“崗課賽證”綜合育人背景下高職學前教育學融通課程開發(fā)研究

[摘 要]“崗課賽證”綜合育人是職業(yè)院校新型教學模式之一，能夠更好地滿足職業(yè)院校學生的培養(yǎng)需求，更符合新質(zhì)生產(chǎn)力對人才高質(zhì)量的要求。學前教育學課程作為高職學前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，在“崗課賽證”融通背景下需堅持思政育人、能力發(fā)展為目標，“以崗定課”重構教學內(nèi)容、“以賽促能”優(yōu)化課程實施、“以證設標”完善課程評價，從而更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提升高職學生就業(yè)競爭力。

[關鍵詞]崗課賽證；課程開發(fā)；學前教育學

[中圖分類號] G642 " " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 08-0087-04

一、高職學前教育學“崗課賽證”融通課程開發(fā)的意義

（一）國家對職業(yè)教育的重視

2014年5月，國務院頒布的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出到2020年要建成體現(xiàn)終身教育價值理念，極具中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。2019年2月國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置?！?022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》不僅篇幅由原來的3000多字增加到10000多字，內(nèi)容大大拓展豐富。由此可以看出國家對職業(yè)教育的重視程度不斷提高。

（二）崗課賽證綜合育人理念的落實

2021年4月全國職業(yè)教育大會明確指出要深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量。 同年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中又指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制。這一理念要求高等職業(yè)教育的課程對應工作崗位和職業(yè)技能證書，體現(xiàn)著高職教育的社會適應性；課程對應的專業(yè)理論知識、教學實訓和技能大賽，體現(xiàn)了高職教育的社會實踐性。[1]“崗課賽證”綜合育人以“崗”為出發(fā)點，以“課”為立足點，進行“賽”“證”融通，真正實現(xiàn)“專業(yè)技能”與社會需求相契合，學習內(nèi)容與職業(yè)標準能接軌，教學過程與職業(yè)實踐可銜接。

（三）職教師范生高質(zhì)量發(fā)展的需求

職教師范生的專業(yè)能力關系到師范生在未來執(zhí)教過程中的教學成效，職教學前教育專業(yè)師范生高質(zhì)量發(fā)展不僅有利于提升未來幼教師資隊伍質(zhì)量，還會推動職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)。教師是一種專業(yè)性職業(yè)，要求不僅要具備較強的專業(yè)知識能力，還要有教育教學的實踐能力。但是職業(yè)教育在師范生的培養(yǎng)上往往缺乏教學實踐能力的培養(yǎng)，只重視專業(yè)知識的理論性獲得，進而使得職教師范生在就業(yè)上的競爭力變得薄弱，專業(yè)知識和專業(yè)技能都無法與本科生相抗衡。固職教師范生高質(zhì)量發(fā)展的需求極其迫切。

二、高職學前教育學“崗課賽證”融通課程開發(fā)與實施

（一）綜合育人，確定課程目標

課程開發(fā)的最終目的是增強學生的綜合素養(yǎng)與發(fā)展?jié)撃?，因此，在確定課程目標時充分考慮與幼兒園或與之相關的實際崗位需求、各項技能比賽賽項標準、專業(yè)證書考取內(nèi)容以及優(yōu)良師德師風等思政育人內(nèi)涵。依托“思政育人”和“崗課賽證”雙理念，根據(jù)學前教育專業(yè)教學指導委員會關于印發(fā)《學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2020版）》的通知，融合核心素養(yǎng)理念，將課程目標可以概括為以下四個方面（如圖1所示）。

（二）以崗定課，重構課程內(nèi)容

“崗”即與專業(yè)相關的崗位工作群，指崗位的核心工作任務。學前教育專業(yè)學生對應的就業(yè)崗位來自各級各類幼兒園、早教培訓中心、社區(qū)托育中心、兒童福利院、有關幼兒的各類型企業(yè)單位等從事教學、研究與管理等相關工作。參照《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，對幼兒學前教育學課程內(nèi)容進行重構（如圖2所示）。

作為一名合格的幼教師范生，首先要有專業(yè)理念與師德素養(yǎng)。而這種基本素養(yǎng)需要學生盡早基本熟知并具備，只有這樣才能高質(zhì)量完成后續(xù)專業(yè)課程的學習。所以在每一個項目任務中都應當添加相關知識和觀念的啟發(fā)引導，例如：項目一《初識學前教育》中添加了《我是演說家》董仲蠡談教育的意義的視頻，其中提到：“然而什么都可以浮躁，唯獨教育不可以！教育是社會良心的底線，是人類靈魂的凈土，是立國之本，是強國之基?！睆亩鰪姛釔劢逃聵I(yè)的情感，引導學生樹立專業(yè)自信，萌發(fā)對我國教育文化的敬仰和對學前教育事業(yè)的熱愛。講到陶行知先生時，除了教育理論外，還應分享陶行知先生作為偉大的人民教育家為中國幼教事業(yè)開辟一條光明的道路的事跡?！八念w糖”的故事更是展現(xiàn)了一位真正的教育者對學生的尊重以及他的智慧與愛。項目二《探析學前教育》則添加了黨的二十大報告相關內(nèi)容，辦好人民滿意的教育，落實立德樹人根本任務，不僅做到幼有所育，更要幼有優(yōu)育。

