專業(yè)認(rèn)證背景下《嵌入式系統(tǒng)開發(fā)》課程思政育人路徑探索與實踐

摘 要：在工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，《嵌入式系統(tǒng)開發(fā)》課程思政育人路徑的探索與實踐顯得尤為迫切。文章以該課程為案例，基于成果導(dǎo)向、學(xué)生中心和持續(xù)改進(jìn)的理念和方法，依據(jù)反向設(shè)計原則，從教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、教學(xué)手段改革以及考核評價改革等方面展開討論，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)課程的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容、采用多元化教學(xué)方法、構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)平臺以及建立多元化評價機(jī)制等措施，取得了一定的實踐效果，為計算機(jī)專業(yè)課程思政教育的開展提供了有益借鑒。

關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)開發(fā)課程思政 工程教育專業(yè)認(rèn)證 學(xué)生為中心 多元化教學(xué)方法

0 引言

隨著時代的不斷發(fā)展和社會的進(jìn)步，高等教育的使命不再局限于單純地傳授專業(yè)知識，而是更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)。在教育部頒布的一系列文件和指導(dǎo)意見中，明確提出了高校課程應(yīng)貫徹立德樹人的根本任務(wù)，將思想政治教育融入到人才培養(yǎng)全過程中[1]。

《嵌入式系統(tǒng)開發(fā)》作為計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，具有較強(qiáng)的理論性和實踐性，在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程中具有重要作用。為了有效貫徹立德樹人的根本任務(wù)，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的三大核心理念，即學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)[2]。本文探索了專業(yè)認(rèn)證背景下《嵌入式系統(tǒng)開發(fā)》課程的思政育人路徑，針對當(dāng)前教育形勢和專業(yè)教育的特點，將思政教育與專業(yè)知識教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過優(yōu)化課程設(shè)計和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，從而增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和使命感。通過對該課程思政育人路徑的探索與實踐，推動高校課程思政教育的改革和發(fā)展，提供新思路和新方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 目前課程思政存在的問題

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系，要堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果，堅決防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”[3]。《嵌入式系統(tǒng)開發(fā)》課程思政實踐目前存在著多方面的不足之處，課程設(shè)計中存在重復(fù)和交叉的思政元素，缺乏針對性和時效性，使得學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴和興趣[4]。同時，教師普遍過于注重專業(yè)知識傳授而忽視學(xué)生的思想意識和價值觀塑造，導(dǎo)致課程思政建設(shè)不夠深入[5]。因此，亟需加強(qiáng)教師對思政教育的認(rèn)識和能力培養(yǎng)，深入挖掘?qū)I(yè)課程與思政教育的有機(jī)結(jié)合方式，以提升課程思政的質(zhì)量和效果，實現(xiàn)全員全程全方位育人的目標(biāo)。

2 專業(yè)認(rèn)證背景下課程思政育人路徑

2.1 課程思政教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)1：在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、積極探索的治學(xué)態(tài)度；認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)；客觀辯證的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生前行社會主義核心價值觀。

目標(biāo)2：挖掘?qū)W科的文化思政元素，做到“思政元素”貫穿實驗課程教學(xué)始終。

目標(biāo)3：注重突出學(xué)生主體地位，著力搭建實踐育人平臺，融入思想政治教育案例，將家國情懷、感恩教育、奉獻(xiàn)精神、公平正義等內(nèi)容傳遞給學(xué)生，為國家和社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[6]。

2.2 課程思政元素的有機(jī)融合

《嵌入式系統(tǒng)開發(fā)》課程要以教學(xué)項目為著力點，注重技能和德育相結(jié)合，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)現(xiàn)狀、崗位需求等方面融入課程思政[7]。在完成嵌入式系統(tǒng)典型案例的設(shè)計與制作過程中，培養(yǎng)學(xué)生樹立相關(guān)基本素質(zhì)，如“愛國愛黨”“工業(yè)強(qiáng)國”“職業(yè)規(guī)劃”“人文情懷”等思政元素。

