課程思政與國際化人才培養(yǎng)融合實踐研究

摘 要：文章以機電一體化技術專業(yè)為例，探討了課程思政與國際化人才培養(yǎng)的融合實踐。通過深入分析機電一體化技術專業(yè)的特點，結合國際化人才培養(yǎng)的需求，提出了在專業(yè)培養(yǎng)中融入思政元素，提出“一點、兩融、三現、四和、五維”課程思政與國際化人才培養(yǎng)的融合理論研究框架。明確國際化人才培養(yǎng)目標，重構國際化課程模式，優(yōu)化國際化師資培養(yǎng)路徑完善，國際化建設教材方法，改進國際化實訓場地建設方案，以推動課程思政與國際化人才培養(yǎng)的深度融合。

關鍵詞：課程思政 國際化人才 職業(yè)素養(yǎng) 魯班工坊

1 引言

為了提升職業(yè)教育國際影響力，推進“中文+職業(yè)技能”項目，助力中國職業(yè)教育走出去，提升國際影響力。推出一批具有國際影響的高質量專業(yè)標準、課程標準、教學資源，打造中國職業(yè)教育國際品牌。天津工業(yè)職業(yè)學院機電一體化技術專業(yè)，作為烏干達魯班工坊重點建設的國際化專業(yè)，該專業(yè)將著重培養(yǎng)學生的技術技能，同時注重國際化視野和跨文化交流能力的培養(yǎng)。因此，本文旨在研究課程思政與國際化人才培養(yǎng)的融合實踐，探索國際化人才培養(yǎng)模式和路徑。

2 課程思政融入國際化人才培養(yǎng)研究現狀

2.1 國際化人才培養(yǎng)目標有待進一步完善

通過政策梳理發(fā)現，高職院校是培養(yǎng)管理、生產、建設和服務等高層次技術技能型人才的主要陣地。高職培養(yǎng)的國際化人才就是“有國際視野的、具有競爭力的技術技能型人才”，國際化人才培養(yǎng)是要進行技術技能培訓。目前國際化人才培養(yǎng)在側重點上偏向“技”——即專業(yè)技能的培養(yǎng)，因為專業(yè)技能是人才立足的基礎，也是完成工作任務所必需的，然而對于“素”——即職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)卻顯得相對不足。以“烏干達魯班工坊”調研為例，通過對烏干達產業(yè)園調研發(fā)現現有主力工作人員主要是初級技能的年輕人，這些年輕人普遍缺乏行業(yè)特點的專業(yè)背景知識及不充分了解相關行業(yè)法規(guī)標準知識。企業(yè)發(fā)展需要具有高技能、高素質的技能人才，對這些年輕人的培養(yǎng)，有必要把職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)技能中，有效開展人才培養(yǎng)。

2.2 課程思政內容與國際化專業(yè)教學的融合度不夠

在調研機電一體化技術專業(yè)的課程設計中，雖然嘗試將思政元素融入專業(yè)課程，但往往存在生硬、牽強的現象，缺乏自然的過渡和深入的結合，導致在接受時感到與專業(yè)知識脫節(jié)，難以形成有效的認知結構。

2.3 師資力量的國際化水平有待提升

機電一體化技術專業(yè)的教師團隊雖然具備較高的專業(yè)知識和教學能力，但在國際化交流和國際視野等方面還存在一些不足，增加了為學生提供有效指導和幫助的難度。

2.4 國際化教材需要進一步優(yōu)化

現有的國際化雙語教材的質量參差不齊，有些教材過于注重理論的介紹，而缺乏實踐應用的指導，大部分教材主要進行專業(yè)技能輸出對于課程思政元素的融合方面做得比較少，難以真正培養(yǎng)學生的綜合能力。

2.5 國際化人才實踐能力培養(yǎng)比較薄弱

當前機電一體化技術專業(yè)在培養(yǎng)人才時往往局限于課堂教學和理論學習，缺乏足夠的實踐機會和平臺。這導致學生難以感同身受真正企業(yè)氛圍，無法有效地將所學知識應用于實際情境中。