作為一名稱職的幼教師范生，除了要有專業(yè)理念與師德，還要有過硬的專業(yè)知識和較強的專業(yè)能力。所以在項目三中加入《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的深度解讀，讓文件不再只是理論文字，而是貼合與幼兒一日活動的具體體現(xiàn)并增添幼兒園教師資格證《綜合素質(zhì)》真題，將知識靈活應用于自身需求中，在真題里鞏固知識的掌握。在項目四《幼兒園活動組織與實施》中通過幼兒園教學活動設計模塊的教學，使學生具備初步設計幼兒園教學活動的能力，在幼兒園教師資格證《綜合素質(zhì)》和面試中的教案書寫考核部分熟練應對。同時教學活動設計能力在“1＋X”幼兒照護實操和早期發(fā)展模塊也都有體現(xiàn)。并在模塊學習中參考幼兒教育技能比賽和師范類畢業(yè)生教育技能比賽中教學活動設計比賽賽項的標準與要求，使學生教學活動設計能力獲得高質(zhì)量快速發(fā)展。在項目五《幼兒園教育影響因素》中強調(diào)良好師幼關系建立的關鍵性以及家園合作的途徑，借助信陽市百花幼兒園的平臺，實時分享每天發(fā)生在不同年齡段班級家園合作的案例以及真實友善的師幼互動對話。

（三）以賽促能，優(yōu)化課程實施

1.現(xiàn)代信息技術助力基礎教學

利用現(xiàn)代信息技術， PPT 、視頻錄像與板書有機結合，避免板書的枯燥和完全多媒體教學出現(xiàn)的視覺疲勞。同時利用學習通平臺，在PPT放映時添加簽到、主題討論、隨機選人、搶答、問卷、投票等活動，學生利用手機軟件在課上不斷互動并留痕，通過線上的參與，在一節(jié)課結束后獲得相應的分數(shù)增加，一定程度地獲得了滿足感和成就感。同時在教學實踐中利用“1+X”幼兒照護虛擬仿真系統(tǒng)以及仿真娃娃等現(xiàn)代信息技術進行幼兒園實地情景教學進行模擬訓練，使得學生及時將知識轉(zhuǎn)換為活動，將理論與實踐緊密結合。

2.開展小組競賽提高專業(yè)技能

當前，職業(yè)院校技能競賽是學校課程教學、學生專業(yè)技能和職業(yè)核心能力的風向標，既體現(xiàn)了院校提升學生的綜合水平，也是學生專業(yè)素質(zhì)能力的綜合評價 [2]。在課程實施過程中，每月開展一次“幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)測評”的“快問快答”活動，活動為小組賽，每組3～4人；學期末開展“模擬教學”活動，模擬教學時間不限，要求落落大方，語言幼態(tài)即可，活動也是小組賽，每組8～10人。通過將幼兒教育技能賽項考核內(nèi)容融入課程實踐中，及時將競賽資源轉(zhuǎn)化為教學資源，有效進行賽課融通，綜合提升學生的專業(yè)綜合能力和專業(yè)崗位技能。全體學生均享受高質(zhì)量技能提升培訓，在一定程度上能夠有效選拔出優(yōu)秀的比賽種子選手，提高在省級比賽中獲得更高榮譽獎項的可能性。

（四）以證設標，完善課程評價

結合學前教育學課程理論實踐一體化的特點，利用中國大學MOOC、學習通等課程資源平臺，將本課程教學評價設計為學習任務評價、校內(nèi)見習實訓考核評價、終結評價與思政評價相結合，強調(diào)過程考核重要性（如圖3）。綜合性考核可以全面了解學生對學前教育知識和技能的掌握情況，以及核心素養(yǎng)目標的實際應用能力。

綜上所述，學前教育學在“崗課賽證”綜合育人背景下進行融通課程的開發(fā)，首先，構建與幼兒教師崗位要求及其他相關崗位需求相適應的課程體系，優(yōu)化學前教育學課程標準以及課程實施方案。其次，為學生搭建競賽平臺，讓高職學前教育專業(yè)學生在競賽中認識行業(yè)企業(yè)對幼兒園教師崗位的高標準和新要求，分析自身的優(yōu)勢和劣勢，在校期間有針對性地進行強化和補拙，從而不斷提升崗位競爭力和專業(yè)綜合素質(zhì)。最后，將職業(yè)資格證書考證內(nèi)容融入教學內(nèi)容與評價中，在課上與作業(yè)中大量涉及幼兒園教師資格證、保育師證、“1＋X”嬰幼兒照護證等對應的知識與技能，課程結束后學生根據(jù)實際需求可以參加各類職業(yè)資格證書考試。

參考文獻：

[1]邱敏蓉，陳政華.學士學位要與職教“崗課賽證”融通發(fā)展[EB/OL].[2024-01-12].https：//edu.cnr.cn/sy/sytjA/20220129/t20220129_525729296.shtml.

[2]任媛媛.產(chǎn)教融合視閾下高職國貿(mào)專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].經(jīng)濟研究導刊，2021（1）：123-125.

（責任編輯：孟冬冬）

Research on the Development of Integrated Curriculum of Preschool Pedagogy in Higher Vocational Colleges under the Background of Comprehensive Education through \"Position-Course-Competition-Certification\"

Guo Yiding

（School of Preschool Education， Xinyang Vocational College Of Art）

Abstract： \"Position-Course-Competition-Certification "comprehensive education has become one of the new teaching modes in vocational colleges， which can better meet the training needs of vocational college students and meet the requirements of new quality productivity for high quality talents. As a fundamental course in preschool education for higher vocational education， the preschool education curriculum under this model should focus on ideological and political education and skill development. The approach involves tailoring course content to job requirements （\"Position-Course\"）， enhancing course implementation through competitions （\"Competition-Skill\"）， and improving course evaluation with certification standards （\"Certification-Standard\"）. This integrated model aims to better develop students' comprehensive qualities and enhance their employment competitiveness.

Key words： Position-Course-Competition-Certification; Curriculum development; Pre-school education