從機械基礎到汽車機械基礎

摘 要：汽車保有量的增加，需要更多的汽車維修人員。機械基礎作為汽車維修專業(yè)的基礎課程，為后續(xù)核心專業(yè)課程的開展做好鋪墊。為更好地處理兩者之間的銜接關系，進一步服務專業(yè)教學，讓機械基礎突破到汽車機械基礎，使之教學更有成效性與導向性，文章進行探討。

關鍵詞：汽車機械基礎 教學改革 專業(yè)銜接

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，汽車保有量不斷攀升。據(jù)公安部統(tǒng)計，截至2023年底我國汽車保有量已達3.36億輛。隨之配套的汽車服務行業(yè)也發(fā)展迅速，因而汽車維修專業(yè)人才的需求也不斷增加。

汽車是一種復雜的機械系統(tǒng)，許多機械原理和概念在汽車中都有應用。機械基礎作為汽車維修專業(yè)的一門基礎課程，為學生后期核心專業(yè)課程的學習打下堅實基礎，同時也是學業(yè)水平考試及學歷提升的重要學科。它內容包含支撐類零部件、連接類零部件、機構、機械傳動、液壓傳動及氣壓傳動共六部分，與汽車結構聯(lián)系緊密，對學生之后的專業(yè)學習有重要意義。

1 現(xiàn)狀

技工學校的學生普遍有著中小學時期文化基礎不扎實、學習態(tài)度差、學習習慣弱和學習積極性不高等不足，這種情況導致了他們在技工教育階段的技能學習方面存在一定的障礙和困難。面對這種情況的學生，有些教師在上機械基礎課程依然照本宣科，且缺乏一定的教學手段，不能吸引學生的學習興趣，脫離專業(yè)和實踐，這勢必影響他們對汽車維修專業(yè)基礎知識的吸收理解。而汽車學科機械方面的基礎知識枯燥抽象、概念理論性強、原理知識復雜和難理解……這些需要學生能夠有較好的基礎知識和一定的理解能力。

很多技工學校數(shù)控制造、模具和汽車等專業(yè)都開設機械基礎課程，為了便于統(tǒng)考，采用全校統(tǒng)一的通用類機械基礎教材。但是不同專業(yè)對該課程知識的側重點有所不同，課程教學開展的要求也不盡相同，所以采用通用類的機械類基礎教材不能夠貼近專業(yè)，雖能夠給學生更好的機械視野，但是對于學習能力有限的技工學生來說沒有多大的幫助，反而增加了很多未知而又空洞的概念，增加了他們厭煩的學習情緒，因此在汽車專業(yè)中的機械基礎教學應該努力貼近汽車這一主題。技工學校培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的高素質勞動者和技能型人才，大多數(shù)畢業(yè)生會投入到企業(yè)生產(chǎn)一線從事實踐操作，因而在進行教學時，要貼近生產(chǎn)和操作，培養(yǎng)動手能力。而現(xiàn)階段的機械基礎教材仍然側重于理論概念原理的學習，忽略專業(yè)基礎課與專業(yè)核心課的銜接關系。當今汽車行業(yè)發(fā)展迅速，科技不斷更新?lián)Q代，而有些教材知識已陳舊過時需要不斷更新發(fā)展，與時俱進?，F(xiàn)有的大部分機械基礎教材中原理占了大量的篇幅，且偏深、偏難，教材注重知識的傳授，弱化了對知識的應用，內容抽象難懂。而課堂教學采用傳統(tǒng)的課本+黑板的模式，已經(jīng)不能收到令人滿意的教學效果，教師必須利用現(xiàn)代科技信息化技術不斷提升教學手段，加強實物直觀和實踐教學，提升學生的學習興趣，幫助理解課程知識概念和原理。

2 探究“機械基礎”到“汽車機械基礎”的突破方法

2.1 提高教師的專業(yè)技能和跨學科素養(yǎng)

汽車機械基礎是一門綜合性的學科，不同學科領域之間的相互關聯(lián)和交叉應用需要教師具備廣泛的學科背景和扎實的汽車專業(yè)知識。目前，部分教師在某些學科領域的理論和實踐方面存在知識短缺問題，在課程內容的深度和廣度上存在局限，無法給予學生足夠的指導和解答，學生的學習興趣和動力受到影響，導致教學效果下降。

