基于賽教融通的專業(yè)課實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)優(yōu)化辦法研究

摘 要：本研究旨在探討基于賽教融通的專業(yè)課實(shí)訓(xùn)優(yōu)化辦法。通過分析當(dāng)前專業(yè)課實(shí)訓(xùn)中存在的問題與不足，結(jié)合賽教融通的理念與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出一系列針對(duì)性的優(yōu)化策略。這些策略包括構(gòu)建融合競賽元素的實(shí)訓(xùn)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法、建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制等。研究結(jié)果將為提升專業(yè)課實(shí)訓(xùn)效果、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有益參考，推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：賽教融通 以賽促教 學(xué)生技能大賽

習(xí)近平總書記指出：“加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是高質(zhì)量發(fā)展的必然要求”。新質(zhì)生產(chǎn)力也勞動(dòng)者的知識(shí)和技能提出了更高要求，更高素質(zhì)的勞動(dòng)者是新質(zhì)生產(chǎn)力的第一要素。作為與產(chǎn)業(yè)體系聯(lián)系最為緊密的教育類型，職業(yè)教育務(wù)必要能培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的復(fù)合型人才，這也要求教師在授課全過程中充分融入技術(shù)技能、專業(yè)素養(yǎng)等等更全面的教學(xué)元素。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)院校為社會(huì)培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，他們?cè)诩寄艽筚惖奈枧_(tái)上脫穎而出，是我國“走技能成才、技能報(bào)國之路”的優(yōu)秀代表。大賽選手是來自于全國各地的高職院校在校學(xué)生，選手的培養(yǎng)方法與相關(guān)經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槿粘＝虒W(xué)提供寶貴借鑒，特別是在實(shí)訓(xùn)或?qū)嵅侪h(huán)節(jié)，從學(xué)生技能大賽訓(xùn)練過程中提取有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合的優(yōu)化辦法，讓每個(gè)學(xué)生都享受到技能大賽帶來的成果，落實(shí)以賽促教、賽教融通的根本要求。以下將以城軌車輛應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，闡述基于賽教融通的專業(yè)課實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)優(yōu)化辦法。

1 賽教融通的特點(diǎn)

①以學(xué)生為中心：賽教融通強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在參與競賽的過程中主動(dòng)探索、實(shí)踐和思考；

②注重實(shí)踐能力培養(yǎng)：專業(yè)競賽往往貼近實(shí)際應(yīng)用場景，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和問題解決能力。通過賽教融通，學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷提升自己的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)；

③強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作：許多專業(yè)競賽需要學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)共同完成任務(wù)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通交流能力。

④具有開放性和創(chuàng)新性：賽教融通打破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間和創(chuàng)新平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2 專業(yè)課實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)面臨的問題

專業(yè)課實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在開展過程中常常會(huì)遇到一系列問題。首先，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的思政元素不明確、不突出，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中還容易出現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相剝離的情況，僅僅在課上學(xué)會(huì)使用某種工具或某個(gè)設(shè)備的使用方法，并不能靈活的和專業(yè)理論相融合起來。其次，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際工作存在一定差距，未能及時(shí)跟上行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，這對(duì)進(jìn)入工作崗位后的學(xué)生影響很大，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。再者，指導(dǎo)教師方面可能存在數(shù)量不足或?qū)I(yè)水平有限的情況，難以給予學(xué)生充分且精準(zhǔn)的指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排不合理也是常見問題之一，與理論課程或其他活動(dòng)發(fā)生沖突，使得學(xué)生無法全身心投入實(shí)訓(xùn)。此外，部分學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)缺乏興趣和動(dòng)力，尤其是在一些需要組隊(duì)開展的實(shí)訓(xùn)課程中，有的學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不感興趣，參與度不高，影響整體學(xué)習(xí)效果，對(duì)其他同學(xué)帶來不好的影響。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)方式不科學(xué)，有的課程生搬硬套理論課的評(píng)價(jià)辦法，評(píng)價(jià)過程過于單一化，無法全面準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果。最后，與企業(yè)或相關(guān)機(jī)構(gòu)合作不夠緊密，難以提供真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，也限制了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的發(fā)展。如何進(jìn)一步解決以上問題、尋找解決對(duì)策，以提升專業(yè)課實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果，成為專任教師在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)前的重要課題。

對(duì)于城軌車輛應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言，專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合非常多，幾乎每門課有一半的課時(shí)都在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或是現(xiàn)場演練，雖然引入了企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場教學(xué)、多媒體教學(xué)資源、混合式教學(xué)等多種方法提高實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)效率，但效果并不理想。因此需要尋找新的優(yōu)化辦法，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)后能真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體，讓學(xué)生在技術(shù)技能上有長進(jìn)，在思想素質(zhì)上有進(jìn)步。

