智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程思政融通邏輯與路徑研究

摘 要：在智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)《地理信息采集與編輯》課程思政的融合路徑中，不同的融合方式具有不同的適用情境和實(shí)施前提。智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程融通的過(guò)程中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用不同的融合方式，結(jié)合具體情境，選用最適合的融合方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)施。以“能力價(jià)值擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新發(fā)展”為價(jià)值邏輯，把融通路徑總結(jié)為“融字訣”，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段、探究新知識(shí)新技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生跨越學(xué)科界限，形成系統(tǒng)的思維方式和綜合地運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē) 課程思政 融通邏輯與路徑

1 前言

教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)?！毒V要》提出，課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專(zhuān)業(yè)全面推進(jìn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技進(jìn)步，新興學(xué)科的涌現(xiàn)不斷推動(dòng)著高等教育的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，其中智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題和發(fā)展方向之一。智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)教育不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程思政融入路徑存在的問(wèn)題主要包括：一是融入方式單一，缺乏多元化的組合和創(chuàng)新；二是存在融入效果難以界定和評(píng)估的問(wèn)題；三是教師缺乏融合教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)手段，需要進(jìn)一步提升教師的素養(yǎng)和能力；四是學(xué)生的個(gè)體差異較大，針對(duì)不同學(xué)生制定差異化教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)；五是實(shí)際操作中存在著時(shí)間和資源的限制。針對(duì)這些問(wèn)題，需要逐步構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的“能力、素養(yǎng)、思維、情感、知識(shí)”等多方面的綜合能力；同時(shí)需要教師跨學(xué)科融合教學(xué)方法、教學(xué)手段與實(shí)踐的有效聯(lián)動(dòng)，不斷深化融合教學(xué)的理念與思路；加強(qiáng)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)可行性實(shí)踐，進(jìn)一步提升教師和學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，建立以學(xué)生成果為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位考核和評(píng)價(jià)。本文以《地理信息采集與編輯》為主題，以融合式教學(xué)為手段，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式和嘗試新知識(shí)的方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維能力，提高工程實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的綜合能力。同時(shí)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)深入挖掘社會(huì)價(jià)值和人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)對(duì)人和社會(huì)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，符合新時(shí)代高校培養(yǎng)人才的要求。

2 課程思政融通邏輯

2.1 激發(fā)創(chuàng)新思維，深化產(chǎn)學(xué)研融合，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步

致力于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)引入前沿技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握新方法和新技能，培養(yǎng)他們的科研創(chuàng)新精神。鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索未知領(lǐng)域，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，以創(chuàng)新思維解決實(shí)際問(wèn)題。注重深化產(chǎn)學(xué)研融合。與行業(yè)企業(yè)的緊密合作，為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中成長(zhǎng)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的人才，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展注入了新的活力。

2.2 拓寬知識(shí)視野，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任，培育全面人才

致力于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。通過(guò)多學(xué)科的交叉融合，幫助學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)全面而深入的知識(shí)體系。注重強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。通過(guò)課程內(nèi)容的引導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任和使命，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)公益活動(dòng)，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2.3 提升實(shí)踐能力，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用，引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展

注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目中，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。積極促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用的緊密結(jié)合。與行業(yè)企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，共同開(kāi)展科研項(xiàng)目和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才，為行業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展提供了有力的人才保障。

3 融通路徑

3.1 以知識(shí)為載體的“生成式”融入

以知識(shí)為載體，把握課程知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將楚怡精神融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握楚怡精神的知識(shí)，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

以課堂為陣地，系統(tǒng)傳授楚怡精神。把握課程知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將楚怡精神融入每一堂課，使學(xué)生在知識(shí)的海洋中領(lǐng)略楚怡精神的獨(dú)特魅力，形成對(duì)楚怡精神的深刻理解和系統(tǒng)掌握。