教師可以利用校內汽車維修實訓和教師下企業(yè)鍛煉的機會參與汽車專業(yè)實踐，增加自己對汽車維修知識的積累和專業(yè)素養(yǎng)，形成教學案例，拍攝一些圖片和視頻作為教學資料，豐富教學資源庫。同時教師自主學習汽車維修和機械基礎課程的權威教材和參考書籍，通過閱讀和學習來擴展自己的汽車機械學科知識，了解汽車最新的研究成果和發(fā)展動態(tài)，更新自己的知識體系。教師還可以利用開放式課程平臺及互聯(lián)網(wǎng)資源等渠道，查閱汽車機械工程領域的最新資訊，獲取豐富的學習資源和教學資料，拓寬自己的視野，學習最新的教學方法和策略，深化對汽車機械基礎課程的理解。學校要建立師資力量共享和合作機制，組織教師研討會讓教師之間相互交流學習，分享教學經(jīng)驗和教學方法，取長補短，促進教師之間的相互學習和成長；制定專門的培訓計劃和課程，針對機械基礎課程的教學改革進行培訓，包括理論知識的更新、教學方法的探討、跨學科知識的學習等，為教師提供學習平臺，提高教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

2.2 對教學內容進行改革

大部分機械基礎的教材是通用型的，似乎各個專業(yè)都可以使用。這類教材有一個問題就是概念和原理的說明可能各行各業(yè)機械產(chǎn)品的案例，雖然能夠給基礎好的學生擴大知識的視野，尤其是大學生，他們會去查閱資料來幫助理解掌握。但是對于中職和技校的學生來說，他們的知識面窄，用一個其它領域的陌生設備或案例來解釋一個復雜抽象的概念或原理教學效果甚微。因而課程的教學改革應該貼近專業(yè)內容，在不影響知識架構的基礎上進行增刪和重新編輯，同時要不斷吸收汽車專業(yè)產(chǎn)業(yè)升級的最新成果，以達到知識的與時俱進。例如在制動器這個知識點時，就不要列舉各行業(yè)機械設備里面的制動系統(tǒng)，應該把重心轉移到汽車制動系統(tǒng)上，可以介紹駐車制動器和行車制動器，以及最新的升級產(chǎn)品，也可以結合液壓制動系統(tǒng)來一起分析。把汽車專業(yè)的知識點強化到教學內容上，使兩者緊密相連，簡化對公式定理的推導，再結合信息化的教學手段輔助教學，教學會收到更好的效果。

2.3 采用理實一體化教學

基于學生的基礎知識水平和機械基礎課程特點，汽車機械基礎課程的某些內容適合應用理實一體化教學。例如連接零部件的制動器知識點就可以進行理實一體化教學。教師可以把課堂設置在汽車實訓室，提前準備好各種制動器實物和拆解工具若干套。上課時教師可以先介紹汽車制動器的種類，然后用PPT展示汽車制動器的實物圖片或者實物視頻，講授典型汽車盤式制動器的結構和工作原理，結合盤式制動器的實物，使學生掌握汽車盤式制動器的典型結構、工作原理及檢修方法。教師交待注意安全事項，然后對汽車制動器實物進行拆裝和檢修操作的演示操作。待學生了解清楚之后，進行分組訓練并完成任務要求，教師觀察學生的操作是否規(guī)范并考核。兩節(jié)課的時間并不長，但成效非常明顯，既能讓學生直接地了解汽車制動器的內部結構和工作原理的同時，又鍛煉學生的實踐動手操作能力，提高學習的積極性和主動性。

2.4 教學聯(lián)系生活和專業(yè)

對于課程里面的知識點和原理，教師要善于將它們和專業(yè)與生活實際聯(lián)系起來舉例說明，進一步降低學習難度，提高學生的理解能力和學習興趣。例如在講授鏈傳動知識點時，教師要把它和生活中的自行車、摩托車聯(lián)系起來，這樣學生就容易想起鏈傳動的結構，教師再進行理論分析時，學生們已不再感覺抽象空洞，能夠根據(jù)自己的使用經(jīng)驗進行分析總結出鏈傳動的一些特點。待學生理解之后，教師可以進行知識點往專業(yè)方向進行拓展，介紹鏈傳動在汽車上的運用，比如在汽車發(fā)動機里曲軸通過鏈傳動帶動凸輪軸、機油泵等部件工作，還有叉車通過鏈傳動將發(fā)動機的動力傳動過去，從而使其車輛的前叉上下移動，實現(xiàn)貨物的裝卸。這樣使學生對專業(yè)知識又增加了一定的了解，提升了他們學習的自信心和積極主動性。

對教材知識點進行授課時，盡量結合生活常見事物和汽車常見機構進行舉例，能夠調動學生上課的積極性和主動性，進而強化學生對知識點的理解和掌握。在講授曲柄搖桿機構知識點，可以結合汽車雨刮器的搖擺動作進行分析，分析雨刮擺動的運行軌跡和特點，再展示整個雨刮系統(tǒng)，雖然有部分系統(tǒng)是在發(fā)動機蓋里面學生看不到，但不影響學生整體的理解。這樣學生既能夠掌握雨刮器的原理，又可以理解曲柄搖桿機構的知識。