3 賽教融通助力專業(yè)課實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的可行性

隨著我國不斷健全職業(yè)技能競賽制度，初步建成了以世界技能大賽為引領(lǐng)、中華人民共和國職業(yè)技能大賽為龍頭、全國行業(yè)和地方各級(jí)職業(yè)技能競賽以及專項(xiàng)賽為主體、企業(yè)和院校職業(yè)技能競賽為基礎(chǔ)的中國特色職業(yè)技能競賽體系，職校學(xué)生也能站在越來越廣闊的舞臺(tái)上秀出自己精湛的技藝與專業(yè)素養(yǎng)，極大的推動(dòng)了職業(yè)教育發(fā)展與技能型人才的挖掘與培養(yǎng)，以賽促教、賽教融通等概念深入人心。以本專業(yè)城軌車輛應(yīng)用技術(shù)為例，學(xué)生可報(bào)名參加全國技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽與金磚國家職業(yè)技能大賽等賽事的軌道車輛技術(shù)賽項(xiàng)。該賽項(xiàng)的技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了知識(shí)、理解和必備的特定技能，這些技能是國際、國內(nèi)上在軌道車輛行業(yè)技術(shù)和軌道車輛維護(hù)職業(yè)表現(xiàn)方面的最佳實(shí)踐。它也反映了國際、國內(nèi)對(duì)城軌車輛檢修、運(yùn)維崗位等相關(guān)工作崗位在企業(yè)中的共識(shí)，囊括了工作組織、團(tuán)隊(duì)合作、溝通與人際交往、解決問題與創(chuàng)新等多重能力。以上是對(duì)參賽選手的必備能力評(píng)價(jià)，其所對(duì)應(yīng)的技能標(biāo)準(zhǔn)來自于相關(guān)專業(yè)崗位的職責(zé)要求，與日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本一致，且較高于教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)，不論是在校賽還是省賽、國賽的訓(xùn)練過程中，對(duì)以上這些能力、素質(zhì)的培養(yǎng)都貫穿全程，這也與日常專業(yè)課教學(xué)中倡導(dǎo)的全過程思政教育步調(diào)一致。在培養(yǎng)方向方面，技能大賽的訓(xùn)練致力于全方面評(píng)價(jià)選手的職業(yè)素養(yǎng)、重點(diǎn)考查對(duì)專業(yè)理論的掌握以及工具的使用能力、臨場應(yīng)變能力，團(tuán)隊(duì)比賽還涉及團(tuán)隊(duì)精神的考查。本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中則明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生具有高度文化素養(yǎng)、職業(yè)道德、技術(shù)革新能力，具有精益求精的工匠精神及良好的一線崗位適應(yīng)能力和基層單位的能力。能夠吃苦耐勞，不斷學(xué)習(xí)并具有持續(xù)發(fā)展能力的國際化專業(yè)人才。不難看出，大賽訓(xùn)練與日常教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面是并行不悖的，如果能合理應(yīng)用大賽資源、教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)與技能標(biāo)準(zhǔn)，借此優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中悟，充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

4 基于賽教融通的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程優(yōu)化辦法

日常教學(xué)要求思政元素不僅貫穿在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練中，但受限于課堂教學(xué)的環(huán)境與氣氛，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生無法消化教學(xué)內(nèi)容。反觀大賽訓(xùn)練，參賽選手在訓(xùn)練中期就能具備基本的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)，這是由于其所處環(huán)境、使用的訓(xùn)練資料與指導(dǎo)教師教學(xué)方式不同所導(dǎo)致的。作者受此啟發(fā)，在實(shí)訓(xùn)課程中采用以下兩個(gè)基于賽教融通的具體辦法，幫助專業(yè)課實(shí)訓(xùn)或?qū)嵅侪h(huán)節(jié)中融入進(jìn)去。

