核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)音樂(lè)單元整體教學(xué)

小學(xué)音樂(lè)學(xué)科立足于學(xué)生的藝術(shù)審美發(fā)展需求，階段性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在深入分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，提煉出重要的教學(xué)內(nèi)容與核心問(wèn)題。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展與認(rèn)知建構(gòu)目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)新設(shè)計(jì)音樂(lè)情境，重視學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐環(huán)節(jié)感知審美與文化傳承價(jià)值，并在多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系中形成教學(xué)反饋機(jī)制。

一、小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)

（一）審美感知

在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科領(lǐng)域，鑒賞課、欣賞課均會(huì)影響學(xué)生的審美感知，即對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的聽(tīng)覺(jué)特性、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段的理解能力。在小學(xué)音樂(lè)課程中，教師會(huì)引領(lǐng)學(xué)生在特定審美情境中，將音樂(lè)視為一種文化屬性進(jìn)行理解，在調(diào)動(dòng)多重感官進(jìn)行審美感知的過(guò)程中，需要呈現(xiàn)出獨(dú)特的審美角度與感悟理解能力。音樂(lè)藝術(shù)的聽(tīng)覺(jué)特性會(huì)引領(lǐng)學(xué)生沉浸式地感受，客觀體現(xiàn)出綜合性、發(fā)展性、實(shí)踐性等特征。音樂(lè)藝術(shù)是一種獨(dú)特的文化屬性，會(huì)讓學(xué)生沉浸在獨(dú)特的意境中，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多重感官全面體驗(yàn)音樂(lè)藝術(shù)的獨(dú)特審美價(jià)值。音樂(lè)藝術(shù)中的人文內(nèi)涵會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生形成良好的審美和感知思維，在音樂(lè)鑒賞和實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用音樂(lè)的表現(xiàn)手段呈現(xiàn)藝術(shù)的生活化等特征。在小學(xué)音樂(lè)課程中，教師會(huì)從音樂(lè)片段、樂(lè)曲演奏等情境中深層次挖掘?qū)W生的藝術(shù)審美需求，將學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在審美感知素養(yǎng)層面的主體優(yōu)勢(shì)。

（二）藝術(shù)表現(xiàn)

在小學(xué)音樂(lè)課堂中，學(xué)生能夠接觸到不同風(fēng)格的樂(lè)曲，從中發(fā)現(xiàn)韻律、節(jié)奏節(jié)拍等基礎(chǔ)知識(shí)，并在藝術(shù)表現(xiàn)過(guò)程中將音樂(lè)藝術(shù)的獨(dú)特美感和情感內(nèi)涵呈現(xiàn)在實(shí)踐過(guò)程中。小學(xué)音樂(lè)教師會(huì)引領(lǐng)學(xué)生塑造系統(tǒng)化的藝術(shù)表現(xiàn)觀念，將歌唱、演奏、樂(lè)曲編創(chuàng)等實(shí)踐活動(dòng)作為載體。在客觀評(píng)價(jià)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的過(guò)程中，小學(xué)音樂(lè)教師會(huì)從基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)的掌握情況、情緒情感的表達(dá)意識(shí)等層面細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。全面的藝術(shù)表現(xiàn)力會(huì)直接影響學(xué)生在音樂(lè)課堂上的知識(shí)技能應(yīng)用成果。音樂(lè)領(lǐng)域內(nèi)的表演者會(huì)將曲目的創(chuàng)作理念和人文內(nèi)涵客觀展現(xiàn)在藝術(shù)表現(xiàn)環(huán)節(jié)。小學(xué)音樂(lè)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)和實(shí)踐特點(diǎn)，將音樂(lè)藝術(shù)的美感和情感實(shí)踐能力作為藝術(shù)表現(xiàn)的重要培養(yǎng)方向。部分學(xué)生對(duì)流行樂(lè)曲比較感興趣，此時(shí)音樂(lè)教師可以將樂(lè)曲與流行樂(lè)曲進(jìn)行聯(lián)合創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)藝術(shù)表現(xiàn)過(guò)程深層次地理解樂(lè)理知識(shí)和音樂(lè)藝術(shù)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

