭人”。因為從教之初沒有導師引領，專業(yè)發(fā)展起步又晚，所以我對課堂展示一直缺乏自信。

已過不惑之年的我，心里清楚：賽課已與自己無關。但作為一線語文教師，天天要上課，對課堂教學的研究不能停止，對“理想課堂”的追求不能停止。

或許正是我對語文教學的執(zhí)著，打動了莫國夫導師。加入莫國夫名師網絡工作室后，為我追求理想課堂，走向“課中央”，提供了平臺。莫國夫老師領銜的課堂深度學習研究當時在省內外已有廣泛的影響力，工作室歷屆學員中有不少就是課堂深度學習的積極實踐者。

開發(fā)“線上課程”：在做中學

莫國夫導師經常對學員們說：“事上練，做中學?！边M入工作室不久，我學習的機會就來了。

那時，之江匯教育廣場每逢寒暑假都會開設公益課堂。其中“一起悅讀來浙里”常由莫國夫名師網絡工作室承辦。這也為工作室學科帶頭人提供了學習與展示的機會。2021年暑假，我與工作室的學科帶頭人一起，開發(fā)小學語文統(tǒng)編教材上冊的“快樂讀書吧”導讀課。我承擔的是《山海經》導讀。雖說是線上微課，但跟真實課堂無異：同樣要解讀文本、考慮學情、精心設計教學環(huán)節(jié)……在導師的指導下，我從“認識這本書”“閱讀小錦囊”“閱讀小挑戰(zhàn)”等板塊進行導讀設計，激發(fā)學生的閱讀興趣。許多學生線上觀看導讀課之后，就開始讀《山海經》，甚至還嘗試用文言文寫起了身邊的動植物。

幾個寒暑假課程錄制下來，我的教學設計能力和課程錄制水平都得到了提升。2023年暑假錄制的《蟋蟀》導讀課，還上了浙江省教育技術中心的“Z直播”，一個暑假下來，播放量突破19萬。

2022年秋天，工作室申報建設“名師金課”：《小學語文五上“語言運用”復習提升課程》。這次莫國夫導師又把我叫進課程建設團隊，讓我負責“第二單元”和“整本書閱讀”的復習。相比于“寒暑假公益課堂”，“名師金課”的要求更高。但我一直記得導師的教誨：事上練，做中學。特別是對“整本書閱讀”復習課的設計，我把第二單元提高閱讀速度的方法、第三單元“快樂讀書吧”閱讀民間故事與第八單元“閱讀明智”中大作家的讀書感悟、讀書經歷等融合在一起，進行統(tǒng)整復習。導師看了之后告訴我，這節(jié)復習課的理念完全可以做成課題，進一步研究。

功夫不負有心人，我開發(fā)的兩堂“名師金課”均被評為2022年度省級“精品課例”。這是我第一次收獲這么高的課堂教學評比榮譽，也因此嘗到了做課堂教學研究的

甜頭。

協(xié)同“學科帶頭人”：向同伴學

莫國夫導師常說：“我們作為一個團隊，要構建一種互相促進學習的‘合作性學帶’關系?！闭沁@種關系，讓工作室的研修氛圍特別濃厚。

研修過程中，工作室每年的年終總結會都讓我印象深刻。學科帶頭人彼此匯報自己一年來取得的成績與研究的困惑，互相激勵。記得2021年農歷廿七，因為疫情，年終總結在線上開展。結果，那天會議從上午九點一直進行到下午兩點多，大家整整交流了五個多小時，彼此還不過癮。這應該算是“年終總結會議”的奇跡。

因為與這樣一群來自全省各地的優(yōu)秀小語人在一起，從而讓我這個“后進生”有問題時，不但可以問導師，還可以向各位學科帶頭人請教。

特級教師周葉萍是我請教最多次的工作室學科帶頭人之一。課堂上學習力弱的學生被忽視的現(xiàn)狀如何改善；深度學習的理念如何在課堂落地；如何基于“走讀”進行項目化學習等等。每次通話都要個把小時，而周老師也總是耐心地講述她的理解，或者推薦一些理論著作。

