任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職汽修專(zhuān)業(yè)《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程中的應(yīng)用研究

摘 要：2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等一系列文件，均提出“三教”改革的具體政策與措施，其核心是深化課堂教學(xué)模式改革，提升教育教學(xué)水平?！栋l(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程是中職汽修專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中得到鍛煉，該課程注重理論與實(shí)踐結(jié)合。本研究通過(guò)文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)證研究法對(duì)廣西兩所中職學(xué)校的8名中職教師及85名中職汽修專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于中職汽修《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的成因進(jìn)行分析，接著進(jìn)行了兩個(gè)月的教育實(shí)踐，并對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于中職汽修《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》教學(xué)提出對(duì)策，對(duì)中職汽修專(zhuān)業(yè)同類(lèi)課程有一定的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程 課堂教學(xué)

1 引言

在2021年10月，中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育在教育系統(tǒng)和人才培養(yǎng)中占有重要地位[1]。

經(jīng)濟(jì)繁榮，產(chǎn)業(yè)升級(jí)，對(duì)各種高端技能人才的需求急迫，我國(guó)積極推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種技能型比賽，允許學(xué)生大膽嘗試，培養(yǎng)國(guó)家需要、社會(huì)需求和滿(mǎn)足企業(yè)崗位的各種人才?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中指出職業(yè)教育和普通教育是兩種不同類(lèi)型的教育，具有同等重要地位[2]。隨著教育社會(huì)化和終身化普及，人們?cè)絹?lái)越重視職業(yè)教育。中等職業(yè)教育是整個(gè)教育體系建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)，《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程是中職汽修專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)課，國(guó)家鼓勵(lì)中職學(xué)校教師因材施教，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)場(chǎng)所跟企業(yè)需求一致，學(xué)生上課時(shí)感受到企業(yè)文化的熏陶，在課堂上將學(xué)生放置在仿真的工作情境中，培養(yǎng)適合企業(yè)需要和社會(huì)生產(chǎn)需求的技術(shù)技能復(fù)合型人才。

2 研究的目的與意義

2.1 研究目的

中職《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》這門(mén)課程作為汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)課程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課堂教學(xué)中應(yīng)用為主線，針對(duì)目前中職課程中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)中存在學(xué)生不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏自信心、對(duì)教師依賴(lài)性強(qiáng)等具體問(wèn)題提出相應(yīng)措施，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到中職汽修專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)教師理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探索能力，培養(yǎng)更多技術(shù)技能型人才。

2.2 研究意義

首先，通過(guò)分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需求。

其次，了解此方法在中職課程中存在的問(wèn)題并對(duì)其成因進(jìn)行分析，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法貫穿在中職汽修專(zhuān)業(yè)《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把課程教學(xué)分為具體的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣與具體任務(wù)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，能夠解決實(shí)際問(wèn)題能力，知行合一的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)探索性。

最后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也有助于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)度，通過(guò)設(shè)定具體的任務(wù)，教師可以更加清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)度，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種能夠很好應(yīng)用于以實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，它的含義是以富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情景為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法體現(xiàn)了以任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能為暗線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征[3]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是通過(guò)教師的指導(dǎo)，使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)能?chē)@一個(gè)合理的、利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)自主搜集材料和利用各種學(xué)習(xí)資源去探尋問(wèn)題答案，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)自身各種基本能力，同時(shí)最終在自我的努力下，找到問(wèn)題答案的一種教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義相關(guān)教學(xué)理論的一種探究式教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了過(guò)去知識(shí)再現(xiàn)式、學(xué)生被動(dòng)接受式的教學(xué)模式，而是更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具體到信息技術(shù)等課程中，則更注重學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生不僅完成課堂教師布置的課堂任務(wù)﹐同時(shí)培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)以及動(dòng)手操作能力[4]。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職汽修專(zhuān)業(yè)《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》存在的問(wèn)題及成因