（三）文化理解

在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科領(lǐng)域，文化理解素養(yǎng)是美育和德育的重要切入點(diǎn)，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)社會(huì)人文領(lǐng)域的實(shí)際理解能力。在滲透文化理解素養(yǎng)的過(guò)程中，小學(xué)音樂(lè)教師會(huì)將音樂(lè)藝術(shù)形式和文化特征進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，并將音樂(lè)與其他藝術(shù)形式進(jìn)行直觀對(duì)比。在音樂(lè)課堂中，教師客觀展示音樂(lè)與社會(huì)發(fā)展之間的相互影響，如慷慨激昂的樂(lè)曲能夠讓聽(tīng)眾感受到愛(ài)國(guó)情感，努力奔向理想的生活。音樂(lè)藝術(shù)與社會(huì)生活密切相關(guān)，因此各民族的音樂(lè)藝術(shù)是平等的，需要以理解、尊重、包容的態(tài)度看待音樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)。文化理解素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生而言可能比較抽象，音樂(lè)教師需要以具體的實(shí)例為示范，多組織學(xué)生參與沉浸式的音樂(lè)會(huì)等活動(dòng)。增進(jìn)文化理解素養(yǎng)有助于學(xué)生將音樂(lè)與其他藝術(shù)形式進(jìn)行綜合對(duì)比，并深入領(lǐng)悟音樂(lè)中蘊(yùn)含的思想感情。音樂(lè)藝術(shù)的社會(huì)人文性特征會(huì)通過(guò)文化理解素養(yǎng)客觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、小學(xué)音樂(lè)單元整體教學(xué)的意義

（一）遵循認(rèn)知規(guī)律

在不同學(xué)段的小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師將單元主題框架作為統(tǒng)領(lǐng)本單元課程的主要方式，讓學(xué)生明確音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。在實(shí)施單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律，循序漸進(jìn)地開(kāi)展音樂(lè)鑒賞課、實(shí)踐課、理論課等教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)音樂(lè)教師結(jié)合學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)合理配置教學(xué)資源，如多媒體音視頻、微課課件等資源。在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，音樂(lè)教師通過(guò)單元整體教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)在一起，形成對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的獨(dú)特感知思維。遵循認(rèn)知規(guī)律的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)會(huì)凸顯學(xué)生的課堂主體地位，并踐行以學(xué)促教、以生為本等教育原則。低學(xué)段、中學(xué)段、高學(xué)段的小學(xué)生，其年齡特點(diǎn)與審美水平密切相關(guān)。小學(xué)音樂(lè)教師會(huì)結(jié)合真實(shí)學(xué)情，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)任務(wù)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，協(xié)助其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在不同學(xué)段的小學(xué)生主觀意識(shí)層面，音樂(lè)課與其他課程最大的區(qū)別在于調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)，因此，音樂(lè)教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，營(yíng)造具有浪漫氣息的教學(xué)氛圍。小學(xué)音樂(lè)教師會(huì)將人文性、綜合性、實(shí)踐性等特征體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生將認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)，看重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與綜合素養(yǎng)提升的全過(guò)程。

（二）貫徹生本理念

在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的單元整體教學(xué)活動(dòng)中，教師從以生為本的教育理念出發(fā)，構(gòu)造以學(xué)生為主體的音樂(lè)課堂。單元整體教學(xué)模式的重點(diǎn)在于引領(lǐng)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此教學(xué)內(nèi)容的合理性和綜合性更加關(guān)鍵。在全面貫徹生本理念的過(guò)程中，不同學(xué)段的小學(xué)生在單元整體教學(xué)活動(dòng)中的藝術(shù)表現(xiàn)情況存在差異，教師則需要給予正向的言語(yǔ)激勵(lì)和資源支持。以學(xué)生為本的音樂(lè)課堂能夠讓學(xué)生勇于發(fā)言、提出自己的想法，并將音樂(lè)鑒賞課、演唱課等多種教學(xué)形式與學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求相融合。單元整體教學(xué)活動(dòng)能夠讓學(xué)生從宏觀、全局的角度看待音樂(lè)課堂，并以具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)作為驅(qū)動(dòng)力，階段性達(dá)成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)。貫徹生本理念的音樂(lè)課堂教學(xué)模式能夠以單元為基本單位，將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新地組織在一起，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲和表達(dá)欲。貫徹生本理念是實(shí)施單元整體教學(xué)模式的重要切入點(diǎn)，會(huì)直接拉近師生間的距離。

