普通高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考

摘 要：本科生導(dǎo)師制是優(yōu)化人才培養(yǎng)方式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。我國少數(shù)高校在實(shí)施本科生導(dǎo)師制中已經(jīng)取得一定成效，但絕大部分高校至今仍處在導(dǎo)師制探索實(shí)踐階段，正面臨著諸多問題。文章結(jié)合成都大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化本科專業(yè)在實(shí)踐全員全程本科生導(dǎo)師制過程中遇到的問題，對本科生導(dǎo)師制進(jìn)行簡單地探討分析，旨在為我國高等學(xué)校實(shí)施本科生導(dǎo)師制提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制 人才培養(yǎng) 高等教育

1 引言

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅(jiān)定不移實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育，大力推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革，使我國教育發(fā)展邁上了新臺(tái)階，取得了全方位、開創(chuàng)性的歷史性成就[1]。隨著中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，要實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)，當(dāng)前的教育水平距離社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國的目標(biāo)還存在著較大的差距[2]。為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展目標(biāo)，需要不斷完善教育體系，改革體制機(jī)制，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，破除不合時(shí)宜的體制機(jī)制弊端，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本科生導(dǎo)師制是優(yōu)化人才培養(yǎng)方式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一[3-6]。21世紀(jì)以來，我國很多高校開始實(shí)踐本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，部分高校已經(jīng)取得不錯(cuò)成效，在一定程度上提升了本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，但絕大部分高校至今仍處在導(dǎo)師制探索實(shí)踐的初級階段，正面臨著諸多問題[7-11]。成都大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，自2021年起面向機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化本科專業(yè)開始實(shí)施全員全程導(dǎo)師制，實(shí)施過程中學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、思想品德等方面都得到提升，但仍存在學(xué)生參與度不高、導(dǎo)師資源不足、評價(jià)機(jī)制不完善等諸多問題。本文作者根據(jù)自身落實(shí)導(dǎo)師制培養(yǎng)任務(wù)過程中遇到的現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)理念，對目前本科生導(dǎo)師制存在的問題進(jìn)行簡單的分析并提出改進(jìn)建議。

2 本科生導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)理念

本科生導(dǎo)師制作為一種教育制度最早起源于牛津大學(xué)[12]，具體實(shí)施方法是導(dǎo)師對學(xué)生采取個(gè)性化指導(dǎo)方式，布置具體學(xué)術(shù)任務(wù)并督促其獨(dú)立完成，而后再與導(dǎo)師進(jìn)行對話交流，以此提升學(xué)生自主探索和解決問題的能力，導(dǎo)師具有學(xué)術(shù)指導(dǎo)和道德教育的雙重任務(wù)。關(guān)于本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵國內(nèi)外學(xué)者對此有不同的看法。一種觀點(diǎn)認(rèn)為[13]，本科生導(dǎo)師制是區(qū)別于以班級為教學(xué)單位的另一種以個(gè)體或小團(tuán)體為教學(xué)單位的新的教學(xué)管理制度，該制度以專任教師擔(dān)任導(dǎo)師對個(gè)體或小團(tuán)體學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、科研能力培養(yǎng)、思想道德教育等多方面的指導(dǎo)。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為[14]，本科生導(dǎo)師制是區(qū)別于傳統(tǒng)以教師為中心灌輸式教學(xué)方式，它是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師的對等交流，鼓勵(lì)學(xué)生對老師提出質(zhì)疑、批判、辯論等，充分發(fā)揮學(xué)生的思想主動(dòng)性。

結(jié)合自身的體會(huì)，作者認(rèn)為本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵是因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)，尊重個(gè)性化差異，幫助學(xué)生更好的成長和發(fā)展。它不是一種普適的教學(xué)方法，而是一種因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)的互動(dòng)式教學(xué)制度。這種教學(xué)制度與傳統(tǒng)課堂教學(xué)制度相輔相成，課堂教學(xué)是嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案對學(xué)生進(jìn)行思想政治、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行集體教學(xué)，使學(xué)生獲得基本道德素養(yǎng)和專業(yè)能力；而導(dǎo)師制是在課堂教學(xué)基礎(chǔ)之上，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，使其在突出方面獲得進(jìn)一步發(fā)展，尤其是在專業(yè)能力和實(shí)踐能力基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)掘?qū)W生自主創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生在某一方面取得進(jìn)步并獲得信心后，會(huì)激發(fā)其自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性。

