指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)大單元設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容整合

2022年發(fā)布的義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，課程目標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵確立。同時(shí)，它對(duì)教師也提出了要求，教師要強(qiáng)化素養(yǎng)定義，圍繞單元主題挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線，深入解讀和分析單元內(nèi)各語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的重組和整合，建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇內(nèi)容之間及語(yǔ)篇內(nèi)容功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。這表明我們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了以單元為基本單位的備課和教學(xué)模式階段，即大單元教學(xué)。而目前為止，與之匹配的教材還沒(méi)有出版，原教材內(nèi)容或形式不能滿足育人模式的改變，因此需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。

一、概念界定

核心素養(yǎng)，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。

大單元教學(xué)，是指以單元為承載主題意義的基本單位，圍繞一個(gè)主題大概念進(jìn)行統(tǒng)整式教學(xué)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)以基本問(wèn)題作為分課時(shí)主題，用任務(wù)串來(lái)組織目標(biāo)、情景、知識(shí)點(diǎn)和活動(dòng)，指向真實(shí)情景下的問(wèn)題解決方案。

教學(xué)內(nèi)容整合，是指在本研究中根據(jù)單元主題大概念，對(duì)原教材以單元為單位進(jìn)行內(nèi)容前后的調(diào)整與適當(dāng)?shù)脑鰷p，使得單元內(nèi)容呈現(xiàn)整體性、遞進(jìn)性的特點(diǎn)，從而為學(xué)生創(chuàng)造有主題意義的大單元學(xué)習(xí)。

二、存在的問(wèn)題

大單元教學(xué)已經(jīng)勢(shì)在必行，而有的教師還不能轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)大單元教學(xué)不甚了解，主要存在以下問(wèn)題。

（一）不了解大單元的內(nèi)涵

有的教師認(rèn)為自己已經(jīng)按照教材本身不同主題的單元進(jìn)行教學(xué)，不明白為何還要進(jìn)行大單元教學(xué)。正如概念界定，大單元是主題意義的基本單位，要圍繞一個(gè)主題大概念進(jìn)行統(tǒng)整式教學(xué)，在把“大概念”轉(zhuǎn)化為“基本問(wèn)題”，也就是分課時(shí)子主題的時(shí)候，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行建構(gòu)，使問(wèn)題與問(wèn)題之間、問(wèn)題內(nèi)部的諸要素之間存在一種關(guān)聯(lián)的邏輯關(guān)系，形成一個(gè)意義上互為聯(lián)系的“問(wèn)題結(jié)構(gòu)”。而在以往的單元中，課與課之間缺乏這種邏輯聯(lián)系，活動(dòng)的開(kāi)展也大多僅涉及學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能方面的內(nèi)容，不能很好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境中知識(shí)遷移以及問(wèn)題解決。

（二）對(duì)教材中教學(xué)內(nèi)容的理解有偏差

現(xiàn)在很多教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是停留在“教教材”的理念中，認(rèn)為把教材里涉及的內(nèi)容完全講給學(xué)生，就算完成了教學(xué)目標(biāo)，甚至出現(xiàn)“考什么，教什么”的應(yīng)試做法，這非常不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，違背了新課標(biāo)中堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向的原則。因此，要變“教教材”為“用教材教”，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行合理的整合和補(bǔ)充，使其具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，指向主題意義。

（三）設(shè)計(jì)大單元，整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)難易度把握不準(zhǔn)確

有的教師在探索大單元教學(xué)的初期，對(duì)主題大概念的選取過(guò)分追求“高大上”，教學(xué)內(nèi)容求新求異、量多，超出了學(xué)生的接受范圍，使得目標(biāo)無(wú)法落實(shí)，同時(shí)牽扯了教師用大量精力去搜集和拓展教材以外的材料，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，不利于教師對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的堅(jiān)持。

三、問(wèn)題的解決

為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，幫助教師順利地開(kāi)展大單元教學(xué)，我結(jié)合人教精通版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元，闡述開(kāi)展大單元教學(xué)內(nèi)容整合的步驟。

（一）分析教材，前后聯(lián)系，初步判斷單元主題

語(yǔ)篇承載著表達(dá)主題的語(yǔ)言知識(shí)和文化意識(shí)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的文體素材。進(jìn)行大單元教材整合，首先要分析教材，總結(jié)小學(xué)階段教材內(nèi)容，歸納相關(guān)話題，分析相關(guān)話題單元分別是從什么角度進(jìn)行闡述的，從而幫助確定本單元的主題。下面我們以選取的精通版小學(xué)英語(yǔ)教材為例進(jìn)行分析。

這個(gè)單元的原話題是“I like those shoes”，shoes是鞋、like表達(dá)個(gè)人喜好，因此本單元主題范疇屬于人與自我中的個(gè)人喜好和情感表達(dá)。在小學(xué)英語(yǔ)階段，與本單元相關(guān)的話題有快樂(lè)英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)的第二單元Clothes，內(nèi)容是交流自己對(duì)某件衣服的喜惡。三年級(jí)下冊(cè)第六單元也出現(xiàn)了服裝的相關(guān)內(nèi)容，這個(gè)單元主要是運(yùn)用“Is this/that you...”句型詢問(wèn)物品的主人，主題不是服裝，而是失物招領(lǐng)，屬于生活與學(xué)習(xí)中的自理能力。五年級(jí)下冊(cè)第二單元“Can I help you”則是一個(gè)購(gòu)物的話題，屬于人際溝通范疇，并且11課的情境是在商店買衣服，與本單元課的情境相關(guān)。