4.1 雙境雙師沉浸式培養(yǎng)，自覺對(duì)標(biāo)卓越

由于技能大賽專業(yè)性更強(qiáng)、更接近一線崗位的最高標(biāo)準(zhǔn)，不論學(xué)生參加校賽訓(xùn)練或是國賽集訓(xùn)，對(duì)其而言都是感受企業(yè)文化、探索行業(yè)發(fā)展、挑戰(zhàn)突破自我的最佳途徑之一。因此，在日常教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)厝谌爰寄艽筚愑?xùn)練組織方式與教學(xué)方法：在教學(xué)組織上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程以工作任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)立具體的作業(yè)點(diǎn)，并模擬技能大賽競賽規(guī)程編寫作業(yè)任務(wù)書與操作步驟，設(shè)立評(píng)分點(diǎn)與作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；在教學(xué)過程方面，引入教師的另一身份——模擬大賽教練，提升授課的專業(yè)性高度，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作過程中根據(jù)實(shí)際情況給出過程性與綜合性評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)基于教師參賽與指導(dǎo)大賽期間積累的現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)，能更客觀、直接的衡量學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容；在教學(xué)氛圍方面，進(jìn)一步讓學(xué)生身臨其境的處于大賽賽場，為其塑造一種身臨“賽”境的緊張感。這與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)基本不會(huì)給學(xué)生帶來壓力，但是在模擬大賽的場景下，由于時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)任務(wù)的限制會(huì)讓學(xué)生摒棄平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的散漫狀態(tài)，切身實(shí)際地將自己帶入到比賽選手的身份中去，這種刻意制造的壓力能激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生處于一種有益的壓力下，幫助學(xué)生克服惰性，自覺地以參賽選手的身份要求自己，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)大賽追求卓越、精益求精的精神，實(shí)現(xiàn)思政點(diǎn)的內(nèi)化與深刻理解，打造“能學(xué)”“善學(xué)”“樂學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍。

以下為《城軌車輛構(gòu)造與維護(hù)》受電弓實(shí)訓(xùn)課程中所采用的作業(yè)任務(wù)書部分內(nèi)容，該任務(wù)書包括三部分：基本作業(yè)工單、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生自主評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)）以及最終得分。

4.2 關(guān)注全體學(xué)生，打造全員共享的“賽教”生態(tài)

大賽訓(xùn)練與教學(xué)的區(qū)別還在于授課對(duì)象的范圍，大賽訓(xùn)練是有針對(duì)性的面向少部分學(xué)生授課，每個(gè)參賽選手都能獲得足夠的關(guān)注，指導(dǎo)教師也能有充足的時(shí)間了解、挖掘?qū)W生特點(diǎn)。但單門課教學(xué)則是由一兩名教師面向幾十個(gè)學(xué)生授課，直接采用大賽訓(xùn)練的授課方式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率低下、大部分學(xué)生收獲不多、資源分配不均的問題。再考慮到學(xué)生未來就業(yè)崗位需要以工班小組的方式開展作業(yè)，若能提前在教學(xué)中滲透工班組作業(yè)的元素，提前幫助學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，不論是對(duì)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)還是未來就業(yè)都會(huì)帶來極大的助力。

在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)開展模擬工班組作業(yè)模式，流動(dòng)任命工班組組長、安全員、操作員等身份，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分關(guān)注的同時(shí)，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、現(xiàn)場應(yīng)變能力、團(tuán)結(jié)合作能力、管理能力等各方面能力。模擬工班組開展實(shí)訓(xùn)同時(shí)還能幫助授課教師進(jìn)一步觀察、分析學(xué)情，通過作業(yè)過程掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維動(dòng)向。各工班組之間進(jìn)行作業(yè)比賽，進(jìn)一步強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的斗志，打造全員共享的“賽教”生態(tài)。

5 實(shí)踐成效與反思

無縫對(duì)接各類大賽，收獲頗豐：將技能大賽相關(guān)技能標(biāo)準(zhǔn)與訓(xùn)練模式融入到課程中，通過在學(xué)校學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，使學(xué)生的專業(yè)技能得到提升，能夠獨(dú)立完成常規(guī)的工作任務(wù)，也可與團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作，并在各類省級(jí)、國家級(jí)技能大賽中獲得理想的成績。且學(xué)生在備賽過程中，已經(jīng)具備較高的自我管理能力與自學(xué)能力，并且具有較強(qiáng)的進(jìn)步意識(shí)，這也幫助大賽指導(dǎo)教師開展指導(dǎo)工作，大大提高了培訓(xùn)效率，加快培訓(xùn)進(jìn)程。

獲得企業(yè)師傅和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可。按照此方法開展實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過在學(xué)校學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，由于已經(jīng)積累了工班組作業(yè)的大量經(jīng)驗(yàn)，并已經(jīng)培養(yǎng)了小組作業(yè)的習(xí)慣，實(shí)習(xí)后能在企業(yè)崗位直接頂崗，做到所學(xué)專業(yè)技能對(duì)接企業(yè)崗位。同時(shí)由于學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中獲得企業(yè)師傅和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可。

反思：將大賽訓(xùn)練融入專業(yè)課實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的賽教融通辦法的確取得了比較理想的收獲，但經(jīng)過多門課程兩輪以上的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)以上提到的幾種辦法難免會(huì)受到學(xué)校訓(xùn)練資源有限、師資資源限制等方面的影響，還需進(jìn)一步對(duì)提出的改進(jìn)措施，例如通過校企合作引入企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)導(dǎo)師來分擔(dān)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。

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