小學(xué)體育與語文學(xué)科的跨學(xué)科融合策略

跨學(xué)科教學(xué)是現(xiàn)代教育改革中的一大熱點話題。在現(xiàn)代化教育研究活動中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、交互關(guān)系積極融合教學(xué)知識點，從而逐步提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。小學(xué)體育教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的體育技能、培養(yǎng)學(xué)生的競技精神為主要目標，但在體育課程中，同樣包含著德育、體育等育人元素。關(guān)注體育教學(xué)活動與語文教學(xué)工作的結(jié)合，可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)體育教學(xué)與語文學(xué)科跨學(xué)科融合的可行性分析

（一）小學(xué)體育教學(xué)帶有文化教育屬性

要實現(xiàn)不同學(xué)科之間的跨學(xué)科融合，教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計活動中積極分析不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建以學(xué)生體驗、深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)方案，多角度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與活動熱情。小學(xué)體育教學(xué)活動以發(fā)展學(xué)生體育技能、培養(yǎng)學(xué)生運動素養(yǎng)為導(dǎo)向，在終身運動的教育目標下，體育文化的教育價值得到了重視。在教學(xué)活動中，教師不僅會對體育技巧、規(guī)則進行講解，而且會引導(dǎo)學(xué)生探究體育運動的由來與發(fā)展史，從而全面提升小學(xué)生的體育活動素養(yǎng)。在文化資源的驅(qū)動下，小學(xué)體育教學(xué)與語文學(xué)科的跨學(xué)科融合成為可能。一方面，當(dāng)體育文化素材出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生要借由閱讀、理解、分析等過程來掌握體育文化，小學(xué)語文教學(xué)活動為學(xué)生解讀體育文化創(chuàng)造了新的機會。另一方面，在挖掘小學(xué)體育文化資源的過程中，教師可以結(jié)合人文情感、體育競技規(guī)則發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，促使學(xué)生形成文化傳承意識。在小學(xué)體育教學(xué)的“終身運動”目標和語文學(xué)科的“文化傳承”雙重要求下，學(xué)生將生成主動探究、傳承民族體育文化的熱情。

（二）小學(xué)體育教學(xué)具備德育價值

在立德樹人背景下，推動小學(xué)體育教學(xué)與語文學(xué)科的跨學(xué)科融合，教師要深度落實德育目標，將學(xué)生培養(yǎng)為具有競爭意識、實踐素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。為實現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)與語文學(xué)科教學(xué)活動的跨學(xué)科融合，教師要落實立德樹人的根本任務(wù)。從學(xué)科教學(xué)要求進行分析，在德育價值上，小學(xué)體育教學(xué)活動與語文學(xué)科教學(xué)活動同樣體現(xiàn)出較為出色的德育價值。首先，小學(xué)體育教學(xué)中包含著各類體育規(guī)則，其代表了公平意識與尊重意識，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師可以圍繞體育教學(xué)活動展開綜合式教學(xué)設(shè)計，發(fā)展學(xué)生的體育素養(yǎng)與綜合式學(xué)習(xí)能力。其次，小學(xué)體育教學(xué)中包含了民族體育文化、體育故事等要素，其以愛國、奉獻、忠誠為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生對于體育活動的認同感，培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感。在德育視角下，小學(xué)體育教學(xué)的德育價值正在逐步體現(xiàn)出來，當(dāng)?shù)掠嘏c學(xué)科教學(xué)要求深度結(jié)合，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力也將得到有效提升。

二、小學(xué)體育教學(xué)與小學(xué)語文跨學(xué)科融合的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)科教學(xué)工作之間缺乏交互

