新課程下小學(xué)語文小古文深度學(xué)習(xí)策略

小古文是小學(xué)語文課程中的重要內(nèi)容，也是語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在新課程下的小學(xué)語文教學(xué)中，小古文教學(xué)面臨著更高的要求，其中比較突出的一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)小古文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在文章大意與字詞句的理解上，而是要引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中走向深處。在這種情況下，深度學(xué)習(xí)理念的重要性逐漸凸顯出來。簡單來說，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)調(diào)整單一的以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方式，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成個性化理解的育人理念。這一理念與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是比較吻合的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)理念的基本特征，明確小古文的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計具體的教學(xué)策略，優(yōu)化小古文學(xué)習(xí)過程，從而幫助學(xué)生逐步取得理想的學(xué)習(xí)效果。唯有如此，才能真正發(fā)揮小古文教學(xué)的育人價值。

一、新課程下小學(xué)語文小古文深度學(xué)習(xí)實踐原則

在新課程下的小學(xué)語文小古文教學(xué)中，為了有效組織學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)遵循一些原則。

第一，以生為本的主體性原則。為了幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)深度，無論利用任何方式組織小古文教學(xué)，教師都不能通過直接講解代替學(xué)生思考。為此，在小學(xué)語文小古文教學(xué)中，教師應(yīng)遵循主體性原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗進(jìn)行思考與探究。在這一原則的引領(lǐng)下，學(xué)生對小古文內(nèi)容的理解不再是機(jī)械的，而是一種建立在主觀認(rèn)知經(jīng)驗基礎(chǔ)上的深層次認(rèn)識。同時，與教師的講解相比，學(xué)生在探究中獲得的認(rèn)識往往更加深刻。

第二，以拓為要的開放性原則。深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實是一項長期的任務(wù)，所以為了在小學(xué)語文小古文教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長期的學(xué)習(xí)實踐。在這一過程中，教師不能僅僅教授教材中的小古文，還應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展。為此，教師在深度學(xué)習(xí)視域下的小古文教學(xué)中要遵循開放性原則，適當(dāng)延伸學(xué)習(xí)活動范圍，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實。

第三，以引為根的啟發(fā)性原則。小古文是小學(xué)語文課程中的難點(diǎn)內(nèi)容，并且深度學(xué)習(xí)理念對小古文學(xué)習(xí)提出了更高的要求，所以教師在深度學(xué)習(xí)實施過程中要遵循啟發(fā)性原則，結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而幫助學(xué)生更高效地參與到小古文學(xué)習(xí)中。

第四，以終為始的漸進(jìn)性原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要經(jīng)歷螺旋式上升的過程，所以深度學(xué)習(xí)活動并非一蹴而就的，而是要在預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實踐中進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。為此，教師要遵循漸進(jìn)性原則，幫助學(xué)生由淺入深地參與小古文學(xué)習(xí)，從而使深度學(xué)習(xí)的要求落到實處。

二、新課程下小學(xué)語文小古文深度學(xué)習(xí)實踐形式

從整體來看，為了促進(jìn)小學(xué)語文小古文深度學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行，教師在教學(xué)中可以采取以下教學(xué)形式。

第一，探究學(xué)習(xí)。從實際情況來看，深度學(xué)習(xí)中通常伴隨著大量的思考與探究活動，所以探究性學(xué)習(xí)是小古文深度學(xué)習(xí)的重要實踐形式。在利用這種形式組織小古文深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)活動的重點(diǎn)不再是讓學(xué)生理解以及記憶知識結(jié)論，而是著重引導(dǎo)學(xué)生參與小古文知識的探究過程，以促進(jìn)學(xué)生對小古文內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法。

第二，體驗學(xué)習(xí)。這種實踐形式強(qiáng)調(diào)小古文學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，所以小古文深度學(xué)習(xí)活動應(yīng)有多種渠道。教師在小古文教學(xué)中要利用多種方式引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，以此來滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

第三，合作學(xué)習(xí)。從深度學(xué)習(xí)的視角來看，學(xué)生在獨(dú)立性的探究中容易出現(xiàn)一些思維盲區(qū)，所以為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)深度的拓展，教師可以將合作學(xué)習(xí)作為一種重要的實踐形式，使學(xué)生在集思廣益中獲得更豐富的認(rèn)識，這對于深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)無疑具有積極影響。

三、新課程下小學(xué)語文小古文深度學(xué)習(xí)實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，挑戰(zhàn)學(xué)生認(rèn)知，尋找情境的鏈接策略

深度學(xué)習(xí)理念的要求之一是將學(xué)習(xí)活動置于真實的情境當(dāng)中。由于小古文對一部分學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，所以教師可以借助真實情境，以更加契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，恰當(dāng)?shù)那榫晨梢詢?yōu)化課堂氛圍，增加學(xué)習(xí)活動的樂趣，從而吸引學(xué)生主動參與小古文學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生學(xué)習(xí)深度的拓展提供助力。

