立足語文、藝術(shù)學(xué)科課堂，有機(jī)融入勞動(dòng)教育

實(shí)證研究結(jié)果顯示，勞動(dòng)教育與小學(xué)語文、藝術(shù)學(xué)科的融合對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、促進(jìn)其全面發(fā)展具有顯著作用，本文闡釋了勞動(dòng)教育的新價(jià)值，為跨學(xué)科教學(xué)提供了新的范例。

一、勞動(dòng)教育與小學(xué)語文、藝術(shù)學(xué)科融合的必要性

小學(xué)語文與藝術(shù)學(xué)科，作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情感的重要載體，傳統(tǒng)側(cè)重于知識(shí)與技能的傳授，卻在一定程度上忽視了文本背后的勞動(dòng)價(jià)值及藝術(shù)創(chuàng)作中的勞動(dòng)體驗(yàn)，這不僅限制了學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的深層次理解，而且影響了學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中感受勞動(dòng)之美的機(jī)會(huì)。勞動(dòng)教育的融入，對(duì)小學(xué)語文、藝術(shù)學(xué)科而言，意味著一種全新的教學(xué)視角和方法，能幫助學(xué)生更深入理解文本中的勞動(dòng)精神，體會(huì)藝術(shù)創(chuàng)作背后的辛勤付出，增強(qiáng)對(duì)文化知識(shí)和藝術(shù)作品的感悟與鑒賞能力。勞動(dòng)教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐與創(chuàng)新，也正是小學(xué)語文、藝術(shù)學(xué)科所需要的，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造與想象力，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

因此，勞動(dòng)教育與小學(xué)語文、藝術(shù)學(xué)科的融合，是教育理念更新的必然要求，更是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)其全面發(fā)展的重要途徑，融合教育能打破傳統(tǒng)學(xué)科間的界限，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的有機(jī)整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身綜合素質(zhì)，同時(shí)能為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間及更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值。

二、小學(xué)語文、藝術(shù)學(xué)科的教育現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)，其教學(xué)重點(diǎn)往往放在語言文字的錘煉及應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上，而較少關(guān)注文本中蘊(yùn)含的深層次的勞動(dòng)文化與人文精神。在這種情況下，學(xué)生對(duì)課文的理解往往停留在表面，難以深入領(lǐng)略文字背后所承載的勞動(dòng)價(jià)值觀和文化底蘊(yùn)。

與此同時(shí)，藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)也面臨著類似的挑戰(zhàn)。教師在教授藝術(shù)技能、引導(dǎo)學(xué)生感受作品時(shí)，更關(guān)注技藝的熟練度和作品的視覺效果，卻忽略了學(xué)生在創(chuàng)作過程中所應(yīng)體驗(yàn)的勞動(dòng)過程與情感表達(dá)。這種偏向技能的教學(xué)方式不僅能削弱學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣，而且能抑制他們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮。

這種學(xué)科間的隔閡，導(dǎo)致學(xué)生難以在語文、藝術(shù)學(xué)習(xí)中獲得全面的素養(yǎng)提升，更難以體會(huì)到不同學(xué)科間相互融通的樂趣。為改變這一現(xiàn)狀，我們需要在教學(xué)實(shí)踐中更加注重學(xué)科的整合與交叉，讓學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中都能感受到勞動(dòng)的價(jià)值和創(chuàng)造的快樂，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的全面發(fā)展目標(biāo)。

三、勞動(dòng)教育在小學(xué)語文、藝術(shù)學(xué)科中融合的實(shí)踐路徑

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變與提升

在當(dāng)前教育實(shí)踐中，教師的角色正經(jīng)歷著前所未有的變革，不再僅僅停留在知識(shí)傳授者的角色上，而是逐步演變?yōu)閷W(xué)生探索世界的引導(dǎo)者與同行者。為勝任這一全新角色定位，教師要具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)和卓越的教育教學(xué)能力。然而，融合教育的復(fù)雜性要求教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，跨學(xué)科整合能力成為教師必備的核心技能之一，需將不同學(xué)科的知識(shí)、方法與理念有機(jī)融合，打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建富有創(chuàng)意與實(shí)效性的教學(xué)模式，體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

此外，勞動(dòng)教育在融合教育中的地位日益凸顯，對(duì)教師提出了新的要求，教師需要親身參與勞動(dòng)實(shí)踐，深刻理解勞動(dòng)的價(jià)值與意義，才能將勞動(dòng)教育的精髓融入日常教學(xué)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力。為推動(dòng)教師的角色轉(zhuǎn)變以及專業(yè)素養(yǎng)提升，持續(xù)且深入的培訓(xùn)和指導(dǎo)至關(guān)重要，應(yīng)為教師提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，如專題研討、案例分享、實(shí)踐操作等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新精神。建立科學(xué)、全面的教師評(píng)價(jià)體系也是保障融合教育質(zhì)量的重要舉措，從多個(gè)維度對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力全面評(píng)估，以激勵(lì)教師不斷追求卓越。

（二）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與整合

為推進(jìn)勞動(dòng)教育與小學(xué)語文、藝術(shù)學(xué)科的深度融合，首先需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新與整合，精心挑選既富含勞動(dòng)主題，又能激發(fā)學(xué)生興趣的文本與藝術(shù)作品。