要實現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的跨學(xué)科融合，打造渾然一體的綜合式教學(xué)方案，教師要消除小學(xué)體育教學(xué)與語文課程之間的目標隔閡，保障教學(xué)目標的統(tǒng)一性、教學(xué)方法的獨特性。構(gòu)建交互式教學(xué)方案，才能在跨學(xué)科教學(xué)視角下賦予小學(xué)體育教學(xué)更強的生命力。從結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗來看，小學(xué)體育教學(xué)與語文教學(xué)之間依舊缺乏應(yīng)有的交互，教師對于學(xué)科教學(xué)任務(wù)的單一認識，限制了跨學(xué)科教學(xué)體系的快速成型。一方面，小學(xué)體育教學(xué)以講解體育技巧、發(fā)展學(xué)生體能素質(zhì)為導(dǎo)向，小學(xué)語文教育則注重學(xué)生文化學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)的發(fā)展，課程之間缺乏直接交流。另一方面，在跨學(xué)科教學(xué)視角下，部分教師并不注重文化資源以及語文學(xué)習(xí)活動在小學(xué)體育教學(xué)中的融合問題，各類體育知識、文化與技巧通過教師的講解進入到學(xué)生的腦海中，學(xué)生對于教學(xué)工作缺乏認同感。學(xué)科教學(xué)之間缺乏應(yīng)有的互動交流，教師無法把握跨學(xué)科教學(xué)活動的切入點，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

（二）教學(xué)資源投放力度不足

為推動小學(xué)體育教學(xué)與語文教學(xué)活動的跨學(xué)科融合，教師要積極開發(fā)育人資源，在學(xué)生實踐、體驗的多元視角下展開教學(xué)活動，依靠文化教育元素驅(qū)動學(xué)生全面成長。針對跨學(xué)科教育指導(dǎo)體系的開發(fā)要求，教師要深度推進教育資源的開發(fā)與應(yīng)用工作，多角度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)資源的開發(fā)、投放也面臨著新的實踐問題。首先，小學(xué)體育教學(xué)中的授課時間有限，為保障學(xué)生能夠快速掌握體育技巧與體育規(guī)則，教學(xué)活動多以技巧教學(xué)、規(guī)則講解為導(dǎo)向，文化教育資源無法融入到小學(xué)體育教學(xué)中。其次，部分小學(xué)生的文化學(xué)習(xí)能力較差，對于小學(xué)體育教學(xué)中的文化知識并不關(guān)注，在這種情況下，教師不能基于文化活動視角引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教學(xué)方法有待創(chuàng)新。教學(xué)資源的整體開發(fā)與應(yīng)用力度不足，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)難以提升，小學(xué)體育教學(xué)與語文課程之間出現(xiàn)了新的隔閡。

三、小學(xué)體育教學(xué)與語文學(xué)科跨學(xué)科融合的實踐策略

（一）導(dǎo)入基礎(chǔ)體育知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

要實現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)與語文教學(xué)活動的跨學(xué)科融合，教師應(yīng)該嘗試在開發(fā)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時創(chuàng)新教學(xué)方案，基于文化探究、體育理論學(xué)習(xí)的多元視角構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)體系。針對語文課程的教學(xué)要求，教師可以從文化學(xué)習(xí)入手，基于體育課程中的基礎(chǔ)知識設(shè)計教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。圍繞體育規(guī)則、體育技能開展教學(xué)活動，設(shè)計具有交互性、體驗性特點的教學(xué)方案，有助于學(xué)生形成良好的體育學(xué)習(xí)素養(yǎng)。結(jié)合體育規(guī)則、體育技巧消除學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)盲區(qū)，發(fā)展學(xué)生的多元學(xué)習(xí)能力，有助于教學(xué)活動的創(chuàng)新開展。教師要基于基礎(chǔ)體育知識設(shè)計多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，進而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