今年五月，我在教學《黃繼光》《“諾曼底號”遇難記》等課文時，抓住學生預習時提出的“黃繼光為什么要站起來”“為什么要讓婦女先走”等問題，課堂充滿了從未有過的生機和活力，我非常興奮。為了進一步梳理和反思，我驅車趕往另一位對課堂深度學習頗有研究的學科帶頭人梁春萍老師的學校，當面求教。

我還主動與工作室的學科帶頭人一起搞“子工作室聯(lián)誼研修”，一起上課研討。如與嵊州的徐萍老師組織各自的工作室做“習作教學”研討，我執(zhí)教《我學會了 》一課。經過研討改進，這個課例后來被《小學語文教學》雜志錄用。

這種“子工作室聯(lián)誼研修”的方法，在工作室總結會上，得到了導師的肯定，這讓我信心倍增，家常課也上得越來越有滋味。

建設“學習共同體”：帶學員學

或許是莫國夫導師看到了我在課堂領域的努力與追求，有一天，他對我說：“你可以去看看佐藤學的書，這是我提倡的課堂深度學習的理論源頭?！庇谑?，2022年起，我開始閱讀佐藤學的《靜悄悄的革命》《教師的挑戰(zhàn)》《學校改革：學習共同體的構想與實踐》等書。

莫國夫導師多次在工作室研修時告誡大家：“我們做研究，自己成長的同時，千萬不要忘記帶動身邊的同事一起成長。努力改善教學微生態(tài)?！蔽覄偤靡灿凶约旱拿麕煿ぷ魇?，于是，我?guī)W員們一起閱讀佐藤學的著作，做“學習共同體”研究。

為了讓“學習共同體”教學理論在課堂落地，2023年春天，大家共讀《靜悄悄的革命》；秋天開始，工作室的成員們采用輪流的形式，每周一位老師開放自己的課堂，其他老師觀摩，關注教師對待每個學生的態(tài)度，圍繞學生學習的具體狀況和教師的應對來進行討論。我自己帶頭開放課堂，從零開始打造“學習共同體”。課雖然上得不完美，但我知道，“上出精彩的課”不是目的，“在教室里形成一種每個學生都能安心上課、彼此之間都能互相勉勵的學習氛圍”才是。

帶學員學，“通過相互交流與共享教育實踐，構筑起一種教師作為教育專家的、自律的、共同成長的‘合作性同事’關系”，對此，我充滿期待。而這種“名師—學科帶頭人—骨干學員”的多層次研修模式，正是浙江省名師網絡工作室項目建設的基本任務之一。

呈現(xiàn)“美好的專業(yè)生命”：會持續(xù)學

四年時間，轉瞬即逝。在工作室研修的過程中，我的專業(yè)生命，也得到了意外的成長。

2019年4月至今，我取得市級及以上榮譽共計68項，在省級以上刊物發(fā)表論文18篇，開發(fā)的4個課程被評為省級精品課程，撰寫的2個信息化案例獲全國“最高獎”，2篇論文獲省級一等獎，主編出版書籍6本。其中2019年，我被評為浙江省教育科研先進個人；2020年，取得高級教師資格；2021年，又被評為紹興市學科帶頭人、柯橋區(qū)人民政府“卓越教師”；2022年，我的教育專著出版。莫國夫導師在序言中說：“教育者扎根于教育和生活的田野，以實踐、反思、閱讀、寫作為行動的姿態(tài)，直面現(xiàn)場問題挑戰(zhàn)，以此學習吸收來自各處的營養(yǎng)。默默蓄力，以量變求質變，終至在現(xiàn)實困境突圍，呈現(xiàn)自己最美好的專業(yè)生命?！?/p>

是的，我就是這樣，一步一個腳印，努力走向“課中央”，我會為“呈現(xiàn)自己最美好的專業(yè)生命”而一直努力。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)實驗小學）

責任編輯 成 盼