（二）分析單元分課時(shí)特點(diǎn)，確定單元主題

分析完教材，要根據(jù)本單元各分課時(shí)的特點(diǎn)，分析并確定本單元的主題，并且要確保該主題能從不同角度或不同深度與整個(gè)教材體系中其他相關(guān)主題相區(qū)分，從而凸顯其獨(dú)特性和教學(xué)重點(diǎn)。以這個(gè)單元為例，第一課時(shí)是Peter和媽媽討論天氣，根據(jù)天氣選擇出門要穿的衣物；第二課時(shí)是Lisa過(guò)生日，爸爸媽媽送給她連衣裙和禮帽作為生日禮物，Lisa表達(dá)了對(duì)連衣裙和帽子的喜愛(ài)；第三到五課時(shí)都是購(gòu)物情境，分別描述了小主人公和爸爸媽媽在購(gòu)買衣服時(shí)進(jìn)行挑選、試穿的過(guò)程，涉及情態(tài)動(dòng)詞和單復(fù)數(shù)等語(yǔ)法上的升級(jí)，能力上則從爸爸媽媽幫忙挑選，到小主人公自主表達(dá)個(gè)人審美喜好的提升；第六課的趣味故事是小貓Mimi把箱子里的衣物都找出來(lái)穿到了身上，樣子很滑稽。各課時(shí)的子主題都或多或少指向圍繞不同的角度選擇衣物，以及表達(dá)對(duì)衣物的個(gè)人喜好。因此本單元的主題可以確立為“Choosing Clothes”。

（三）確定單元課時(shí)子主題

單元主題確定了，但原教材各課文本的子主題還不夠鮮明，需要分析各課時(shí)原文本特點(diǎn)，增強(qiáng)課與課之間的邏輯聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真問(wèn)題、真情境，確定各課時(shí)子主題，使各課時(shí)子主題結(jié)構(gòu)化均指向單元主題大概念。經(jīng)過(guò)分析，確定各課時(shí)的子主題如下：第一課時(shí)，根據(jù)天氣這一自然因素選擇衣物；第二課時(shí)，根據(jù)場(chǎng)合這一社交風(fēng)俗選擇衣物；第三課時(shí)，在購(gòu)物中根據(jù)大小是否合身這一客觀因素選擇衣物；第四課時(shí)，根據(jù)個(gè)人喜好這一主觀審美選擇衣物；第五課時(shí)，根據(jù)價(jià)格這一理性思考來(lái)選擇衣物；第六課時(shí)，是選擇衣物的延伸——整理和處理衣物。

（四）整合教材內(nèi)容，補(bǔ)充材料，形成新文本

子主題確定后，以盡量少改動(dòng)原文本為原則，通過(guò)補(bǔ)充或刪減內(nèi)容對(duì)原教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使其能夠清晰明確地體現(xiàn)子主題，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供合理的語(yǔ)篇材料，幫助學(xué)生能夠解決真實(shí)生活中的問(wèn)題。以第二課時(shí)為例，原教材文本主題不夠突出，于是要在原文本對(duì)話后，繼續(xù)說(shuō)“I can wear them at the party”以此表示這身衣服適合出席派對(duì)穿，以展現(xiàn)本課“根據(jù)場(chǎng)合選擇衣物”的子主題。

（五）各課時(shí)核心素養(yǎng)解析

英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。其中，語(yǔ)言能力包括感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，文化意識(shí)的培養(yǎng)則通過(guò)比較與判斷、調(diào)試與溝通、感悟與內(nèi)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，思維品質(zhì)則有觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)能力則包括樂(lè)學(xué)與善學(xué)、選擇與調(diào)整、合作與探究。這12條不必在每課中都出現(xiàn)，每課可以體現(xiàn)其中的兩樣或三樣，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的整合，使得核心素養(yǎng)的不同方面在適合的子主題中達(dá)成，相互配合、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到最佳的育人效果。

如第二課時(shí)以下面三方面為目標(biāo)：習(xí)得與構(gòu)建，借助語(yǔ)言和教師的語(yǔ)氣，理解核心句型的表意功能；表達(dá)與交流，圍繞主題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言與同學(xué)交流，根據(jù)活動(dòng)和場(chǎng)合選擇要穿的衣服；觀察與辨析，通過(guò)觀察圖片，了解不同職業(yè)制服的特點(diǎn)，對(duì)不同場(chǎng)合穿不同衣服的主題有了進(jìn)一步的了解——不同的工作場(chǎng)合也穿不同的職業(yè)裝，從而體會(huì)服裝具有凸顯專業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)的作用。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，“單元”的內(nèi)涵已經(jīng)悄然發(fā)生了變化，由“內(nèi)容單元”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)單元”，單元以大概念做粘合劑達(dá)成了素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的集合。面對(duì)紛繁的教學(xué)內(nèi)容，教師要進(jìn)行必要的調(diào)整、增減，融入其他版本教材和正規(guī)資源作為補(bǔ)充，必要時(shí)豐富跨學(xué)科內(nèi)容，使得教材內(nèi)容貼合學(xué)生的真實(shí)生活，這樣才能使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)在真實(shí)生活中得到遷移運(yùn)用，用來(lái)解決真實(shí)生活中的問(wèn)題，這也是落實(shí)核心素養(yǎng)根本目的之所在。

（焦 佳）