小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話能力與習(xí)作能力銜接策略探討

二年級(jí)學(xué)生升入三年級(jí)，在語(yǔ)文學(xué)科上所面臨的一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)就是習(xí)作。只有寫(xiě)話經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生如何完成整篇習(xí)作正是本文探究的問(wèn)題。作者從模仿、專(zhuān)訓(xùn)、交流三個(gè)層面進(jìn)行嘗試，試圖彌合低段習(xí)作教學(xué)和中段習(xí)作教學(xué)的跨度。

面對(duì)從未接觸過(guò)習(xí)作的三年級(jí)學(xué)生，部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材在習(xí)作內(nèi)容的編排上進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。首先，教材在每個(gè)單元的習(xí)作要求中創(chuàng)設(shè)情景，以求喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與習(xí)作的心理距離；其次，教材安排了習(xí)作單元，為學(xué)生的習(xí)作能力做專(zhuān)門(mén)系統(tǒng)的訓(xùn)練；最后，教材隨機(jī)安排了課后小練筆，將習(xí)作任務(wù)化整為零，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨處記錄生活表達(dá)想法的好習(xí)慣。但是，對(duì)于只有寫(xiě)話經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作仍然是個(gè)大挑戰(zhàn)。第一單元的習(xí)作話題是“猜猜他是誰(shuí)”，盡管教材上有不同方面的提示，課上有游戲式的口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作效果還是不佳。一些學(xué)生表示不知道要寫(xiě)什么，無(wú)從下筆。針對(duì)三年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力亟待提高的現(xiàn)狀，筆者提出以下策略。

一、模仿教材，降低習(xí)作難度

教材是學(xué)生習(xí)作最好的范本。不過(guò)有些課文適合于學(xué)生模仿篇章，有些課文適合于學(xué)生模仿段落，有些則適合于學(xué)生模仿有價(jià)值的句子。這就需要教師進(jìn)行篩選。

三年級(jí)上冊(cè)部編版語(yǔ)文第一單元以“學(xué)校生活”為主題，這本是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，不過(guò)編排的三篇課文都離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)：《大青樹(shù)下的小學(xué)》描寫(xiě)了邊疆小學(xué)中各民族兒童之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)；《花的學(xué)校》這篇散文詩(shī)通篇把花當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，表現(xiàn)了學(xué)生和媽媽之間的深厚感情；《不懂就要問(wèn)》講述了孫中山向私塾先生提問(wèn)的故事。學(xué)生在本單元進(jìn)行篇章寫(xiě)作模仿就有些困難了。這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”。學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累模仿運(yùn)用，是比較恰切的目標(biāo)。

第二單元以“秋”為主題編排了三首古詩(shī)和三篇課文?！朵仢M金色巴掌的水泥道》寫(xiě)了雨后“我”觀察到的梧桐葉和內(nèi)心感受。本冊(cè)書(shū)的習(xí)作單元是以“觀察”為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察以及記錄觀察所得。這里不適宜做整篇的仿寫(xiě)，在教學(xué)中可以強(qiáng)調(diào)觀察的重要性及方法?！肚锾斓挠辍方Y(jié)構(gòu)整飭，文章第二、三、四自然段分別由一個(gè)句子總領(lǐng)，然后分述。不過(guò)本冊(cè)書(shū)中的第六單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”和“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。《秋天的雨》的授課中也留了興趣作業(yè)：以“春天的風(fēng)是一串悠揚(yáng)的鈴聲”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話。不過(guò)響應(yīng)的學(xué)生不多，沒(méi)有完成的學(xué)生們反映不知道要寫(xiě)什么。