3 課程思政融入國際化人才培養(yǎng)研究路徑

3.1 “一點、兩融、三現、四和、五維”框架

3.1.1 “一點”明確出國際化人才培養(yǎng)目標

“一點”是指：采用“校校企園”聯動，將課程思政元素融入國際化人才培養(yǎng)，將職業(yè)院校國際化人才培養(yǎng)的核心理念定位為培養(yǎng)具有職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的復合型國際化人才。

3.1.2 “兩融”構建出國際化人才培養(yǎng)課程體系

“兩融”是指：顯性培養(yǎng)（專業(yè)技能）和隱性培養(yǎng)（職業(yè)素養(yǎng)）融合，依托“魯班工坊平臺”和“智慧職教平臺”，將“思政教育的重要元素職業(yè)素養(yǎng)”融合進專業(yè)培養(yǎng)，找準專業(yè)方向和特色、建設課程體系。

3.1.3 “三現”呈現出課程思政與國際化人才培養(yǎng)關系

“三現”是指：職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)呈現，思政的融入使得學生在學習專業(yè)知識的同時，能夠深刻理解和把握知識背后的價值；思政的融入有助于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力；思政的融入對學生形成良好的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度起到了積極的推動作用，能夠使學生樹立正確的職業(yè)觀念，形成良好的職業(yè)習慣和行為規(guī)范。

3.1.4 “四和”體現國際化人才培養(yǎng)特色

“四和”是指：“中國職業(yè)教育與國際化需求結合”、“特色專業(yè)和中外校企結合”、“專業(yè)標準與國際認證相結合”、“專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)融合”

3.1.5 “五維”研究體現出國際化人才培養(yǎng)實踐研究路徑

“五維”是指：標準、課程、教材、師資、實訓場地五個維度融合研究，標準是國際化人才培養(yǎng)的基石；課程是國際化人才培養(yǎng)的核心；教材是國際化人才培養(yǎng)的重要載體；師資是國際化人才培養(yǎng)的關鍵因素；實訓場地是國際化人才培養(yǎng)的實踐平臺。標準、課程、教材、師資和實訓場地這五個維度共同構成了國際化人才培養(yǎng)的研究路徑，通過不斷優(yōu)化和完善這些維度，可以培養(yǎng)出更多具有國際競爭力的高素質人才。

3.2 課程思政融入多方聯動，明確國際化人才培養(yǎng)目標

課程思政融入多方聯動，重構國際化人才培養(yǎng)目標，旨在通過深化課程思政的內涵與外延，結合多方力量的協(xié)同合作，共同推動國際化人才培養(yǎng)目標的更新與升級。國際化人才因其背景和需求不同，需要不同于國內課程思政培養(yǎng)方式。在開展課程思政元素挖掘時要注意其人才培養(yǎng)的特殊性，結合實際情況，尊重并適應這種差異。他們不僅需要掌握扎實的專業(yè)知識，還需要具備跨文化交流、全球視野等職業(yè)素養(yǎng)，以適應日益復雜的國際環(huán)境。因此，深挖課程思政元素，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程思政的重要組成部分和核心培養(yǎng)目標，顯得尤為重要。

以往國際化目前國際化人才培養(yǎng)在側重點上偏向“技”——即專業(yè)技能的培養(yǎng)，然而對于“素”——即職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)卻顯得相對不足。

通過“校校企園”四方聯動，調研烏干達社會經濟發(fā)展、烏干達產業(yè)發(fā)展及就業(yè)人口分布、烏干達經濟發(fā)展，了解機電一體化技術人才需求的具體內容——既有專業(yè)知識又有職業(yè)素養(yǎng)的國際化人才，共同完善修訂了機電一體化技術專業(yè)國際化教學標準并通過烏干達國家高等教育委員會認證，納入烏干達國民教育體系。把課程思政培養(yǎng)目標—職業(yè)素養(yǎng)融入國際化人才培養(yǎng)中，在培養(yǎng)目標中除了有知識、能力目標也體現出職業(yè)素養(yǎng)目標。