需要強調的是所列舉的案例盡可能是學生所能常見的，比如講授平面四桿機構的“死點”原理時，很多教材沿用多年的腳踏式縫紉機的案列，就顯得有點過時，因為腳踏式縫紉機在90年代以前作為家用品較常見，但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展在居民家中漸漸淘汰，現(xiàn)代零零后學生就很少見到了，舉一件學生未曾見過的物品來舉例反而增加了難度。

2.5 加強信息化教學

現(xiàn)代科技的發(fā)展和學校信息化設備的不斷普及，帶來了課堂教學模式的變革，見圖1。因此在實際教學中教師也應該不斷提高自身的信息化水平，豐富教學資源庫建設，提高信息化教學手段，將課程PPT進行不斷優(yōu)化，增加實物圖片、視頻和動畫的比例，讓課程內容圖文并茂。將復雜抽象的教學內容通過實物圖片、視頻或者動畫進行展示，提高學生的理解能力。這些圖片、視頻和動畫可以在網(wǎng)絡上尋找，也可以去教學實訓室進行拆解拍攝，甚至可以利用教師下企業(yè)的機會進行拍攝搜集。這些教學資源有助于學生對于某些抽象知識和機械原理的理解，提高他們的學習興趣。例如在學生對連接件之一的汽車離合器進行講解時，由于其結構緊湊和復雜，外觀圖片和視頻不容易理解其進行動力連接和分離的過程，就可以利用豐富的網(wǎng)絡資源，尋找相關的動畫資源，有能力的可以自己制作動畫。這能夠很好地演示汽車離合器在發(fā)動機不停機的情況下如何動力連接和分離的過程，提高學生的理解能力，也為他們日后的實踐動手環(huán)節(jié)提供理論基礎。

教師還可以上傳教學課件、習題、圖片、視頻和動畫等教學資源，來建立汽車機械基礎教學資源庫，建立相應的網(wǎng)絡課程，方便學生在課余時間自主學習。學生就可以通過手機app瀏覽相關章節(jié)進行學習、做作業(yè)甚至小測，讓學生的學習有了更多的渠道和方法。同時教師也可以通過平臺收集學生的學習數(shù)據(jù)，了解學生的學習情況，進行有針對性的幫助。此外在學生在企業(yè)跟崗或頂崗實習時，教師可以遠程實時布置一些學習任務和作業(yè)，也能得到學生實習的反饋信息。

2.6 加強課程教學與思政融合

習近平總書記在2016年就提出號召要讓各教學課程與思想政治理論課程相結合，機械基礎課程作為汽車專業(yè)的核心基礎課，必須很好地與思政理論相結合，發(fā)揮出1+1大于2的教學效果，更好地推進汽車機械基礎課程的教學改革。在課程中強調汽車行業(yè)的職業(yè)道德和規(guī)范，如敬業(yè)精神、責任感、團隊合作等，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。講述汽車機械領域的工匠故事，傳承工匠精神，鼓勵學生追求卓越、精益求精。引導學生關注汽車機械領域的創(chuàng)新成果，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。結合國家制造業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，讓學生了解機械行業(yè)對國家經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要性，增強學生的使命感和責任感。介紹汽車機械制造中的環(huán)保理念和可持續(xù)發(fā)展措施，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。結合汽車機械工業(yè)發(fā)展歷程，開展黨史、國情教育，激發(fā)學生的愛國主義情感。介紹汽車領域的最新技術和發(fā)展趨勢，鼓勵學生關注行業(yè)前沿，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。將思政教育與汽車機械基礎課程有機結合，有助于培養(yǎng)具有高尚品德、創(chuàng)新精神和社會責任感的汽車專業(yè)人才。

3 結語

在汽車專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，汽車機械基礎課程為汽車核心專業(yè)課程的開展具有重要的鋪墊作用，但是在實際教學中還存在著不足，因而要不斷更新教學理念和教學方法，不斷深化教學改革，優(yōu)化教學手段，降低手機游戲等不利因素對學生學習的影響，提高學生學習興趣和自主學習能力。任課教師要不斷提高專業(yè)能力素養(yǎng)，合理優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教學內容，豐富機械基礎教學資源庫，提高信息化教學水平，增加實踐教學的比例，調動學生工科學習的積極性，為培養(yǎng)高水平的汽車專業(yè)技術人才打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]張斌，劉艷軍，楊洪振.機械基礎在汽車專業(yè)教學中的改革與實踐[J].時代汽車，2021（19）：45-46.

[2]黃瑩，苑恒軼.中職學?！皺C械基礎”課程思政融合育人現(xiàn)狀及改進措施[J].吉林工程技術師范學院學報，2023，39（04）：28-31.

[3]萬龍子.汽車機械基礎課程改革研究[J].汽車測試報告，2023（13）：125-127.