生活體驗(yàn)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)中的生活體驗(yàn)活動能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生對所學(xué)知識的理解融入其中，有利于促進(jìn)學(xué)生知識技能與情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展。然而，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力與社會閱歷相對較淺，對于書本內(nèi)容的理解有限，再加上部分教師在教學(xué)過程中過于注重知識傳授，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)中的生活體驗(yàn)活動流于形式。針對這一情況，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及年齡特征開展閱讀活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識、體驗(yàn)情感。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師可以利用實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生共鳴，從而有效提升閱讀教學(xué)效果。

（一）了解故事情節(jié)

在教學(xué)過程中，教師結(jié)合課本內(nèi)容，以學(xué)生喜愛的動畫、電影、電視等多媒體為載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生在不知不覺中對故事內(nèi)容產(chǎn)生興趣。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放電影，讓學(xué)生對電影中的情節(jié)進(jìn)行回顧，了解五壯士英勇跳崖的原因以及過程，并展開深入討論。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己對課文內(nèi)容的理解進(jìn)行思考。故事情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，還能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力。

（二）感受文章情感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過情感引導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀課文的過程中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對課文內(nèi)容的深刻理解，有效提升閱讀教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。首先，播放小興安嶺風(fēng)光片以及地理位置；其次，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，畫一幅美麗的小興安嶺圖畫；最后，采用提問的方式創(chuàng)設(shè)情境。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解作者對小興安嶺的贊美之情。如此一來，學(xué)生便能在充分感受文章情感的同時(shí)深入體會作者對小興安嶺的熱愛之情。

（三）培養(yǎng)閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在教學(xué)《月亮》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察月亮的變化，將學(xué)生分為三組：第一組觀看視頻片段，第二組通過查找資料了解月亮的相關(guān)知識，第三組進(jìn)行實(shí)地觀察。然后，三組學(xué)生聚集在一起，共同觀察月亮的變化，并上臺講解。這種方式有利于學(xué)生主動參與生活體驗(yàn)，從而有效提升閱讀教學(xué)效果。

二、組織合作學(xué)習(xí)，豐富閱讀體驗(yàn)

合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與交流，使學(xué)生形成互幫互助的意識，提高學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式，采用小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識與情感。

（一）組織小組討論

小組討論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式之一，可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行全面理解。例如，在教學(xué)《兩只小熊》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組討論：“這兩只小熊是誰？它們分別有哪些特點(diǎn)？它們之間發(fā)生了哪些故事？”教師要做好引導(dǎo)工作，首先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，在討論中分享各自的看法；其次將小組討論內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄并相互補(bǔ)充；最后，教師對小組成員進(jìn)行評價(jià)并提出改進(jìn)意見。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生就兩只小熊之間發(fā)生的故事進(jìn)行交流：“有一次，這兩只小熊相遇了，但是它們并沒有互相認(rèn)識；后來兩只小熊通過不斷地嘗試、交流與合作，建立起了深厚的友誼；在生活中，我們也要學(xué)習(xí)這兩只小熊之間互幫互助的精神?！狈治鲂〗M討論結(jié)果、評價(jià)以及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方式不僅有利于學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成更加全面的認(rèn)識，還能使學(xué)生在閱讀中獲取知識、豐富閱讀體驗(yàn)。

（二）開展角色扮演

通過扮演人物角色，使學(xué)生在進(jìn)行角色體驗(yàn)的過程中加深對文本內(nèi)容的理解，提高對文本的感悟能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《我是一只小蟲子》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將文中主人公的“我”作為一名“小蟲子”，通過想象“我”經(jīng)歷了一系列的事情，讓學(xué)生感受主人公對生活的熱愛，并學(xué)會用自己的方式熱愛生活?？傊铙w驗(yàn)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展是新課標(biāo)背景下的新要求，也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革的必然趨勢。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體、以生活為基礎(chǔ)、以體驗(yàn)為核心，使學(xué)生在生活體驗(yàn)視角下對閱讀材料進(jìn)行深入思考，提高語文綜合素養(yǎng)。

（三）引入小組競賽

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以引入小組競賽的方式，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行知識與技能的交流，從而激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在討論中交流、在分享中成長。例如，在教學(xué)《小貓釣魚》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀競賽，并對各組的閱讀情況進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)過程中，結(jié)合學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們更好地理解文本內(nèi)容。在小組競賽中，有的學(xué)生閱讀速度快、理解能力強(qiáng)，而有的學(xué)生理解能力稍弱，但這并不影響他們的閱讀表現(xiàn)。教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在小組競賽結(jié)束后對各組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。這種方式不僅有利于學(xué)生在小組競賽中形成互幫互助的意識，還能使他們在合作學(xué)習(xí)過程中不斷提升閱讀能力和表達(dá)能力。

三、引導(dǎo)自主探究，提高閱讀能力

在閱讀教學(xué)活動開展過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及生活經(jīng)驗(yàn)等，采用自主探究的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）設(shè)計(jì)問題，激發(fā)興趣

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：“在這篇文章中，作者寫了哪些麻雀？它們分別有什么特點(diǎn)？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會主動思考，有利于調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生也可以更深入地理解文本內(nèi)容，從而更好地培養(yǎng)思維能力、分析能力和判斷能力。