以實(shí)踐為舞臺(tái)，生動(dòng)展現(xiàn)楚怡精神。組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，將楚怡精神融入其中，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受楚怡精神的力量，形成對(duì)楚怡精神的直觀感知和深刻體驗(yàn)。

以日常為基石，持續(xù)培育楚怡精神。注重在日常教育中融入楚怡精神，通過(guò)點(diǎn)滴滲透、持續(xù)引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中接受楚怡精神的熏陶，形成對(duì)楚怡精神的自覺(jué)踐行和長(zhǎng)期堅(jiān)守。

3.2 以學(xué)生為導(dǎo)向的“嵌入式”融入

以學(xué)生為導(dǎo)向，對(duì)接學(xué)生成長(zhǎng)的需求點(diǎn)，將楚怡精神融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)地理信息課程的實(shí)踐價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的思想政治積極性。

掌成長(zhǎng)需求。以學(xué)生為導(dǎo)向，需要審視學(xué)生的成長(zhǎng)需求，幫助學(xué)生全面發(fā)展。面對(duì)高校學(xué)習(xí)的浩瀚知識(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生迷茫、疲憊、焦慮等情緒，需要課程中融入楚怡精神的引導(dǎo)和激勵(lì)，幫助他們與身邊的環(huán)境、社會(huì)和人際關(guān)系建立起穩(wěn)定的聯(lián)系，樹(shù)立正確的人生和價(jià)值觀，并找到自己的人生路標(biāo)和方向。

提精神指引。將楚怡精神融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐，可以真正地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力提升、知識(shí)積累和解決問(wèn)題的能力提升起到重大作用。通過(guò)在課程中運(yùn)用豐富的案例、嘗試不同的技術(shù)應(yīng)用、進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等方式，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到楚怡精神的指引和引領(lǐng)，促進(jìn)實(shí)踐技能的提高與背后思想的反思，做到知行合一。

樹(shù)意識(shí)信念。激發(fā)學(xué)生的思想政治積極性，有利于樹(shù)立當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和參與公共事務(wù)的意識(shí)，從而推動(dòng)青年學(xué)生參與社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程。在課程中，可以通過(guò)教材的設(shè)計(jì)、課堂氛圍的營(yíng)造、師生互動(dòng)的展開(kāi)等方式，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)熱點(diǎn)、多元文化、科技前沿等問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)、文化自覺(jué)和科技創(chuàng)新能力。

3.3 以社會(huì)為基礎(chǔ)的“遷移式”融入

以社會(huì)為基礎(chǔ)，把握熱點(diǎn)事件的切入點(diǎn)，將楚怡精神融入社會(huì)現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握楚怡精神的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的思想政治能力。

引地信案例。教師可以引入一些常見(jiàn)的社會(huì)問(wèn)題和熱點(diǎn)事件，比如地質(zhì)災(zāi)害、城市規(guī)劃和遠(yuǎn)程測(cè)繪等，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析，提高他們對(duì)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。教師可以利用案例分析、普查調(diào)查等方式，給學(xué)生創(chuàng)造許多層次的思考場(chǎng)景，幫助他們更好地理解楚怡精神，增強(qiáng)情感體悟和認(rèn)知知識(shí)。

聯(lián)校行企社。聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)和社工組織，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)。比如，學(xué)生可以加入一些志愿服務(wù)隊(duì)，通過(guò)開(kāi)展社區(qū)調(diào)查、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)，了解社會(huì)問(wèn)題、聯(lián)系社會(huì)生活、傾聽(tīng)社會(huì)群體，進(jìn)而培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、公民意識(shí)和自我管理等重要素質(zhì)。