4.1 存在的問(wèn)題分析

4.1.1 教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，理論學(xué)習(xí)不深入

在中職《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)著重大責(zé)任。大部分年輕的中職教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不太理解，專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握不夠全面，對(duì)課堂教學(xué)只停留在表面，理論聯(lián)系實(shí)際能力差，實(shí)踐能力不足。在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，由于缺乏實(shí)施該方法的經(jīng)驗(yàn)，教師難于將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生熟悉的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，通過(guò)任務(wù)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上難于接受，學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修相關(guān)知識(shí)比較吃力，根本原因是部分教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.1.2 教學(xué)方法單一，對(duì)任務(wù)難易程度難于把握

大部分的教師在課堂中選擇的教學(xué)方法主要以講授法為主，教師講授結(jié)合板書(shū)，學(xué)生聽(tīng)，記筆記，教學(xué)方法過(guò)于單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生各學(xué)習(xí)方面會(huì)受到阻礙，學(xué)生也不能得到很好發(fā)展，若在《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程中沒(méi)有運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，僅以講授法進(jìn)行教學(xué)，課堂枯燥乏味，學(xué)生不愿意學(xué)。由學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查可知，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，大部分學(xué)生認(rèn)為任務(wù)設(shè)計(jì)有點(diǎn)難，只有少部分學(xué)生認(rèn)為任務(wù)設(shè)計(jì)一點(diǎn)都不難，教師沒(méi)有做到徹底了解學(xué)生，不同學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)不同，只能根據(jù)大部分學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，以至于每個(gè)學(xué)生對(duì)任務(wù)難易程度的感受不同。

4.1.3 教師缺乏系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

大部分教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法了解少，缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，也有部分教師認(rèn)為缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不重視。在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，明確學(xué)生在課堂上的主體地位，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，但在中職教學(xué)中，教師對(duì)該方法運(yùn)用沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)，在使用過(guò)程中會(huì)遇到很多困難。根據(jù)教師訪談可知，年輕中職教師對(duì)該方法基本不了解，年邁的教師在教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法會(huì)耗費(fèi)大量精力，不愿意使用該方法。學(xué)校推薦教師在課堂上運(yùn)用此方法，但未給予具體行動(dòng)來(lái)支持，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。教師上課設(shè)計(jì)任務(wù)有時(shí)會(huì)根據(jù)主觀性進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒(méi)有達(dá)到合理要求，學(xué)生基礎(chǔ)差，教師不懂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

4.2 問(wèn)題成因分析

4.2.1 教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)閱歷不豐富

教師缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主要原因：第一，年輕中職的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，知識(shí)面不廣，對(duì)于剛剛進(jìn)入中職學(xué)校的教師，教學(xué)閱歷不豐富，在《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)對(duì)教材理解不透徹，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行全面理解分析，沒(méi)有達(dá)到理想效果。第二，教師受多重身份影響，是學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者、引導(dǎo)者和班級(jí)管理者，參加各種技能大賽，還要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，受各種生活瑣事困擾，沒(méi)有更多精力投入到教學(xué)中，在課堂上運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法會(huì)受到一定影響。第三，不同的溝通交流方式也會(huì)存在問(wèn)題。學(xué)生與教師處在不同年齡段，對(duì)待問(wèn)題看法各有不同，教師思想比較落后，跟不上學(xué)生潮流，溝通時(shí)存在一定問(wèn)題，阻礙師生之間建立良好關(guān)系，也是造成不能靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的原因。

4.2.2 沒(méi)有轉(zhuǎn)變教育觀念，受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響

在中職學(xué)校，以講授法為主，教法單一。具體表現(xiàn)如下：第一，教師缺乏正確教學(xué)理念。教學(xué)還停留在傳統(tǒng)模式中，進(jìn)行灌輸式教育，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)，單調(diào)、乏味，課堂吸引力差，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)向，師生之間互動(dòng)少，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。第二，教師自身素質(zhì)有限。教材內(nèi)容老舊，不懂靈活變通，沒(méi)有做到具體問(wèn)題具體分析，沒(méi)有因材施教，無(wú)法在《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。第三，教師比較佛系，不愿意做出改變，講授法操作起來(lái)方便容易，不需要花費(fèi)大量精力來(lái)熟悉教材，了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，以至于設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，難易程度有所不同。