3 本科生導(dǎo)師制實(shí)施成效

成都大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院自2021年起面向機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化本科專業(yè)開始實(shí)施全員全程導(dǎo)師制以來，已取得一些顯著成效。

3.1 學(xué)生專業(yè)課成績優(yōu)秀率提升

在落實(shí)本科生導(dǎo)師制時(shí)，遴選的導(dǎo)師主要是本專業(yè)的專任教師，都具備較高的專業(yè)水平和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在對學(xué)生指導(dǎo)過程中，給學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生攻克專業(yè)課學(xué)習(xí)過程的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，導(dǎo)師將大部分學(xué)生不理解、未吃透的專業(yè)課重難點(diǎn)、反饋給代課老師，促進(jìn)代課老師進(jìn)行課堂教學(xué)改進(jìn)。在這種良性循環(huán)下，專業(yè)課學(xué)習(xí)效率得到提升，優(yōu)秀率逐年增長。

3.2 學(xué)生參加學(xué)科競賽積極性增高

在導(dǎo)師個(gè)性化的指導(dǎo)下，部分學(xué)生找到自己的優(yōu)勢特長，并在導(dǎo)師的鼓勵(lì)下積極報(bào)名參加學(xué)科競賽。例如，在學(xué)習(xí)完工程制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等課程后，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在工程制圖和機(jī)械設(shè)計(jì)方面出眾，導(dǎo)師引導(dǎo)其積極參加工程制圖、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃等學(xué)科比賽，少部分學(xué)生還在比賽中獲獎(jiǎng)。學(xué)生在比賽中不僅得到進(jìn)一步鍛煉，而且還能收獲豐碩的比賽獎(jiǎng)勵(lì)，這大大提升了學(xué)生參加學(xué)科競賽積極性，每年報(bào)名參加學(xué)科競賽的學(xué)生人數(shù)不斷增高。

3.3 師生關(guān)系更加融洽

導(dǎo)師除了在學(xué)業(yè)方面提供幫助外，還在學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向上給于指導(dǎo)。導(dǎo)師會(huì)將當(dāng)前國家重大戰(zhàn)略方針、省市重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)布局、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等信息反饋給學(xué)生，并在職業(yè)發(fā)展方向上給出自己的建議。部分學(xué)生找到自己的職業(yè)發(fā)展方向后，積極主動(dòng)與老師溝通交流，獲取老師在行業(yè)、企業(yè)的一些信息和資源，部分打算升學(xué)的學(xué)生還向主動(dòng)請導(dǎo)師進(jìn)行院校推薦等。在這種良好的溝通想氛圍下，師生關(guān)系變得更加融洽。

4 本科生導(dǎo)師制存在的問題

4.1 缺乏對導(dǎo)師制內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)

本科生導(dǎo)師制的核心內(nèi)涵是因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)。要求尊重學(xué)生個(gè)體差異，面對不同類型的學(xué)生匹配不同的指導(dǎo)方式和指導(dǎo)內(nèi)容，發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，部分導(dǎo)師不能深刻理解導(dǎo)師制的內(nèi)涵，把導(dǎo)師制理解為一種學(xué)生管理制度，把監(jiān)督管理學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理健康等作為導(dǎo)師工作的主要內(nèi)容，充當(dāng)了類似“班主任”“輔導(dǎo)員”的角色。

4.2 導(dǎo)師制制度不夠完善

學(xué)院在實(shí)施機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化專業(yè)本科生導(dǎo)師制時(shí)，僅發(fā)布了導(dǎo)師制人才培養(yǎng)綜合改革總體實(shí)施方案，沒有進(jìn)一步完善導(dǎo)師制詳細(xì)實(shí)施方案。制度文件中缺乏對導(dǎo)師工作職責(zé)、指導(dǎo)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面的規(guī)定和要求，這導(dǎo)師制工作趨于形式化。

