小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要，尤其是在藝術(shù)領(lǐng)域，提升學(xué)生的審美感知和創(chuàng)造力是教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，針對小學(xué)生的美術(shù)教育不僅是技能的傳授，更重要的是實(shí)現(xiàn)對他們藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，美術(shù)課程承擔(dān)著塑造學(xué)生藝術(shù)核心素質(zhì)的關(guān)鍵角色，這一點(diǎn)在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中尤為明顯?；诖?，本文針對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育途徑展開詳細(xì)分析。

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育改革也在逐漸深化，其中，素質(zhì)與人文教育成為教學(xué)的核心目標(biāo)。小學(xué)階段的美術(shù)課程以其生動(dòng)活潑的特性，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)內(nèi)在想法，越來越受到重視。美術(shù)教學(xué)的根本宗旨并非使每位學(xué)生成為藝術(shù)領(lǐng)域的巨匠，而是致力于培養(yǎng)他們的基本藝術(shù)素養(yǎng)，包括審美能力和創(chuàng)意能力。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)著重強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

美術(shù)教育的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生全方位的美術(shù)素養(yǎng)，不僅包括對美的感知和熱愛，還涉及美術(shù)技巧的掌握、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及通過美術(shù)教育形成的堅(jiān)強(qiáng)意志和深切的人文關(guān)懷。美術(shù)素養(yǎng)全面性的特點(diǎn)充分展現(xiàn)了其在學(xué)生個(gè)人發(fā)展中的重要性。目前，美術(shù)教育已經(jīng)邁入一個(gè)以核心素養(yǎng)為中心的新紀(jì)元，在這一背景下，美術(shù)教育具有了五個(gè)關(guān)鍵的素養(yǎng)維度：圖像理解、藝術(shù)創(chuàng)作、審美評價(jià)、創(chuàng)新實(shí)踐以及文化理解，這些都是構(gòu)成學(xué)生綜合美術(shù)能力的基石。為了順應(yīng)這一教育方向的轉(zhuǎn)變，課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)都應(yīng)致力于促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，通過提高學(xué)生的審美能力、豐富美術(shù)課程的內(nèi)涵以及激發(fā)師生的創(chuàng)造潛能來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

美術(shù)教學(xué)作為藝術(shù)教育的重要分支，承載著激發(fā)學(xué)生藝術(shù)感知與創(chuàng)造力的使命。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育往往注重技能和知識的傳授，如色彩理解和繪畫技巧，但這種方法很少觸及學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，即學(xué)生對美術(shù)的深層次認(rèn)知和鑒賞能力，導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中往往停留在表面，缺乏個(gè)人見解和對藝術(shù)的濃厚興趣。隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，教育領(lǐng)域開始將“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)之一。小學(xué)階段作為學(xué)生性格和能力塑造的關(guān)鍵時(shí)期，提供了培育學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的絕佳機(jī)會(huì)。美術(shù)科目的核心素養(yǎng)包括藝術(shù)表現(xiàn)力、審美評價(jià)和創(chuàng)意能力，這些能力構(gòu)成了學(xué)習(xí)美術(shù)的基石，也是進(jìn)行藝術(shù)欣賞的關(guān)鍵。在現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)教育中，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)對于提高他們的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣具有重要意義，有利于學(xué)生深刻把握美術(shù)學(xué)科的真諦，掌握相關(guān)知識。此外，美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)造精神、審美觀念以及圖形認(rèn)知構(gòu)成了美術(shù)學(xué)習(xí)的基本要素，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往忽略了這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的濃厚興趣，還能夠促進(jìn)他們心理和思想的健康發(fā)展，為他們未來的成長鋪設(shè)寬廣的道路。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育途徑

（一）利用生活素材

美術(shù)這門藝術(shù)學(xué)科深植于生活的土壤，從豐富多彩的日常生活中汲取靈感。因此，在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師必須將課程內(nèi)容與生活實(shí)際緊密相連，利用生活本身的豐富性和多樣性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中觀察美、感受美、發(fā)現(xiàn)美，從而使他們對美術(shù)作品的理解更加深刻，提高他們的美術(shù)核心素養(yǎng)。在這方面，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)雖然源于生活，卻在不斷地超越生活，通過提煉生活元素反映更深刻的藝術(shù)價(jià)值。將生活場景作為美術(shù)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，不僅有助于學(xué)生理解美術(shù)的深層次含義，也為他們提供了一個(gè)表達(dá)個(gè)人看法的平臺，鼓勵(lì)他們發(fā)散想象力和創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)“變垃圾為寶”這一主題時(shí)，這個(gè)話題自身就倡導(dǎo)一種環(huán)保和創(chuàng)新的思想。在這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要思考日常生活中被視為垃圾的物品再利用的價(jià)值，比如如何將碎玻璃、廢電池、廢紙等轉(zhuǎn)化為有用的新產(chǎn)品。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了從另一個(gè)角度看待看似無用的物品，而且促進(jìn)了他們思維方式的轉(zhuǎn)變。教師結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地幫助學(xué)生樹立多角度審視問題的思維模式。在探索如何變廢為寶的過程中，學(xué)生自然而然地提高了解決問題的能力，這種能力不僅在美術(shù)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，也是學(xué)生生活和未來發(fā)展中不可或缺的技能。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)造思維