3.3 課程思政融入國際化課程建設，重構國際化課程模式

通過融入課程思政元素，國際化課程可以更加深入地挖掘與專業(yè)技能相關的思政元素，同時吸收和借鑒國際先進的教育理念和教學方法。通過重構國際化課程模式，融入課程思政元素，利用現代信息技術手段，如在線教育平臺，拓展教學空間，豐富教學資源。可以使得課程內容更加豐富、教學方法更加先進、教學效果更加顯著。這種融合使得課程內容更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高教學效果，滿足學生的學習需求。

以往國際化課程建設，主要進行技能點的輸出，對于課程思政以及融合模式研究比較少同時對于信息化手段的使用不夠嫻熟主要停留在用于交流方面，課程思政的融入可以促進課程模式的改革，利用信息化手段豐富教學資源、教學素材更好地服務教學。通過將任務驅動的教學模式與信息化手段相結合，并在國際化人才培養(yǎng)中融入課程思政，可以從教學模式、教學手段和教學內容三個方面進行融合和重構：

3.3.1 教學模式重構

采用任務驅動的方式，設計與實際工作場景相仿的任務，讓學生在完成具體的項目或問題解決中學習和運用知識。強調學生中心的教學理念，激發(fā)學生的主動性和參與度，提高他們解決實際問題的能力。

3.3.2 教學手段重構

利用數字工具和平臺來支持和增強任務驅動的教學過程。使用網絡資源和社交媒體促進國際交流，為學生提供跨文化合作和學習的機會。

3.3.3 教學內容重構

課程思政融合，開發(fā)與國際標準和職業(yè)要求相符合的課程內容，將職業(yè)素養(yǎng)整合到專業(yè)課程中，確保學生在學習專業(yè)技能的同時，也接受職業(yè)道德和企業(yè)文化等方面的教育。

結合這三方面進行融合和重構，可以構建一個適應國際化要求人才課程培養(yǎng)模式。這種模式旨在通過先進的教學方法和技術手段，培養(yǎng)出既有扎實專業(yè)技能又有良好職業(yè)素養(yǎng)的國際化人才，滿足市場的需求。

把人才培養(yǎng)落實到課程建設，通過課程建設來進行人才培養(yǎng)的實踐研究，利用“魯班工坊”和“智慧職教”雙平臺進行資源課程建設，將職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等課程思政元素融入教學中。通過調研教學模式、教學手段、課程思政、信息化教學等內容，結合課程實際進行“5+2”課程思政融合信息化教學設計。教學環(huán)節(jié)中采用任務驅動五步教學模式，探索出顯性培養(yǎng)和隱性培養(yǎng)中的思政元素，采用“5+2”融合模式利用信息化平臺進行課程思政的兩融合，把培養(yǎng)目標分為：知識目標、能力目標和思政目標滲透到任務引入、任務分析等環(huán)節(jié)中，同時也把三者目標作為課程設計的頂層實現教學實踐和教學目標循序進行的迭代優(yōu)化。

3.4 課程思政融入國際化師資建設，優(yōu)化國際化師資培養(yǎng)路徑

通過課程思政的引導，教師可以更加深入地挖掘專業(yè)思政元素，將思政教育與專業(yè)教育有機結合，創(chuàng)新教學方式方法，提高教學效果和質量。

以往對于國際化師資培訓主要集中在口語表達能力、專業(yè)技能等培訓，課程思政融入國際化師資建設，可以豐富和優(yōu)化培養(yǎng)路徑，培養(yǎng)具有國際視野和高素質的教師隊伍，進而提升整體的教育質量。

（1）重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)：之前對國際化教師的培訓主要在于專業(yè)技能的培訓，課程思政融入促進教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)可以樹立正確的教育觀和學術觀，培養(yǎng)教師的終身學習和自我發(fā)展意識。

（2）豐富培訓與講座：目前開展針對性的培訓項目，大部分主要針對語言交流能力培養(yǎng)，在于提高教師的口語表達能力。為了提高教師的國際視野和跨文化溝通技能，也要多開展進行國際教育動態(tài)、先進教學方法和課程設計理念的活動。