4.3 導(dǎo)師制配套支持不足

缺乏配套經(jīng)費(fèi)的支持以及訓(xùn)練場地、科研實(shí)驗(yàn)硬件的短缺等是導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生開展科研訓(xùn)練或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練時(shí)遇到的大難題。例如，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要排隊(duì)申請指導(dǎo)場所和設(shè)備設(shè)施且申請周期較長，造成指導(dǎo)過程不連續(xù)、效率低。再如，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練時(shí)，預(yù)約使用的科研平臺(tái)需要額外支付平臺(tái)使用費(fèi)，較大的經(jīng)費(fèi)壓力，使導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練失去信心。

4.4 導(dǎo)師制缺乏激勵(lì)政策

本科生導(dǎo)師制是一種課外指導(dǎo)制度，導(dǎo)師要在完成自己的教學(xué)科研任務(wù)外對學(xué)生開展指導(dǎo)工作。目前高校的競爭環(huán)境日益激烈，高校教師的教學(xué)科研壓力也相對較重，加之開展對本科生的指導(dǎo)工作需要的時(shí)間、精力以及智慧上的投入巨大，導(dǎo)師們愿意在指導(dǎo)本科生方面付出的精力越來越少。目前，學(xué)校或?qū)W院沒有對導(dǎo)師制設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或激勵(lì)政策，大多通過宣揚(yáng)教師自我的教育奉獻(xiàn)精神，以提高教師在指導(dǎo)本科學(xué)生的積極性，但效果都不太理想。

5 導(dǎo)師制完善和優(yōu)化建議

5.1 加強(qiáng)制度建設(shè)與監(jiān)督管理

首先結(jié)合學(xué)校和學(xué)院目標(biāo)定位，明確本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)目標(biāo)，而后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定符合自身發(fā)展規(guī)劃的導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則。在規(guī)定導(dǎo)師職責(zé)范圍時(shí)，要界定清楚導(dǎo)師與班主任、輔導(dǎo)員的職責(zé)區(qū)別，避免出現(xiàn)交叉重疊，以免導(dǎo)師避重就輕舍棄指導(dǎo)學(xué)生科研或創(chuàng)新訓(xùn)練的任務(wù)，擔(dān)當(dāng)起班主任的角色。此外，通過不斷實(shí)踐改革，逐漸細(xì)化實(shí)施細(xì)則并最終明確導(dǎo)師的指導(dǎo)人數(shù)、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容、考核要求等。同時(shí)建議設(shè)立專門的監(jiān)督管理小組，對導(dǎo)師培養(yǎng)工作進(jìn)行定期檢查，保障指導(dǎo)質(zhì)量，對工作態(tài)度不積極的導(dǎo)師要及時(shí)給予警示和糾正。

在選拔導(dǎo)師時(shí)，應(yīng)從師風(fēng)師德、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研能力等多方面考慮，確保導(dǎo)師具備必要的指導(dǎo)能力和道德素質(zhì)，同時(shí)，學(xué)?；?qū)W院應(yīng)集中組織導(dǎo)師培訓(xùn)，對導(dǎo)師制的目標(biāo)任務(wù)、指導(dǎo)方法、溝通技巧等進(jìn)行專門培訓(xùn)。為了確保導(dǎo)師能夠認(rèn)真履行指導(dǎo)職責(zé)，應(yīng)加強(qiáng)對導(dǎo)師的管理和考核。在管理方面，應(yīng)建立健全的導(dǎo)師管理制度，明確導(dǎo)師的權(quán)利和義務(wù)。在考核方面，應(yīng)建立科學(xué)的考核機(jī)制，對導(dǎo)師的指導(dǎo)效果進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)。此外，學(xué)?；?qū)W院應(yīng)建立良好的師生溝通機(jī)制和溝通平臺(tái)，以確保導(dǎo)師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。導(dǎo)師應(yīng)定期與學(xué)生進(jìn)行面談或電話溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，并及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。學(xué)生也可通過平臺(tái)積極主動(dòng)地與導(dǎo)師溝通，向?qū)熣埥虇栴}或?qū)で髱椭?/p>