在小學(xué)美術(shù)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。這要求教育工作者深刻認(rèn)識到，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生思維的自由發(fā)展，過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，往往使學(xué)生在掌握美術(shù)技巧的同時(shí)失去了探索和實(shí)踐的空間，無形中削弱了他們的創(chuàng)造潛力。為了有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教學(xué)方法的創(chuàng)新尤為重要。具體到美術(shù)課堂，教師應(yīng)采用引導(dǎo)而非直接講授的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，通過實(shí)踐活動(dòng)來深化技能的掌握。以“大嘴怪”的課程教學(xué)為例，教師介紹了吹塑紙版畫的具體技巧，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，將日常生活中的普通事物改造成具有個(gè)性創(chuàng)意的“大嘴怪”。

在這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生自由想象，思考什么樣的事物可以變?yōu)橐粋€(gè)有趣的“大嘴怪”。當(dāng)學(xué)生拿起畫筆，從一朵花到一個(gè)盒子，各式各樣的創(chuàng)意紛紛涌現(xiàn)，每個(gè)“大嘴怪”都蘊(yùn)含著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)意。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過程中享受到自主發(fā)揮的樂趣，也在無形中鍛煉了他們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的環(huán)境，肯定每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，來增強(qiáng)他們的自信心，這對于提升學(xué)生的積極性極為關(guān)鍵。通過這樣的教學(xué)策略，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的美術(shù)知識，更重要的是培育了看待問題的多視角，以及解決問題的創(chuàng)新思維?？傊?，對美術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行革新，教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索過程中的引導(dǎo)者，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，而且能夠有效提升他們的美術(shù)核心素養(yǎng)。在這一過程中，學(xué)生的每一次嘗試都是對其創(chuàng)造力的一次挑戰(zhàn)，這將極大地促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)審美習(xí)慣

審美能力是人類精神生活的重要組成部分，涉及個(gè)體對美的感知、鑒賞和評價(jià)能力。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的審美習(xí)慣是十分必要的，這既是對美術(shù)教育的要求，也是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面。美術(shù)教師在課堂上承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生探索美、感悟美、創(chuàng)造美的重要任務(wù)，通過有計(jì)劃、有目標(biāo)的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉審美能力。

以“威武的盾牌”課程為例，在介紹古代盾牌背景知識的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討盾牌的美學(xué)價(jià)值，如盾牌的形式美、裝飾圖案的美感等，這樣的探討不僅關(guān)注物體的表面，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生思考這些盾牌背后的歷史、文化和情感價(jià)值。在進(jìn)行審美活動(dòng)的過程中，學(xué)生首先需要學(xué)會(huì)如何觀察，了解盾牌的功能及其在不同文化中的象征意義，并設(shè)計(jì)自己的盾牌，體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己對威武、勇敢等抽象概念的理解。其次，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，他們可以提出啟發(fā)性的問題，比如“盾牌中的哪些元素讓你感受到了‘威武’？”“你如何通過裝飾圖案來表達(dá)盾牌的美感？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘盾牌的美學(xué)特質(zhì)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的想象創(chuàng)作出獨(dú)具特色的作品。通過對盾牌的歷史背景、文化價(jià)值的了解，學(xué)生可以更深刻地認(rèn)識到美術(shù)作品背后的思想，這種認(rèn)識不僅豐富了學(xué)生的知識體系，而且提高了他們的審美品位，增強(qiáng)了學(xué)生對美的敏感度。教師可以利用盾牌這一實(shí)例，展示如何將美術(shù)與歷史、文化相結(jié)合，讓學(xué)生在細(xì)致入微的觀察中體驗(yàn)到審美的樂趣，進(jìn)而逐步形成自覺的審美習(xí)慣。精心設(shè)計(jì)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，還能夠有效地促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。美術(shù)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的審美能力，通過不斷的觀察、感悟和創(chuàng)造，形成健康的審美習(xí)慣，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）進(jìn)行游戲教學(xué)