第三、四單元都是童話，其中《那一定會(huì)很好》《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》三篇課文在形式上用反復(fù)的手法推進(jìn)情節(jié)發(fā)展?！耙恰且欢〞?huì)很好”在課文中反復(fù)出現(xiàn)。老屋和來(lái)尋求幫助的小動(dòng)物們說(shuō)話的結(jié)構(gòu)基本一致。這些反復(fù)出現(xiàn)的句子和結(jié)構(gòu)一致的句式成為了學(xué)生們完成習(xí)作的梯子。這兩課的仿寫(xiě)童話故事的作業(yè)完成情況很好。學(xué)生仿寫(xiě)的童話故事情節(jié)基本合理，結(jié)構(gòu)清晰。最關(guān)鍵的是有了課文范本，學(xué)生打破了之前認(rèn)為習(xí)作沒(méi)話說(shuō)的心理障礙，消除了緊張情緒?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》中只寫(xiě)了兩個(gè)人物剪胡子的故事，其中小男孩剪胡子的過(guò)程寫(xiě)得比較詳細(xì)，而鳥(niǎo)太太剪胡子的過(guò)程沒(méi)有寫(xiě)完。學(xué)生們進(jìn)行課文續(xù)寫(xiě)的時(shí)候，能夠自主模仿課文加入人物語(yǔ)言，而且能夠結(jié)合之前仿寫(xiě)兩篇童話的經(jīng)驗(yàn)，注意提示語(yǔ)位置的變化，自主安排提示語(yǔ)的位置。

仿寫(xiě)降低了學(xué)生習(xí)作的難度，這在一定程度上就激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生首先要?jiǎng)庸P寫(xiě)，而后才能得到習(xí)作能力的提高。尤其是篇章的模仿，讓那些習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)的學(xué)生有了成就感，他們運(yùn)用課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句成就自己的童話故事，用學(xué)生們自己的話說(shuō)“寫(xiě)作文也沒(méi)那么難”。

二、專(zhuān)題訓(xùn)練，習(xí)得習(xí)作方法

部編版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材的第五單元是習(xí)作單元。本單元的主題是“觀察”，語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏摹焙汀白屑?xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)”。本單元安排了兩篇課文和兩篇例文，以便學(xué)生借鑒和仿寫(xiě)。仿寫(xiě)是三、四單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。本單元我將訓(xùn)練重點(diǎn)放在如何觀察上?！洞畲镍B(niǎo)》觀察對(duì)象是翠鳥(niǎo)，重點(diǎn)描寫(xiě)了它的外形和捕魚(yú)的動(dòng)作。作者用表示顏色的詞寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的樣子。作者將翠鳥(niǎo)捕魚(yú)這一個(gè)“大”動(dòng)作拆成“沖”“飛”“銜”“站”“吞”等一系列“小”動(dòng)作，表現(xiàn)了翠鳥(niǎo)的敏捷?！督鹕牟莸亍分?，“我”不僅看到了草地的顏色，也觀察到了同一片草地在不同時(shí)間段的顏色變化，并通過(guò)仔細(xì)觀察，探究到了變化的原因。這兩課的教授旨在讓學(xué)生明確觀察不僅是看，而是往“小處”看，往“細(xì)處”看，把自己的眼睛當(dāng)成放大鏡，把自己的眼睛當(dāng)成慢鏡頭，這樣看才是觀察。在本單元的學(xué)習(xí)中，我組織學(xué)生們觀察“雨”。學(xué)生們看葉子上滾動(dòng)的雨珠，看屋檐滴下的雨簾，看落下的雨線，通過(guò)交流觀察所得拓寬了同一事物的觀察視野，學(xué)生們學(xué)會(huì)了多角度觀察。

一雙會(huì)觀察的眼睛對(duì)習(xí)作是非常重要的。學(xué)生應(yīng)該具備在尋常的人和事中發(fā)現(xiàn)個(gè)性化角度的能力。當(dāng)然，這里不僅要具備觀察能力，還需要生活經(jīng)歷的沉淀和個(gè)人體悟的能力。不過(guò)觀察能力是先決條件。觀察能力的培養(yǎng)不是這一個(gè)單元的訓(xùn)練能一蹴而就的。這一個(gè)單元的學(xué)習(xí)旨在為學(xué)生指明觀察的方向，幫助學(xué)生鎖定生活中積累素材的焦點(diǎn)。