5.2 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高教育質(zhì)量的重要舉措，其核心在于建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化、有活力的導(dǎo)師隊(duì)伍，導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量直接決定了本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)質(zhì)量。針對目前存在的師生比偏低，導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量不高的問題，學(xué)院要采取措施，引進(jìn)更多的優(yōu)秀青年教師，加快擴(kuò)大師資隊(duì)伍規(guī)模，為本科導(dǎo)師儲(chǔ)備充足的師資。在此基礎(chǔ)之上，制定合適的本科導(dǎo)師遴選制度，從學(xué)院的師資隊(duì)伍中遴選出優(yōu)秀的教師擔(dān)任導(dǎo)師，嚴(yán)格把關(guān)本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)質(zhì)量?？紤]身體精力方面因素，可以盡量多選擇年輕教師作為本科生導(dǎo)師。

5.3 加強(qiáng)配套資源建設(shè)

資源配套是本科生導(dǎo)師制有效實(shí)施的基礎(chǔ)。缺乏必要的資源支持，導(dǎo)師難以發(fā)揮指導(dǎo)作用，學(xué)生的發(fā)展也會(huì)受到限制。因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)到資源配套在本科生導(dǎo)師制中的重要性，加大投入力度，優(yōu)化資源配置，確保導(dǎo)師和學(xué)生能夠獲得必要的支持和保障。努力完善教學(xué)設(shè)施，如加大對教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等教學(xué)設(shè)施的投入，提高設(shè)施的使用效率和便利性，為導(dǎo)師和學(xué)生提供良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。建立導(dǎo)師工作室，為導(dǎo)師提供專門的工作室，配備必要的研究設(shè)備和資料，方便導(dǎo)師開展科研工作和指導(dǎo)學(xué)生。強(qiáng)化圖書資料建設(shè)，豐富圖書館的藏書種類和數(shù)量，特別是增加與本科生導(dǎo)師制相關(guān)的專業(yè)書籍和期刊，滿足導(dǎo)師和學(xué)生的學(xué)術(shù)需求。加大對導(dǎo)師制的經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)計(jì)專門的經(jīng)費(fèi)賬戶用于開展本科生導(dǎo)師制工作，每年給予每位導(dǎo)師不定額劃分指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)。

5.4 建立完善的激勵(lì)政策

實(shí)施本科生導(dǎo)師制，不僅要靠教師的奉獻(xiàn)和情懷，更要建立以現(xiàn)代大學(xué)制度為基礎(chǔ)的統(tǒng)一的利益機(jī)制。應(yīng)采取多種措施激發(fā)導(dǎo)師的工作積極性，一方面，可以通過評選優(yōu)秀導(dǎo)師和優(yōu)秀畢業(yè)生的形式，給予導(dǎo)師和學(xué)生一定的精神激勵(lì)，此外，要根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)工作的考核情況，給予導(dǎo)師一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)將導(dǎo)師的考核情況納入教師教學(xué)工作量核定、績效認(rèn)定、職稱評審等考察范圍。只有健全權(quán)利、責(zé)任和利益相統(tǒng)一的激勵(lì)機(jī)制，才能最大限度地發(fā)揮導(dǎo)師的積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任感，從而提高本科生導(dǎo)師制的效果。

6 結(jié)語

本科生導(dǎo)師制已在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和工程實(shí)踐能力方面取得顯著成效，是一種具有明顯優(yōu)勢的人才培養(yǎng)方式。但作為一種個(gè)體差異化培養(yǎng)方式，本科導(dǎo)師制對師資力量、資源分配以及經(jīng)費(fèi)保障等方面提出較大挑戰(zhàn)。目前首要任務(wù)是結(jié)合學(xué)校或?qū)W院自身的發(fā)展遠(yuǎn)景，根據(jù)自己的實(shí)際情況不斷改進(jìn)、完善本科生導(dǎo)師制制度，使其成為學(xué)?；?qū)W院提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目 機(jī)械類專業(yè)雙創(chuàng)教育服務(wù)智慧云平臺(tái)建設(shè)（230804973143318）。

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