培育美術(shù)核心素養(yǎng)離不開藝術(shù)情操的培養(yǎng)，因?yàn)槊佬g(shù)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了技藝的傳授，它涉及對學(xué)生心靈的塑造與豐富。藝術(shù)情操本質(zhì)上是一種心靈對美的感知能力，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作與欣賞中追求內(nèi)心的純凈。因此，在小學(xué)階段加強(qiáng)美術(shù)教育，尤其是培育學(xué)生的藝術(shù)情操，能夠有效促進(jìn)他們心理健康，激發(fā)其對美的向往與追求。

以“繪畫游戲”課程為例，游戲化的教學(xué)方法讓學(xué)習(xí)過程變得更加生動(dòng)有趣。通過“趣味顏色比賽”等互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)踐中探索顏色的奧秘，如三原色的混合原理、冷暖色的對比效果等，同時(shí)發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)意，進(jìn)行色彩的自由搭配。這些教學(xué)設(shè)計(jì)不僅豐富了學(xué)生的美術(shù)底蘊(yùn)，更重要的是在美的探索過程中獲得了心靈上的愉悅。

在這樣的課堂活動(dòng)中，學(xué)生在自己喜歡的顏色中找到個(gè)人藝術(shù)風(fēng)格，體驗(yàn)顏色搭配中帶來的美感，這實(shí)際上就是對美的一種直觀追求。在色彩的世界里，學(xué)生不僅能夠欣賞到外在的美，更能在調(diào)色與搭配中體會(huì)到創(chuàng)作的樂趣，從而進(jìn)一步認(rèn)識心靈美的重要性。在這一過程中，學(xué)生的心靈被凈化，對美好事物的向往和追求也將得到滋養(yǎng)。這種教學(xué)方式不僅是知識的傳遞，更是情感與審美的培養(yǎng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何通過藝術(shù)來表達(dá)情感，而且學(xué)會(huì)了欣賞和尊重他人的創(chuàng)作，這對于他們心理健康發(fā)展以及積極人際關(guān)系的形成極為有益。

（五）開展教學(xué)評價(jià)

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心對其持續(xù)深入的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。擁有自信的學(xué)生更樂于面對挑戰(zhàn)，積極尋求解決問題的方法，通過努力達(dá)到掌握新知識的目的。尤其在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師的關(guān)注和適當(dāng)?shù)脑u價(jià)能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)他們積極參與美術(shù)活動(dòng)，提升自我表達(dá)和探索能力，從而促進(jìn)其美術(shù)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以“漂亮的瓶子”這一課程為例，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的審美和想象力繪制心目中美麗的瓶子時(shí)，教師的正面反饋和建設(shè)性的評價(jià)尤為重要，不僅要對作品的美觀程度表示肯定，如“你的畫作真的很吸引人”，更要對技巧的應(yīng)用和創(chuàng)意思考給予鼓勵(lì)，如“你在色彩搭配上的嘗試非常獨(dú)特”“你的主題表達(dá)非常清晰，如果能在細(xì)節(jié)上再加工一下會(huì)更加完美”。這樣的評價(jià)在肯定學(xué)生努力的同時(shí)，為其指明了進(jìn)一步提升的方向，激勵(lì)學(xué)生在不斷的嘗試和修正中獲得成長。

積極的互動(dòng)與反饋機(jī)制是學(xué)生自信心成長的土壤，在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生體會(huì)到了自己的進(jìn)步，獲得了成就感，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。這種自信不僅促進(jìn)了學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的提升，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中建立起來的自信能夠轉(zhuǎn)化為面對生活中各種挑戰(zhàn)的勇氣。此外，點(diǎn)評的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，如學(xué)會(huì)欣賞他人的作品，勇于嘗試新的技巧，這些都是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的能力。在這種教學(xué)模式下，美術(shù)教育不再局限于提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還關(guān)乎將他們培養(yǎng)成為自信、創(chuàng)新和勇于探索的個(gè)體。

四、結(jié)語

綜上所述，培育學(xué)科核心素養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的核心使命和首要職責(zé)。本文對現(xiàn)行的小學(xué)美術(shù)教學(xué)情況進(jìn)行深入梳理，揭示了其中存在的問題，包括教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一以及缺乏對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)等，這些問題的存在不僅阻礙了美術(shù)教育本身的發(fā)展，而且降低了學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣。教師要深刻認(rèn)識到當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，采取有效的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維，以大幅提升教學(xué)效果，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（宋行軍）