以小學(xué)體育教學(xué)中的“跳繩”為例，為積極發(fā)展學(xué)生的體育活動熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師可以在課堂上結(jié)合基礎(chǔ)體育知識引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。首先，為學(xué)生播放體育視頻，在引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻的過程中布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對跳繩的技巧、關(guān)鍵動作進行分析。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師可以將語文課程中的口語交際任務(wù)帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生展開綜合化學(xué)習(xí)。在互動環(huán)節(jié)，學(xué)生以視頻素材為參考，對跳繩過程中的動作技巧進行講解。圍繞如何起跳、如何擺動跳繩、如何控制跳繩速度等相關(guān)問題，驅(qū)動小學(xué)生展開體育學(xué)習(xí)。在口語交際過程中，體育活動能力較差的學(xué)生也能夠借助相關(guān)活動掌握運動技巧。其次，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生進行自主訓(xùn)練。基于小學(xué)生體育技能的發(fā)展特點，教師可以在教學(xué)工作中布置書面表達任務(wù)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以“跳繩”為主題，要求學(xué)生對跳繩的技巧、難點與常見誤區(qū)進行分析，結(jié)合生活經(jīng)驗設(shè)計“跳繩手冊”。在學(xué)生共同完成創(chuàng)作任務(wù)之后，教師對學(xué)生所給出的觀點進行整理，整合多元化跳繩技巧。在跨學(xué)科融合視角下，教師要鼓勵學(xué)生對語文課程中的學(xué)習(xí)方法進行應(yīng)用，整合體育知識，從而發(fā)展學(xué)生的體育運動能力。

（二）開展綜合實踐活動，改變課堂教學(xué)氛圍

以往的小學(xué)體育教學(xué)活動以“教師授課+學(xué)生聽課”為基本導(dǎo)向，教學(xué)方法較為單一，小學(xué)生無法在體育學(xué)習(xí)過程中獨立掌握相關(guān)技巧。探究性元素與實踐性活動的缺失，導(dǎo)致小學(xué)生無法形成良好的體育素養(yǎng)。針對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)需求與體育技能發(fā)展特點開發(fā)跨學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)體系，教師應(yīng)該將多元化實踐任務(wù)帶入課堂中。以小學(xué)語文課程中的綜合實踐活動為發(fā)力點，從學(xué)生實踐、技能交互等角度開展教學(xué)，有助于跨學(xué)科教學(xué)方案的快速成型。

以小學(xué)體育教學(xué)活動中“跳高”的教學(xué)為例，教師可以從跳高技巧、跳高類型等角度引導(dǎo)學(xué)生開展綜合式學(xué)習(xí)，將語文學(xué)習(xí)方法借鑒到小學(xué)體育教學(xué)中。在跳高技巧教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生提出體育學(xué)習(xí)問題：在跳高過程中會應(yīng)用到哪些技巧？跳高有著怎樣的難點？在提問之后，教師在體育課堂上設(shè)計“學(xué)習(xí)成果展示區(qū)”，要求學(xué)生通過線上信息檢索、自主實踐等方式對跳高的基本技巧進行分析，鍛煉小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在發(fā)展學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的過程中，教師要保障實踐活動與交互性教學(xué)內(nèi)容的有效融合，從學(xué)、想、說等角度引導(dǎo)學(xué)生進行思考。在圍繞“跳高類別”的有關(guān)知識開發(fā)跨學(xué)科教學(xué)體系的過程中，教師則應(yīng)該建立課后服務(wù)體系，引導(dǎo)學(xué)生逐步積累體育知識。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從跨越式跳高、俯臥跳高、滾式跳高等角度呈現(xiàn)體育學(xué)習(xí)理論，充分調(diào)動學(xué)生的體育互動熱情。綜合實踐學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中的獨特育人活動，其以發(fā)展學(xué)生的多元學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合語文技能為目標，重視學(xué)生多元學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。將綜合式實踐性學(xué)習(xí)與小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來，可以逐步發(fā)展學(xué)生的體育探究興趣。

（三）積極貫徹德育要求，落實立德樹人根本任務(wù)

德育在小學(xué)體育教學(xué)中有著重要的育人價值，發(fā)展學(xué)生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的公平競爭意識與體育競技精神，對于學(xué)生的后續(xù)體育學(xué)習(xí)、未來的社會生活具有重要的現(xiàn)實意義。在德育導(dǎo)向下創(chuàng)新小學(xué)體育教學(xué)方案，教師應(yīng)該嘗試將德育活動與學(xué)生學(xué)習(xí)需求結(jié)合起來，在深度落實立德樹人根本任務(wù)的同時，圍繞體育規(guī)則、體育活動目標開展德育工作?；谡Z文課程的德育功能與小學(xué)體育教學(xué)中的德育元素，逐步完善育人方案。