以《書戴嵩畫?！窞槔?，在教學(xué)這篇課文時，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)校小舞臺表演的生活情境，征集“教師是說書小大人”，這種方式能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，拉近學(xué)生與文章內(nèi)容之間的距離。在此基礎(chǔ)上，課堂情境可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生依托文本教材，在“說書訓(xùn)練營”中進(jìn)行闖關(guān)，收集錦囊，最終結(jié)合學(xué)到的方法理解《書戴嵩畫?！返墓适?。這種情境化的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的情感投入和學(xué)習(xí)動機(jī)，加深學(xué)生對故事主題和寓意的理解。而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性無疑是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要前提。由此可見，在小學(xué)語文小古文深度學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)真實情境是有效的方法。

（二）尊重學(xué)生主體，啟發(fā)學(xué)生思考，關(guān)注思維的外顯策略

1.營造開放環(huán)境，引導(dǎo)自我分析。

運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念組織教學(xué)活動的目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。為此，教師在小古文深度學(xué)習(xí)中要遵循主體性原則，營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供探究性的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時，教師應(yīng)基于啟發(fā)性原則的要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，以此來啟發(fā)學(xué)生自主思考以及文本分析。這種方式能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生實現(xiàn)思維外顯，從而讓教師更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

以《書戴嵩畫?！窞槔瑸榱艘龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，教師組織學(xué)生對本文內(nèi)容進(jìn)行自主探究。同時，教師結(jié)合本文內(nèi)容設(shè)計一些啟發(fā)性的問題，如：“本文中有哪些關(guān)于人物動作、語言、神態(tài)的描寫？這些描寫刻畫了怎樣的人物形象？牧童對戴嵩的斗牛圖是怎樣評價的？他有怎樣的理由？這可以看出牧童什么樣的精神？聽到牧童的話，杜處士的反應(yīng)是怎樣的？這可以看出他是一個怎樣的人？哪句話能夠揭示這篇文章蘊(yùn)含的道理？”學(xué)生可以在問題的引領(lǐng)下對本文內(nèi)容進(jìn)行由淺入深的思考，在此基礎(chǔ)上提出自己的疑問，總結(jié)自己存在的困惑，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行針對性的探究。

2.組織合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)集思廣益。

深度學(xué)習(xí)需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，除了獨(dú)立性的思考，學(xué)生之間的交流同樣會對深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。因此，教師在小古文教學(xué)中可以組織學(xué)生合作，幫助學(xué)生在集思廣益中拓展學(xué)習(xí)深度，實現(xiàn)思維發(fā)散。

在基于深度學(xué)習(xí)理念組織小古文合作學(xué)習(xí)的過程中，教師首先要從古文知識積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、溝通能力等多個方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，將不同優(yōu)缺點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行搭配，以便使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)互補(bǔ)。其次，教師要結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計合作探究任務(wù)。與獨(dú)立性的探究問題相比，合作學(xué)習(xí)任務(wù)要具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣可以突出合作學(xué)習(xí)的價值。例如，教學(xué)《書戴嵩畫?！窌r，首先，教師提供預(yù)習(xí)材料，借助合作學(xué)習(xí)，反饋同桌合作預(yù)習(xí)的情況。其次，教師利用“故事山”導(dǎo)圖，引導(dǎo)小組合作完成故事脈絡(luò)的梳理。其中，學(xué)生對于第三部分的概括各抒己見，有的認(rèn)為是“議書畫”，有的認(rèn)為是“說書畫”，有的認(rèn)為是“評書畫”，還有的認(rèn)為是“賞書畫”，這樣學(xué)生對本文內(nèi)容有了比較深刻的認(rèn)識，鍛煉了思維能力。最后，教師對學(xué)生分組以及合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計加以改進(jìn)，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?？傊谛W(xué)語文小古文深度學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是必要的。

（三）豐富課堂活動，促進(jìn)深度參與，聚焦過程的互動策略

1.組織讀寫練習(xí)，深化學(xué)習(xí)感悟。

為了在小古文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師不能僅僅讓學(xué)生讀小古文，還應(yīng)設(shè)計豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，利用富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生與小古文內(nèi)容進(jìn)行深層次互動。其中，讀寫結(jié)合作為一種綜合性的學(xué)習(xí)活動，是小古文深度學(xué)習(xí)的重要形式。為此，教師可以利用讀寫練習(xí)任務(wù)啟發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行二次加工，從而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

以《書戴嵩畫?！窞槔@篇文章借助杜處士和牧童的故事闡述了“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢”的道理，道理看似簡單，但其實是頗具思考性的。為了使學(xué)生對本文蘊(yùn)含的道理進(jìn)行更加深入的思考，教師組織學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)活動。學(xué)生需要將本文的觀點(diǎn)作為寫作活動的立意，從現(xiàn)實生活中尋找正面和反面事例，將其作為寫作素材。之后，學(xué)生要結(jié)合自己的想法進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。這種方式可以使學(xué)生將小古文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活有效結(jié)合，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對小古文內(nèi)容進(jìn)行深層次思考，從而使學(xué)習(xí)感悟更加深刻。