4.2.3 學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)不重視

在學(xué)校方面，教師缺乏系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)存在的主要原因：第一，不同年齡段的教師會(huì)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有不同程度了解，有些年輕中職教師對(duì)該方法的應(yīng)用根本不了解，也不清楚，學(xué)校也未進(jìn)行統(tǒng)一專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，在運(yùn)用該方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒(méi)有正確指導(dǎo)，教師會(huì)帶著個(gè)人主觀色彩進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，將個(gè)人想法過(guò)多參與到組織教學(xué)中，以講授法進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有將情境帶入到課程上，沒(méi)有做到知行合一，仍是教師處于中心位置上。第二，教材老舊，跟不上時(shí)代發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，有些教材已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校未能及時(shí)更換教材，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)沒(méi)有與學(xué)生當(dāng)下生活貼近，不適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求，脫離社會(huì)實(shí)際要求。第三，教學(xué)管理制度不強(qiáng)。年輕中職教師專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，部分有豐富經(jīng)驗(yàn)教師處于佛系狀態(tài)，在課程上運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法行不通。

5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于中職《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》的對(duì)策建議

5.1 豐富教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)效率

根據(jù)本課程完成情況來(lái)看，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有不同。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，大部分學(xué)生認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)操能力得到培養(yǎng)。因此，教師以任務(wù)形式進(jìn)行教學(xué)，可以滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。該方法的運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合小組教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，提高團(tuán)結(jié)協(xié)助能力，激發(fā)學(xué)生潛能，有助于培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。通過(guò)該方法，實(shí)驗(yàn)班級(jí)大部分同學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，在完成任務(wù)后進(jìn)行成果展示時(shí)，敢于展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)效果。使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生在課堂中會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，知識(shí)掌握程度沒(méi)有實(shí)驗(yàn)班級(jí)效果好，學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)操能力和合作表達(dá)能力得不到鍛煉，學(xué)習(xí)熱情不高。使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教師必須對(duì)該方法熟悉，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)熟悉，才能更好發(fā)揮該方法最大效果，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

5.2 樹(shù)立正確教學(xué)理念，教學(xué)方法多樣

觀察對(duì)比分析了兩個(gè)班級(jí)在《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程參與情況，在一定程度上反映了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法是有區(qū)別。在實(shí)驗(yàn)班中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生上課專(zhuān)注力較高，只有小部分的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，課堂氛圍方面，學(xué)生在課堂上比較積極活躍，課程學(xué)習(xí)氛圍輕松。課堂行動(dòng)方面，大部分學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)課，積極參與課堂任務(wù)討論，勇于挑戰(zhàn)，敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)。而使用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)，學(xué)生上課專(zhuān)注力比較差，容易出現(xiàn)開(kāi)小差、走神等情況。在學(xué)習(xí)氛圍上學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，課程參與度一般，大多數(shù)學(xué)生不愿與人分享學(xué)習(xí)成果。

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的班級(jí)，在課程上學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠完成教師設(shè)置的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程教學(xué)實(shí)踐取得不錯(cuò)效果，教師引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，讓學(xué)生成為課程上真正的主人。教師根據(jù)所教班級(jí)具體情況選擇適合的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)上教師單方面灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)現(xiàn)象，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)。

5.3 專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)化

對(duì)比分析兩個(gè)班級(jí)在《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程教學(xué)實(shí)際情況，由數(shù)據(jù)分析可知，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)，大部分學(xué)生積極參與到課程中，教師在課堂上正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，最大限度發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。而運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)沒(méi)有這樣的效果。中職學(xué)校也開(kāi)始重視培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，年輕的中職教師在上崗位前，會(huì)安排進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)培訓(xùn)。學(xué)校及時(shí)更新教材，加強(qiáng)教學(xué)管理制度，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能提出要求，有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，使專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需要、未來(lái)就業(yè)相符合。

基金項(xiàng)目：1.2024年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究中職一般課題項(xiàng)目“中職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)群核心課程厚植工匠精神職業(yè)品德教育的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2024B250）；2.2023年度廣西科技師范學(xué)院校級(jí)本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的汽車(chē)服務(wù)工程專(zhuān)業(yè)‘崗課賽證’融通人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2023GKSYGB09）。

參考文獻(xiàn)：

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