（3）加強國際化交流與合作：鼓勵并支持教師參與國際合作項目、學術交流等。在教學中鼓勵教師結合實際，設計與國際標準接軌的課程內容和教學活動。

3.5 課程思政融入國際化教材建設，完善國際化教材建設方法

完善國際化教材編寫方法有助于提高教材的質量和適應性。國際化教材需要充分考慮不同國家、不同文化背景學生的需求，通過優(yōu)化編寫方法，如加強實證研究和案例分析等，可以使得國際化教材更加符合國際標準和規(guī)范，提高教材的針對性和實效性。

以往對于國際化教材建設，注重技能培養(yǎng)，課程思政融入國際化教材建設，旨在將思政元素有機融入國際化教學內容中，可以培養(yǎng)學生的跨文化交流能力和專業(yè)技術能力。

3.5.1 深入挖掘思政元素

在國際化教材建設中，應深入挖掘思政元素，將其與專業(yè)知識相結合，從職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)三方面開展融合，形成國際化教學內容。將思政元素與專業(yè)知識有機結合，形成相互支撐、相互滲透的教材體系。

3.5.2 強化實踐環(huán)節(jié)設計

國際化教材建設應強化實踐環(huán)節(jié)的設計。通過案例分析、項目實踐等方式，讓學生在實踐中深化對專業(yè)知識和技能的理解和應用。引入職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范的討論，通過實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.6 課程思政融入國際化實訓場地建設，改進國際化實訓場地建設方案

在國際化背景下，實訓場地建設需要注重與國際接軌，引入國際標準和規(guī)范，培養(yǎng)學生的國際競爭力。通過課程思政的引導，可以在實訓過程中加強學生的跨文化交流和團隊合作能力訓練，提高他們的國際視野和跨文化交流能力。

以前國際化實訓場地建設比較傳統(tǒng)和單一，往往只注重技能操作，而忽視了學生的主體性，思政融入可以改進實訓場地的建設方案。

（1）加強合作模式：通過校企合作，共同制定實訓基地的建設和運營方案，確保實訓環(huán)境與企業(yè)實際工作環(huán)境相符合。

（2）模擬企業(yè)環(huán)境：設計并構建具有國際企業(yè)特色的實訓環(huán)境，包括工作區(qū)域、會議室、休息區(qū)等，以營造真實的企業(yè)工作氛圍。

（3）引入國際標準：按照國際職業(yè)標準和行業(yè)最佳實踐來設置實訓項目，讓學生在實訓中熟悉和掌握國際通用的操作規(guī)范。

（4）實施8S管理：引入企業(yè)中廣泛采用的8S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約、保密）管理方法，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和責任感。

（5）專業(yè)技能與思政教育相結合：在實訓項目中融入安全意識、職業(yè)道德等課程思政元素，使學生在提升專業(yè)技能的同時，增強職業(yè)素養(yǎng)。

4 結語

加強技術技能人才培養(yǎng)的國際合作，對于提升我國職業(yè)教育的國際影響力和競爭力，打造中國職業(yè)教育國際品牌具有重要意義。魯班工坊旨在通過深化國際合作，推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和專業(yè)技術的提升?！靶ＰＦ髨@”聯動四方面調研的過程中，注重結合國內職業(yè)教育的特色，通過學校、企業(yè)、行業(yè)、園區(qū)等多方合作，共同開展人才培養(yǎng)和技術研發(fā)，形成產教緊密結合的職業(yè)教育體系，通過課程思政融入國際化人才培養(yǎng)實踐研究，不斷探索和完善國際化人才培養(yǎng)模式和專業(yè)技術，為后續(xù)國際化人才培養(yǎng)提供了一定的思路和經驗。

基金項目：“天津市高等職業(yè)技術教育研究會2022年度課題”，課題名稱《課程思政與國際化人才培養(yǎng)融合實踐研究——以機電一體化專業(yè)為例》，課題編號（2022-H-057），主持人：李蕊。

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