講精神內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課堂講授、互動(dòng)討論、生動(dòng)案例等方式，努力營(yíng)造良好的思政學(xué)習(xí)氛圍。將學(xué)生分成若干個(gè)小組，分別分析特定領(lǐng)域內(nèi)的思政問(wèn)題，鼓勵(lì)各小組開(kāi)展理論探索和領(lǐng)域應(yīng)用的討論，深入挖掘各種社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)事件，在課程教學(xué)中融入楚怡精神的核心內(nèi)容，為學(xué)生提供多層次、多方位的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助他們接近現(xiàn)實(shí)生活和工作場(chǎng)域，提高他們吸收、應(yīng)用楚怡精神的能力，并在工程技術(shù)實(shí)踐中具備高素質(zhì)的人文、社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)，以建立一個(gè)積極向上、開(kāi)放包容的學(xué)習(xí)氛圍。

3.4 以情境為媒介的“體悟式”融入

以情境為媒介，挖掘情境教學(xué)的契合點(diǎn)，將楚怡精神融入情境教學(xué)中，讓學(xué)生在模擬實(shí)踐中體會(huì)楚怡精神的內(nèi)涵，提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

場(chǎng)景化。利用多媒體、虛擬仿真等技術(shù)手段，在情境化的場(chǎng)景中呈現(xiàn)具體的案例和實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，以情境化的教育手段來(lái)展現(xiàn)楚怡精神的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，深入探究知識(shí)。通過(guò)在實(shí)際情境中進(jìn)行真實(shí)地體驗(yàn)和感受，學(xué)生將會(huì)更加深刻地理解理論內(nèi)涵，強(qiáng)化對(duì)思想政治教育的實(shí)踐應(yīng)用能力。

感知化。通過(guò)外出參觀考察等方式，讓學(xué)生感受到實(shí)際應(yīng)用中楚怡精神的重要性和實(shí)際應(yīng)用的場(chǎng)景，例如參觀應(yīng)急指揮中心，探討地圖技術(shù)在危機(jī)處理中的應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題背后的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新思維能力。

情境化。開(kāi)展情境化的團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)多種角色扮演，結(jié)合現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，演繹出與地理信息系統(tǒng)相關(guān)的多維現(xiàn)實(shí)情景，推進(jìn)思想政治教育的質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，增加學(xué)生與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的聯(lián)系，自覺(jué)地肩負(fù)起現(xiàn)代科技工作者的責(zé)任。

3.5 以討論為支撐的“活動(dòng)式”融入

以討論為支撐，抓住話題的對(duì)接點(diǎn)，將楚怡精神融入討論中，讓學(xué)生在討論中發(fā)揮楚怡精神的作用，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治意識(shí)。

主題研討。討論活動(dòng)作為《地理信息采集與編輯》課程融入的實(shí)踐操作之一，需要具備一定的前提條件。首先，需要確定討論主題和目的，以保證討論的針對(duì)性和有效性。其次，學(xué)生需要具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以便能夠參與到討論中，進(jìn)行知識(shí)的交流和思想的碰撞。

活動(dòng)思考。將楚怡精神融入討論中，需要通過(guò)有效的方式，使學(xué)生感受到其在現(xiàn)實(shí)生活和工作中的重要作用。在掌握地理信息系統(tǒng)和導(dǎo)航技術(shù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考科技與社會(huì)、環(huán)境與發(fā)展等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)主義核心價(jià)值觀等重要理論，讓學(xué)生在討論中探索科技與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，思考如何應(yīng)用科技解決社會(huì)問(wèn)題。

創(chuàng)新平臺(tái)。創(chuàng)新思維的實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生探索污染治理、交通疏散、城市規(guī)劃等多個(gè)領(lǐng)域的交叉點(diǎn)，發(fā)掘出新技術(shù)與工程技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景，并從多個(gè)角度思考解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考能力，提升其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3.6 以實(shí)踐為載體的“實(shí)踐式”融入

以實(shí)踐活動(dòng)為載體，把握實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，將楚怡精神融入實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)楚怡精神的實(shí)踐價(jià)值，提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

方案引領(lǐng)。以實(shí)踐活動(dòng)為載體的《地理信息采集與編輯》課程融入需要教師有相應(yīng)的實(shí)踐操作方案。確定實(shí)踐主題和目的，為學(xué)生提供明確的實(shí)踐目標(biāo)和方向。明確實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的思路和方法。