2.開展群文閱讀，開闊學(xué)生視野。

在語文課程中，群文閱讀同樣是深度學(xué)習(xí)的重要方式。簡單來說，群文閱讀是指引學(xué)生對結(jié)構(gòu)化文本進(jìn)行對比性閱讀，對閱讀材料進(jìn)行集體性建構(gòu)，從而幫助學(xué)生立足于整體視角進(jìn)行思考與探究的學(xué)習(xí)方式。在深度學(xué)習(xí)視域下，群文閱讀可以幫助學(xué)生拓展小古文學(xué)習(xí)的深度與廣度，開闊知識視野，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)育人要求的落實。

基于深度學(xué)習(xí)理念組織小古文群文閱讀時，教師可以采取以下方法：第一，利用與文章描寫內(nèi)容具有相似之處的文本組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。比如教學(xué)《書戴嵩畫?！窌r，教師引入蘇軾的另外一篇題跋《書黃筌畫雀》，該文章結(jié)構(gòu)與《書戴嵩畫牛》相似，學(xué)生可以將本課所學(xué)遷移到聯(lián)讀的文章上去，鞏固本課所學(xué)。第二，根據(jù)文章出處組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。同樣以《書戴嵩畫?！窞槔K軾的詩里、詞里和書畫中都有著豐富而深刻的寓意，通過寓言故事揭示了深刻的道理，反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實。教師順勢推薦《買鴨捉兔》《河豚魚說》《蛤蟆》等篇目，使學(xué)生深入了解寓言故事的特點(diǎn)，幫助學(xué)生豐富小古文文學(xué)常識的積累。

（四）完善評價機(jī)制，提升教學(xué)實效，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略

1.確立多元主體，鼓勵自主反思。

評價與教學(xué)活動往往是相伴而生的。有效的評價具有導(dǎo)向、改進(jìn)以及激勵等作用，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。小學(xué)生的認(rèn)知能力尚未發(fā)展完善，在深度學(xué)習(xí)下的小古文教學(xué)中，教師可以將評價環(huán)節(jié)作為幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)深度的條件支持，也可以將評價中獲得的認(rèn)識作為調(diào)整小古文教學(xué)的依據(jù)。為了真正發(fā)揮評價環(huán)節(jié)的積極作用，教師要確立更加多元的評價主體，通過多個角度收集評價反饋信息，以更加全面地了解學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)情況。

首先，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思，總結(jié)小古文學(xué)習(xí)過程中的收獲與不足，這有利于學(xué)生自主判斷自己的學(xué)習(xí)情況。其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行相互評價。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過交流討論了解對方的學(xué)習(xí)情況，所以在評價環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相互評價，使學(xué)生從被評價對象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價環(huán)節(jié)的參與者。再次，家庭教育同樣是小古文教學(xué)的重要一環(huán)，教師可以通過家長了解學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)情況。最后，教師要綜合不同的教育主體提供的信息以及自己的教學(xué)觀察進(jìn)行總結(jié)性評價，從而在整體上判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)，并幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足之處。

2.豐富評價方式，梳理學(xué)習(xí)過程。

為了在深度學(xué)習(xí)中發(fā)揮評價環(huán)節(jié)的積極作用，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方式是必要的前提條件。小古文學(xué)習(xí)是一項綜合性的活動，在不同的環(huán)節(jié)，評價功能也會有所差異。教師要豐富評價手段，幫助學(xué)生完善小古文學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)育人目標(biāo)的落實。

基于深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行小古文學(xué)習(xí)評價時，教師可以采取以下評價方式：第一，口頭評價，這種評價方式最突出的優(yōu)勢就是即時性。在了解學(xué)生普遍存在的問題后，教師可以通過口頭評價的方式及時幫助學(xué)生糾正。第二，紙筆測驗，這是一種常規(guī)的評價方式。根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念的要求，教師在小古文的紙筆測驗中要適當(dāng)減少文白翻譯、詞句默寫等內(nèi)容，而是嘗試增加一些開放性的內(nèi)容，以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維能力。第三，量表評價。教師要著眼于小古文的考查重點(diǎn)，從不同的維度設(shè)計評價內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)。教師、學(xué)生以及家長都可以將評價量表作為評價工具，從而使評價內(nèi)容更加準(zhǔn)確。

四、結(jié)語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念對現(xiàn)階段的小學(xué)語文小古文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念的要求不斷探索小古文教學(xué)的有效方法，及時彌補(bǔ)教學(xué)中的不足之處，優(yōu)化整體教學(xué)過程，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（宋行軍）