在語文教學(xué)方面，可以選擇一系列描繪勞動(dòng)場景的詩文，如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》等古詩，讓學(xué)生通過文字感受古代農(nóng)耕的艱辛與收獲的喜悅；學(xué)習(xí)《清明上河圖》這一描繪古代勞動(dòng)場景的經(jīng)典畫作時(shí)，可以邀請(qǐng)語文教師共同設(shè)計(jì)一堂跨學(xué)科課程。這堂課上，語文教師負(fù)責(zé)解讀畫作中的文學(xué)元素和歷史文化背景，而藝術(shù)教師則指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫筆或其他藝術(shù)媒介來創(chuàng)作自己心中的《清明上河圖》，這樣打破傳統(tǒng)學(xué)科界限的嘗試，讓學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中全面提升了綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

在藝術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)，結(jié)合勞動(dòng)主題，引入多樣化的創(chuàng)作素材，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，親身體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與樂趣，隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)繪畫、歌唱等，接觸以勞動(dòng)為主題的作品，有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，加深學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)與理解。

（三）教學(xué)方法的探索與嘗試

在教學(xué)方法層面，嘗試打破傳統(tǒng)模式，積極探索和實(shí)踐多樣化的教學(xué)手段，以期讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中深刻領(lǐng)悟勞動(dòng)的艱辛與美好，創(chuàng)造性的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知。

以語文為例，教師可嘗試將課文內(nèi)容與實(shí)際勞動(dòng)活動(dòng)結(jié)合，在學(xué)習(xí)描繪農(nóng)耕場景的課文時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行種植體驗(yàn)，從播種到收獲，全程參與、親身體驗(yàn)，通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，在勞動(dòng)中培養(yǎng)珍惜糧食、尊重勞動(dòng)成果的美好品質(zhì)。

同樣，在學(xué)習(xí)與手工藝相關(guān)的課文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作小工藝品，如編織杯墊、制作簡易陶器等。制作過程中，學(xué)生體驗(yàn)到工匠精神的獨(dú)特魅力，在動(dòng)手實(shí)踐中培養(yǎng)耐心、細(xì)致等品質(zhì)。藝術(shù)課程中，也可積極融入勞動(dòng)元素，設(shè)置以勞動(dòng)為主題的創(chuàng)作，將自己對(duì)勞動(dòng)的理解和感受融入作品中，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力，深化對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)與尊重，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受勞動(dòng)的艱辛與樂趣，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)精神以及人文素養(yǎng)。

（四）實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施上，要緊密結(jié)合學(xué)校和社區(qū)的實(shí)際資源，精心策劃一系列具有針對(duì)性且富有成效的勞動(dòng)教育項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值與社會(huì)責(zé)任的理解。

如校社合作，開展“環(huán)保小衛(wèi)士”等公益活動(dòng)。組織學(xué)生參與社區(qū)環(huán)境整治，制作環(huán)保宣傳海報(bào)，進(jìn)行街頭環(huán)保知識(shí)宣講等，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自己作為社會(huì)一員的責(zé)任與使命，同時(shí)能在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的溝通能力與組織能力。

通過精心設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受到勞動(dòng)的艱辛與樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為社會(huì)的和諧與進(jìn)步貢獻(xiàn)一份力量。這些實(shí)踐活動(dòng)也將成為學(xué)生難忘的成長經(jīng)歷，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）評(píng)價(jià)體系的完善與優(yōu)化

在勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系上，傳統(tǒng)的以考試和作業(yè)為主的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無法滿足全面評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)教育成果的需求，必須對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善與優(yōu)化，注重過程性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，以更全面地評(píng)估學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。過程性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于勞動(dòng)教育的始終，關(guān)注學(xué)生的參與過程、實(shí)踐體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，通過觀察記錄表等工具，教師可以系統(tǒng)地記錄學(xué)生在勞動(dòng)教育中的表現(xiàn)，如參與度、主動(dòng)性、持續(xù)性和合作精神等，真實(shí)反映學(xué)生在勞動(dòng)教育中的態(tài)度與努力程度，為后續(xù)的改進(jìn)與提升提供有力依據(jù)。

多元性評(píng)價(jià)則要求教師從多個(gè)角度、多個(gè)層面全面評(píng)估學(xué)生的勞動(dòng)教育成果，除教師的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)引入家長、社區(qū)等外部評(píng)價(jià)主體，形成多元化評(píng)價(jià)體系，家長可以評(píng)價(jià)孩子在家庭中的勞動(dòng)表現(xiàn)，社區(qū)可以評(píng)價(jià)學(xué)生在社區(qū)服務(wù)中的勞動(dòng)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感，多元化評(píng)價(jià)方式能夠全面反映學(xué)生的勞動(dòng)教育成果，促進(jìn)校家社協(xié)同育人。為增加評(píng)價(jià)體系的實(shí)質(zhì)性與深度，還應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的創(chuàng)新性與實(shí)踐性。如評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力時(shí)，可以通過開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，經(jīng)過實(shí)踐研究，更深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育與小學(xué)語文、藝術(shù)學(xué)科融合的重要意義和價(jià)值。這種結(jié)合可以顯著提升學(xué)生的勞動(dòng)技能與審美能力，推動(dòng)其全面發(fā)展。未來將持續(xù)深化這種跨學(xué)科實(shí)踐，為小學(xué)教育改革貢獻(xiàn)更多具有實(shí)質(zhì)性與創(chuàng)新性的成果。

（徐德明）