第一，引入愛國愛黨的課程思政元素來培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和對黨的熱愛。

介紹嵌入式系統(tǒng)在國家重大科研項目、國防安全以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的應(yīng)用實例，讓學(xué)生深入了解嵌入式系統(tǒng)在國家建設(shè)中的重要性和作用。了解國家政策和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，如國家級嵌入式系統(tǒng)發(fā)展計劃、國家戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)布局等[8]。

第二，引入工業(yè)強(qiáng)國元素幫助學(xué)生深入理解嵌入式系統(tǒng)在工業(yè)發(fā)展中的重要作用，并激發(fā)他們對科技P8sz3FMI/RyRD+ypFWYfng==創(chuàng)新和工程應(yīng)用的熱情。

介紹我國工業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程，從貧瘠落后到奮發(fā)圖強(qiáng)、再到世界矚目的過程，讓學(xué)生意識到前輩們的無悔奉獻(xiàn)和努力，激發(fā)他們對中國工業(yè)發(fā)展的自豪感和使命感。講述與嵌入式系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)挑戰(zhàn)，如芯片事件、出口管制等，讓學(xué)生了解我國工業(yè)發(fā)展中仍存在的技術(shù)瓶頸和挑戰(zhàn)，引發(fā)他們對科技創(chuàng)新的興趣和拼搏斗志，同時也強(qiáng)調(diào)科研人員、技術(shù)人員在推動工業(yè)發(fā)展中的重要作用。

第三，對于民辦院校的學(xué)生來說，關(guān)于他們的未來發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃可能存在一定的迷茫。

介紹嵌入式產(chǎn)品在企業(yè)開發(fā)流程中的應(yīng)用和分工，讓學(xué)生了解不同崗位之間的差異，并評估自己對不同崗位的興趣和適應(yīng)度[9]。這樣可以使學(xué)生更有針對性地制定自己的職業(yè)發(fā)展計劃，朝著具體的目標(biāo)努力。講解在職場中所需的素質(zhì)和技能，讓學(xué)生明白作為一名嵌入式系統(tǒng)開發(fā)工程師，不僅需要扎實的技術(shù)技能，更需要具備誠實守信、團(tuán)隊合作和恪盡職守的職業(yè)道德。這些素質(zhì)對于成功的職業(yè)生涯至關(guān)重要，并且能夠使學(xué)生認(rèn)識到人才競爭不僅僅是技術(shù)能力的競爭，更是整體素質(zhì)和能力的展示。

2.3 課程思政教學(xué)新策略

（1）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)：通過任務(wù)驅(qū)動法，重新構(gòu)建課程內(nèi)容，將專業(yè)知識與思政教育有機(jī)結(jié)合。我們設(shè)計由淺入深的項目模塊，包括“理論”、“仿真”和“實操”三個環(huán)節(jié)，將單片機(jī)項目知識點細(xì)分為不同難度級別，幫助學(xué)生逐步掌握技能和深入理解相關(guān)理論。

（2）案例驅(qū)動式教學(xué)：在課程中采用案例驅(qū)動式教學(xué)法，選擇與嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域相關(guān)的案例，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考。通過分析案例中的問題與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和職業(yè)素養(yǎng)，同時將思政教育內(nèi)容融入案例教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。教學(xué)案例項目課程知識點融入思政元素的情況如表1所示。

2.4 課程思政教學(xué)案例設(shè)計

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)： 在課前導(dǎo)入部分，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注嵌入式系統(tǒng)在國家重點項目和戰(zhàn)略領(lǐng)域中的應(yīng)用，例如智能制造、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等。通過介紹這些領(lǐng)域的案例，讓學(xué)生意識到嵌入式系統(tǒng)在工業(yè)強(qiáng)國建設(shè)中的關(guān)鍵地位和作用，培養(yǎng)他們積極投身到國家工業(yè)創(chuàng)新中的責(zé)任感和使命感。