理實(shí)結(jié)合。將楚怡精神融入實(shí)踐活動(dòng)中，需要教師巧妙地將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合。例如，在規(guī)劃城市交通系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生思考交通系統(tǒng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可持續(xù)性和社會(huì)效益，讓學(xué)生了解城市規(guī)劃的基本理論，并在實(shí)踐中運(yùn)用這些理論知識(shí)，設(shè)計(jì)出合理高效的交通系統(tǒng)。

素質(zhì)培養(yǎng)。注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。例如，在開(kāi)展地形分析的實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理信息系統(tǒng)軟件的能力和數(shù)據(jù)處理的技能，并引導(dǎo)其將分析結(jié)果運(yùn)用到實(shí)際領(lǐng)域。

3.7 以科技為媒介的“科技式”融入

以科技為媒介，把握科技教育的切入點(diǎn)，將楚怡精神融入科技教育中，讓學(xué)生在科技教育中體會(huì)楚怡精神的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的思想政治意識(shí)。

科技能力。以科技為媒介的《《地理信息采集與編輯》》課程融入需要教師深入了解科技教育的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師需要關(guān)注學(xué)生的科技素養(yǎng)和科技認(rèn)知水平，為學(xué)生提供具體、實(shí)用的科技教育內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)方法的不同，提高學(xué)生在感知、設(shè)計(jì)和實(shí)踐科技方面的能力。

科教資源。將楚怡精神融入科技教育中，需要利用相關(guān)科技資源，讓學(xué)生在科技應(yīng)用過(guò)程中感受到楚怡精神的作用。例如，在介紹地理信息系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解“綠色發(fā)展”理念，以探究如何通過(guò)地理信息技術(shù)支持生態(tài)環(huán)保、資源合理利用等方面來(lái)貫徹落實(shí)這一理念。

科技強(qiáng)學(xué)。將楚怡精神融入科技教育中，還需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考當(dāng)前重大科技問(wèn)題和科技發(fā)展趨勢(shì)，向?qū)W生介紹相應(yīng)的楚怡精神。例如，引導(dǎo)學(xué)生就當(dāng)前的智能交通技術(shù)和人工智能等科技領(lǐng)域的核心價(jià)值觀與資源利用等方面進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)科技的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與科技活動(dòng)，探究科技技能與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步與思想政治意識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4 總結(jié)

智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)《地理信息采集與編輯》課程的融合路徑可以總結(jié)為“融字訣”，包括生成式、嵌入式、遷移式、體悟式、活動(dòng)式、實(shí)踐式和科技式融合方式。生成式融入路徑適用于注重學(xué)科內(nèi)涵的課程教學(xué)，嵌入式融入路徑適用于注重學(xué)生綜合素質(zhì)的課程教學(xué)，遷移式融入路徑適用于注重社會(huì)實(shí)踐教育的課程教學(xué)，體悟式融入路徑適用于注重科技創(chuàng)新的課程教學(xué)，活動(dòng)式融入路徑適用于注重討論交流的課程教學(xué)，實(shí)踐式融入路徑適用于注重實(shí)踐操作的課程教學(xué)，科技式融入路徑適用于注重科技應(yīng)用的課程教學(xué)。實(shí)施融合教學(xué)的過(guò)程中，教師需要靈活運(yùn)用不同的融合方式，根據(jù)具體情境和實(shí)施前提選擇最適合的方式。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生跨越學(xué)科界限，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，以達(dá)到能力價(jià)值擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新發(fā)展的價(jià)值邏輯。最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化思維方式和綜合的運(yùn)用能力。這種融合方式在智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教育中具有重要的啟示作用，也對(duì)其他專(zhuān)業(yè)教育的改革和發(fā)展提供了有益的參考。

基金項(xiàng)目：2021年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“楚怡精神融入高職工科專(zhuān)業(yè)核心課程研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB2021130）。

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