以小學(xué)體育教學(xué)中的“接力跑”為例，教師可以為學(xué)生導(dǎo)入文化故事，基于團隊合作、提升自我的多元角度開展教學(xué)活動。

首先，引入以“團結(jié)”“包容”為主題的經(jīng)典文化故事，如《三個和尚》《四個朋友》《山羊過河》等，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生講解接力跑的基本規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)故事開展課堂討論活動：為什么在體育運動中要講求團結(jié)？在條件允許的情況下，教師可以將一些現(xiàn)代體育故事帶入教學(xué)活動中，如中國乒乓球團隊的體育故事、中國女排的體育故事等。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)精神與合作素養(yǎng)。

其次，教師可以設(shè)計趣味實踐活動，在教學(xué)環(huán)節(jié)將學(xué)生劃分為不同的小組，開展“接力跑”競賽。其中，A小組單人進行競賽，B小組則可以選擇多人進行競賽，引導(dǎo)學(xué)生感受團隊合作的重要意義。在學(xué)生結(jié)束競賽后，教師可以要求學(xué)生進行書面創(chuàng)作，以文字表達自己的觀點，分析團隊合作在體育活動中的重要意義。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的競爭觀、合作觀，以德育資源促進學(xué)生積極成長。在課后作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生搜集有關(guān)于合作、包容、競爭、成長的名人名言、歷史故事、體育故事，將其轉(zhuǎn)化為圖片、文本等形式，在體育課堂上進行分享。通過德育實踐，對學(xué)生的思想、體育活動習(xí)慣、體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予綜合性教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生真正接納體育活動，實現(xiàn)小學(xué)體育教學(xué)與語文教學(xué)活動的有效結(jié)合。

（四）深度傳承體育文化，構(gòu)建多元育人方案

為消除小學(xué)體育教學(xué)與語文學(xué)科之間的隔閡，教師應(yīng)該在深度開發(fā)文化資源的同時展開相關(guān)教學(xué)設(shè)計，形成以文化探究、文化傳承為導(dǎo)向的教學(xué)體系，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)新模式。在發(fā)展小學(xué)生體育素養(yǎng)與文化意識的過程中，教師要深度挖掘體育課程中的文化資源，在跨學(xué)科教學(xué)導(dǎo)向下，基于體育技能訓(xùn)練、體育文化傳承的雙元視角展開教學(xué)設(shè)計活動。挖掘課程中的文化資源，構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)模式，才能讓體育文化在小學(xué)體育教學(xué)中不斷流動。

以小學(xué)體育教材中“足球”的教學(xué)為例，教師可以從文化探究、文化傳承、文化解讀的多元視角入手引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

一方面，聚焦民族體育文化發(fā)展史，教師可以設(shè)計以“探究足球前世今生”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，圍繞足球的誕生、足球向其他國家的傳播、足球的獨特技巧等知識點引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，感受民族體育文化的獨特魅力。在教學(xué)環(huán)節(jié)，除了對“足球”進行學(xué)習(xí)之外，也可以基于射箭、賽馬等體育活動發(fā)展學(xué)生的體育探究熱情，感受民族體育文化的獨特構(gòu)成。

另一方面，組織學(xué)生利用多元語文渠道開展創(chuàng)作活動。在這一環(huán)節(jié)，教師除了要求學(xué)生書寫體育作文之外，也可以結(jié)合我國較為有代表性的體育運動開展教學(xué)工作，選擇具有民族特色的體育活動為切入點，搜集相關(guān)體育電影、音樂等資源，鍛煉學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以選擇《奪帥》《宋代足球小將》等作品開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘體育文化，解讀民族體育文化的構(gòu)成。為發(fā)展學(xué)生傳承民族體育文化、弘揚民族體育文化的熱情，教師要定期結(jié)合民族體育文化資源引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，并通過語文課程中的創(chuàng)作技巧、多元作業(yè)、綜合性學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生展開實踐，從而優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)與語文的跨學(xué)科融合路徑。

注：本文系2023年度福州市教育信息技術(shù)研究立項課題“三階六環(huán)：信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科項目化學(xué)習(xí)實踐研究”（課題編號：FZDJ2023B19）的研究成果之一。

（徐德明）