（2）學(xué)習(xí)過程：在學(xué)習(xí)多功能安防項目的過程中，介紹我國工業(yè)發(fā)展的歷史進(jìn)程，從貧瘠落后到奮發(fā)圖強(qiáng)、再到世界矚目的過程。通過講述前輩們的無悔奉獻(xiàn)和努力，激發(fā)學(xué)生對中國工業(yè)發(fā)展的自豪感和使命感。學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，他們的學(xué)習(xí)和工作不僅是為了自己，更是為了繼續(xù)前行的國家工業(yè)事業(yè)。

（3）項目展示： 完成整體項目展示過程中，講述與嵌入式系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)挑戰(zhàn)，例如芯片事件、出口管制等。這些挑戰(zhàn)讓學(xué)生了解到我國工業(yè)發(fā)展中仍然存在的技術(shù)瓶頸和挑戰(zhàn)。

2.5 課程思政評價體系

本課程思政評價體系設(shè)計包括過程性考核和終結(jié)性考核兩個方面，本課程思政評價系統(tǒng)設(shè)計如表2所示。過程性考核主要評估學(xué)生的題目完成情況、對社會主義核心價值觀的理解和職業(yè)道德與規(guī)范的表現(xiàn)；而終結(jié)性考核則著重評估學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀，專業(yè)知識與職業(yè)技能的掌握情況，以及思政教學(xué)效果。此外，還考慮了實踐項目、學(xué)習(xí)創(chuàng)新性成果分享以及課后反饋與改進(jìn)等其他考核方式。最終成績由過程性考核占60%和終結(jié)性考核占40%的比例計算。

3 課程思政效果評價與持續(xù)改進(jìn)

本課程思政教學(xué)在課程設(shè)計與融合方面取得了顯著成效。通過課程思政效果評價得到，充分挖掘課程中的思政元素，將專業(yè)技能知識與思想政治教育相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時不知不覺地接受思想教育，課程設(shè)計和融合使得學(xué)生在不經(jīng)意間接受思想教育，使其在專業(yè)學(xué)習(xí)中也能夠深刻領(lǐng)悟到思政的重要性。

持續(xù)改進(jìn)方面，需要進(jìn)一步凝練普適性的思政元素融合范式，以學(xué)生為中心，將這種教學(xué)模式推廣到其他專業(yè)課程中，并不斷完善課程的頂層設(shè)計，以更好地發(fā)揮思政教育的作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程思政教學(xué)改革探索方面，本課程取得了顯著進(jìn)展。通過對內(nèi)容、方法、手段和評價機(jī)制的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提升，表現(xiàn)在課程成績和學(xué)生評價上都有明顯提高。然而，在課程思政建設(shè)中仍存在一些不足之處。需要持續(xù)不斷地探索教學(xué)方法，提高教學(xué)手段的針對性，完善評價機(jī)制，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，從而更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

4 結(jié)語

在專業(yè)認(rèn)證的背景下，《嵌入式系統(tǒng)開發(fā)》課程思政育人路徑的探索與實踐是當(dāng)前教學(xué)改革中的一項重要任務(wù)。本文通過對該課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析，通過深入挖掘課程中蘊含的思政元素，提出了課程思政的育人實踐方法，如采用現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段、動態(tài)調(diào)整課程設(shè)計內(nèi)容、改良教學(xué)方式等。實踐結(jié)果表明，這些措施取得了一定成效，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性顯著提高，課程滿意度大幅度提升，學(xué)生成績和應(yīng)用能力得到顯著提高。這些經(jīng)驗可以在其他工科專業(yè)課程中推廣，并將在后續(xù)繼續(xù)加大各學(xué)習(xí)平臺課程的維護(hù)建設(shè)，以實現(xiàn)全方面持續(xù)提升。后期將繼續(xù)加大各學(xué)習(xí)平臺課程的維護(hù)建設(shè)，以實現(xiàn)全方面持續(xù)提升。

基金項目：西安培華學(xué)院2023年課程思政教學(xué)改革研究項目，專業(yè)認(rèn)證背景下《嵌入式系統(tǒng)開發(fā)》課程思政育人路徑探索與實踐（項目編號：PHKCSZ202341）。

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