（三）落實(shí)立德樹(shù)人

在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的單元整體教學(xué)活動(dòng)中，教師從知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)維度設(shè)定本單元的核心教學(xué)目標(biāo)，并有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。不論是審美感知還是文化理解，都能夠客觀反映音樂(lè)藝術(shù)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，因此，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從自身出發(fā)，塑造健全的人格，樹(shù)立正確的藝術(shù)價(jià)值觀。小學(xué)音樂(lè)教師將單元整體教學(xué)活動(dòng)劃分成感受與欣賞、理解與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與創(chuàng)造等不同的教學(xué)模塊，引領(lǐng)學(xué)生從音樂(lè)藝術(shù)中感悟哲理。在對(duì)比欣賞古代樂(lè)曲《高山流水》的過(guò)程中，音樂(lè)教師將“知音”這一概念引入單元整體教學(xué)活動(dòng)，將樂(lè)曲作為拓展學(xué)生文化知識(shí)面的重要教學(xué)資源，將知音這一類(lèi)角色與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，并在單元整體教學(xué)活動(dòng)中描繪出知音需要具備的良好品德。在全面落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的過(guò)程中，音樂(lè)教師將社會(huì)人文作為情境要素，吸引學(xué)生主動(dòng)參與單元整體教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師與學(xué)生之間的溝通交流會(huì)影響學(xué)生健全人格、正確價(jià)值觀的實(shí)際培育效果。小學(xué)音樂(lè)教師要將以身作則的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)生積極分享日常生活中的音樂(lè)實(shí)踐心得，有助于落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。

三、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)音樂(lè)單元整體教學(xué)策略

（一）樹(shù)立素養(yǎng)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)音樂(lè)課堂上，教師要樹(shù)立起以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念，以此來(lái)優(yōu)化單元整體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。以人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元《勞動(dòng)最光榮》的課堂教學(xué)活動(dòng)為例，音樂(lè)教師滲透勞動(dòng)教育的核心理念，遵循學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律，將欣賞課、歌唱課和表演課中的教學(xué)資源進(jìn)行創(chuàng)新組合，在音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的支撐下，本單元整體教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)集中體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立“勞動(dòng)光榮”的觀念，并通過(guò)多種藝術(shù)表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生挖掘樂(lè)曲中與勞動(dòng)有關(guān)的韻律節(jié)奏和節(jié)拍特點(diǎn)。樹(shù)立核心素養(yǎng)的教育理念能夠顯著拉近師生之間的情感距離，音樂(lè)教師則需要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，將《理發(fā)師》《種玉米》等歌曲中展現(xiàn)的勞動(dòng)精神和職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分享。在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，音樂(lè)教師帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度對(duì)不同職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比探究，逐步形成“勞動(dòng)最光榮”的價(jià)值觀。小學(xué)音樂(lè)教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，將歌唱、演奏伴奏等多種實(shí)踐形式與本單元主題和學(xué)習(xí)任務(wù)有效聯(lián)系在一起，引領(lǐng)學(xué)生將聽(tīng)覺(jué)感官與審美感知能力交叉融合。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)音樂(lè)情感

在小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師要積極構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，著重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感和藝術(shù)感知素養(yǎng)。以人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元《童趣》的課堂教學(xué)活動(dòng)為例，本單元的整體教學(xué)目標(biāo)是欣賞并感悟童真童趣，小學(xué)音樂(lè)教師將“快樂(lè)的童年生活”作為本單元的主要導(dǎo)學(xué)任務(wù)，并整合唱歌課、欣賞課、表演課、音樂(lè)實(shí)踐課中的教學(xué)資源，滲透頓音、C大調(diào)等樂(lè)理知識(shí)，構(gòu)建富有童真童趣的教學(xué)情境。構(gòu)建教學(xué)情境有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感，并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想自己的童年生活，在表演等實(shí)踐環(huán)節(jié)展現(xiàn)獨(dú)特的審美感知能力。在構(gòu)建教學(xué)情境的過(guò)程中，小學(xué)音樂(lè)教師客觀統(tǒng)合本單元的核心內(nèi)容，并將富有童趣的畫(huà)面直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，將動(dòng)植物的聲音、背景音等整合在一起。教學(xué)情境的構(gòu)建能夠讓學(xué)生主動(dòng)分享童年生活中的趣事，并帶著特定的音樂(lè)情感參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。只有培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)情感，從歌曲的韻律節(jié)拍中感知音樂(lè)藝術(shù)的獨(dú)特魅力，才能達(dá)到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，音樂(lè)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法。