（二）自主閱讀，理解文本

在閱讀教學(xué)活動開展的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行自主探究。因此，在實(shí)際教學(xué)活動開展中，教師要將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮其主體作用。例如，在《黃河頌》一課教學(xué)中，教師首先提出一個(gè)與文本相關(guān)的問題：“為什么要將它稱為母親河呢？”學(xué)生通過自主閱讀探究可知，黃河是中華民族的搖籃，黃河水孕育了中華文明，創(chuàng)造了燦爛的河洛文化。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)去思考：“我們都知道黃河是我國的第二大河，也是世界上的第五大河流，黃河流域是我國古代文明的搖籃，有許多著名的歷史遺跡和人文景觀，如山西懸河、陜西華縣華陰城遺址等。那么你是否知道‘懸河’這一名稱的由來呢？”學(xué)生積極思考后回答：“因?yàn)辄S河水流湍急，容易發(fā)生決堤現(xiàn)象。為了避免這種情況出現(xiàn)，古人在修建堤壩時(shí)通常會修建一些類似于‘懸河’這樣的建筑物來阻攔水流，‘懸河’一詞由此而來?！蓖ㄟ^以上問題的思考、交流、討論，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到“懸河”這一名稱蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵：“懸河”一詞既能形象地反映黃河水流湍急、河道曲折復(fù)雜的特點(diǎn)，又巧妙地形容了黃河水奔流不息、滾滾向前的氣勢。

（三）感悟體驗(yàn)，內(nèi)化能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟，在此基礎(chǔ)上內(nèi)化閱讀能力。例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》閱讀教學(xué)中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容、語言表達(dá)、修辭手法等方面進(jìn)行分析并比較，從而加深對文本內(nèi)容的理解。其次，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中的相關(guān)語言表達(dá)：“你認(rèn)為作者在寫作時(shí)采用了什么方式來寫‘精彩極了’和‘糟糕透了’？這樣寫的原因是什么？”通過對文本內(nèi)容以及語言表達(dá)的探究，學(xué)生能夠明確“精彩極了”和“糟糕透了”均是作者寫作時(shí)的一種表現(xiàn)手法。再次，為了強(qiáng)化學(xué)生對這種表現(xiàn)手法的理解，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)其用“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種表達(dá)方式來描繪一幅畫，并明確表達(dá)自己對這幅畫的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來體會文章中所采用的表現(xiàn)手法，從而對文章形成一個(gè)全面、系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到相關(guān)段落，并嘗試用自己的語言來描述這些段落中所表現(xiàn)的情感表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建文章所采用的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等，從而更好地內(nèi)化成閱讀能力。

四、強(qiáng)化閱讀想象，培養(yǎng)情感體驗(yàn)

情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，是對閱讀內(nèi)容的深刻認(rèn)識，更是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，通過多種形式讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）深入挖掘文本，喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

要想讓學(xué)生通過閱讀獲得更多的情感體驗(yàn)，小學(xué)語文教師必須在課堂教學(xué)中深入挖掘文本，從學(xué)生的角度出發(fā)，將自己所了解的知識、積累的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)進(jìn)行綜合分析，結(jié)合課文內(nèi)容展開合理想象，感受作品中的情感內(nèi)涵。例如，在《為人民服務(wù)》這篇課文教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生觀看一些圖片、視頻等資料，了解主人公是怎樣為人民服務(wù)的，以及主人公在工作中遇到了哪些困難。從學(xué)生的角度出發(fā)，教師要引導(dǎo)他們結(jié)合實(shí)際生活展開想象，讓學(xué)生去感受文章中所描寫的“我”是怎樣為人民服務(wù)的。通過對文本內(nèi)容的深入挖掘，教師可以幫助學(xué)生更好地了解主人公當(dāng)時(shí)所處環(huán)境以及他所面臨的問題。

（二）利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握閱讀知識。例如，在教授《橋》一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)將課文中的重點(diǎn)語句以動畫的形式呈現(xiàn)出來，并讓學(xué)生根據(jù)動畫進(jìn)行朗讀，這樣能夠使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握文本內(nèi)容，同時(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）借助游戲手段，提高學(xué)生的閱讀效率

閱讀教學(xué)中的游戲環(huán)節(jié)是將游戲和閱讀教學(xué)相結(jié)合，借助游戲手段幫助學(xué)生提高閱讀效率，促進(jìn)pOaYBCxmOHbj+rjtAr5rffpHffbhtiP8h6dIkBifOuE=學(xué)生閱讀能力的提升。首先，教師在課前為學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生將自己想了解的文章內(nèi)容寫在一張紙上，并根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一道課外閱讀題，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，如“你認(rèn)為誰是世界上最美的鳥？”其次，教師為學(xué)生出一道閱讀題：“請根據(jù)《鳥的天堂》這篇課文寫一段話?！鳖}目中會出現(xiàn)幾個(gè)關(guān)鍵詞：美麗、天堂等，在閱讀完課文后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)游戲。最后，在游戲環(huán)節(jié)，教師要做好監(jiān)督工作，并注意以下幾個(gè)方面：一是游戲要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生能夠在游戲中獲得知識；二是游戲要符合學(xué)生的閱讀心理，學(xué)生能夠在閱讀過程中獲得愉悅的體驗(yàn)；三是游戲要符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生能夠在游戲過程中掌握語文知識。

（四）指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，加深對文本內(nèi)容的理解

小學(xué)生對文本內(nèi)容的理解還存在一定的局限性，因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文本，加深對文本內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，認(rèn)真體會烏鴉當(dāng)時(shí)面臨的困難，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為烏鴉在面臨困難時(shí)應(yīng)該怎么辦？”這樣的方式有利于學(xué)生深入體會文章所表達(dá)的情感，提高學(xué)生的閱讀能力。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)以生活體驗(yàn)為切入點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、注重合作探究、強(qiáng)化想象等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知生活、體驗(yàn)情感，最終實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，設(shè)計(jì)多元化的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，提高學(xué)生的合作交流能力；加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。唯有如此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)才能真正走進(jìn)學(xué)生的生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識技能與價(jià)值觀的全面培養(yǎng)。

（宋行軍）