第六單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”和“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。這不過(guò)本單元的兩個(gè)語(yǔ)文要素一方面對(duì)閱讀提出要求，另一方面對(duì)習(xí)作提出要求，兩者的要求基本契合。本單元的三篇課文寫(xiě)了三個(gè)地方的美景，與《這兒真美》習(xí)作內(nèi)容完美契合。因此，我嘗試以習(xí)作單元的方式處理?！逗I小城》和《美麗的小興安嶺》這兩篇課文都以“美麗”為中心詞，前者按照地點(diǎn)的變換表現(xiàn)海濱小城的美，后者按照季節(jié)的更替去描述小興安嶺的美。這兩種組織材料的方式可以應(yīng)用在習(xí)作練習(xí)中。

這個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)是材料的選取和安排。除了語(yǔ)匯積累之外，個(gè)人的生活經(jīng)歷和平日的觀察積累顯得尤為重要。這正是第五單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

三、互相交流，啟發(fā)習(xí)作靈感

篇章的寫(xiě)作對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。讓一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一件陌生的事情，無(wú)疑加大了完成的難度，所以在三年級(jí)上學(xué)期的習(xí)作課上，學(xué)生可以通過(guò)合作交流完成習(xí)作任務(wù)。當(dāng)然這不是把一篇文章拆成幾塊，布置給幾個(gè)學(xué)生完成，而是在學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作進(jìn)行不下去的時(shí)候，請(qǐng)其他學(xué)生讀讀自己寫(xiě)完的部分，提提建議。這時(shí)，學(xué)生們的創(chuàng)作思緒幾乎沒(méi)有流暢的。所以，一個(gè)學(xué)生分享自己寫(xiě)的部分對(duì)于別的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種思路的梳理和情節(jié)的啟發(fā)。即使這兩處都沒(méi)有起到作用，這些讀出來(lái)的文字對(duì)于那些“沒(méi)話說(shuō)”的學(xué)生也是很好的借鑒范本。當(dāng)然，這是基于第三、四單元模仿訓(xùn)練的基礎(chǔ)而談的。

習(xí)作完成后的交流也很重要，這包括教師、學(xué)生間的交流和學(xué)生自己之間的交流。教師針對(duì)每一位學(xué)生的習(xí)作批改要有針對(duì)性、可操作性，盡量減少開(kāi)放性修改，即使想為學(xué)生留有思考空間，也要圈定一定范圍。比如在《那一定會(huì)很好》的仿寫(xiě)中，有學(xué)生寫(xiě)玫瑰花的經(jīng)歷，寫(xiě)玫瑰花在摘下后被制作成花環(huán)，然后制作成花圈。教師指出由花環(huán)變成花圈的不合理，可以安排由花環(huán)變成標(biāo)本，或者制作成香料；具體變成什么可以由學(xué)生自己選擇，至于具體情節(jié)則讓學(xué)生模仿習(xí)寫(xiě)，不多做指導(dǎo)。針對(duì)個(gè)體的點(diǎn)評(píng)應(yīng)盡量在班級(jí)公開(kāi)，讓學(xué)生更充分地知道習(xí)作中的得與失。學(xué)生之間的交流也很重要，每一次的習(xí)作、練筆都要互相閱讀，讓學(xué)生在相同題目下拓寬眼界，在同齡語(yǔ)言中獲得積累。

習(xí)作訓(xùn)練不應(yīng)該只出現(xiàn)在習(xí)作課上。教師應(yīng)該對(duì)全冊(cè)教材的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)及策略進(jìn)行整體的規(guī)劃和布局。三年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)是模仿，這樣的安排一方面降低了學(xué)生的寫(xiě)作難度，另一方面豐富了學(xué)生的寫(xiě)作積累。在豐富積累仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠逐漸熟悉并掌握寫(xiě)作的基本技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)低段寫(xiě)話能力和中段習(xí)作能力的有效銜接。

（李 輝）