（三）搭建學(xué)習(xí)支架，推動(dòng)能力發(fā)展

在單元整體教學(xué)模式下，音樂(lè)教師協(xié)助學(xué)生搭建連貫的學(xué)習(xí)支架，循序漸進(jìn)地推動(dòng)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。以人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元《五十六朵花》的課堂教學(xué)活動(dòng)為例，本單元所涉及的核心素養(yǎng)是審美感知與文化理解，小學(xué)音樂(lè)教師將不同民族的音樂(lè)風(fēng)格作為學(xué)習(xí)支架的主要內(nèi)容，并將十六分音符等樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)融入單元主題框架。搭建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)支架有助于學(xué)生發(fā)展綜合能力，并依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)分類(lèi)不同民族音樂(lè)的代表作品與藝術(shù)表現(xiàn)風(fēng)格。不同民族的音樂(lè)片段都能夠體現(xiàn)較好的節(jié)奏和韻律特點(diǎn)，音樂(lè)教師則要引導(dǎo)學(xué)生將十六分音符作為音樂(lè)實(shí)踐的主要切入點(diǎn)。搭建完整的學(xué)習(xí)支架需要遵循欣賞、理解、表現(xiàn)的主線(xiàn)流程，將學(xué)科核心能力，如歌唱、伴奏、舞蹈創(chuàng)編等技能體現(xiàn)在單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)。搭建音樂(lè)支架有助于學(xué)生提升音樂(lè)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

（四）創(chuàng)新表演活動(dòng)，深化音樂(lè)理解

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)音樂(lè)單元整體教學(xué)活動(dòng)需要以創(chuàng)新的表演形式，協(xié)助學(xué)生深化對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的理解能力。以人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元《古韻新聲》的課堂教學(xué)活動(dòng)為例，音樂(lè)教師需要將古代的五音“宮、商、角、徵、羽”作為本單元的新課導(dǎo)入素材。在創(chuàng)新設(shè)計(jì)表演活動(dòng)的過(guò)程中，小學(xué)音樂(lè)教師將古代樂(lè)曲、現(xiàn)代樂(lè)曲的韻律節(jié)奏進(jìn)行對(duì)比，并在創(chuàng)編舞蹈背景音樂(lè)片段的過(guò)程中，積極聽(tīng)取學(xué)生給出的意見(jiàn)和建議。當(dāng)每個(gè)學(xué)生全部參與到表演等實(shí)踐活動(dòng)中時(shí)，音樂(lè)教師重點(diǎn)觀察學(xué)生的音樂(lè)理解情況與本單元教學(xué)目標(biāo)是否一致。在組織古詩(shī)詞朗誦、新國(guó)風(fēng)舞蹈音樂(lè)會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，小學(xué)音樂(lè)教師要挖掘?qū)W生的藝術(shù)表現(xiàn)潛力，更需要從文化理解的視角引領(lǐng)學(xué)生汲取傳統(tǒng)文化的精髓。創(chuàng)新設(shè)計(jì)表演活動(dòng)需要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)獨(dú)特的理解力和創(chuàng)造力，并給予學(xué)生客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（五）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)音樂(lè)課堂的單元整體教學(xué)活動(dòng)需要以健全的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，逐步提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。以人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元《五十六朵花》的課堂教學(xué)活動(dòng)為例，小學(xué)音樂(lè)教師將民族團(tuán)結(jié)、國(guó)家團(tuán)結(jié)作為本單元主題，在細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的過(guò)程中，將愛(ài)國(guó)情感、音樂(lè)知識(shí)的理解、合唱活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等作為本單元教學(xué)評(píng)價(jià)的主要維度。在完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的過(guò)程中，音樂(lè)教師要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，避免選用刻板的五分制，才能逐步提高單元整體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量。通過(guò)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，音樂(lè)教師與學(xué)生之間的溝通效率有所提升，能夠從學(xué)生中獲取更加真實(shí)的學(xué)習(xí)感受。完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制有利于提高單元整體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量，但是需要將學(xué)生的主觀感受融入其中。小學(xué)音樂(lè)教師要讓每個(gè)學(xué)生沉浸式地感受?chē)?guó)家強(qiáng)大、民族團(tuán)結(jié)的音樂(lè)表現(xiàn)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)音樂(lè)學(xué)科領(lǐng)域的藝術(shù)表現(xiàn)、審美感知與文化理解素養(yǎng)是學(xué)生塑造健全人格、培育正確價(jià)值觀的重要組成部分。小學(xué)音樂(lè)教師要將單元整體教學(xué)活動(dòng)作為載體，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，引入多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

（宋行軍）