“大思政課”視域下博物館與學(xué)校協(xié)同育人的實踐進路

摘 要：近年來，國家高度重視“大思政課”建設(shè)工作，正切實推進博物館利用自身革命文物、革命文化和愛國主義教育資源與學(xué)校對接，推進革命文物融入大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)。基于政策環(huán)境，館校協(xié)同育人是善用“大思政課”行之有效的實踐路徑。從協(xié)同理論層面，館校協(xié)同育人凸顯出教育目標與育人理念的共識，知行合一與情感建設(shè)的共振兩項基本特性。從實踐層面，博物館和學(xué)校通過構(gòu)建館校協(xié)同育人共同體、建設(shè)“大思政課”教學(xué)知識體系、搭建互聯(lián)互通的教育資源“大平臺”、組建匯聚館校優(yōu)秀力量的“大師資”等同心同向、協(xié)同共進的育人行動，能為大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)營造良好的育人新生態(tài)，推動為黨育人、為國育才的“大思政課”邁進高質(zhì)量發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：大思政課；博物館；學(xué)校；協(xié)同育人；高質(zhì)量發(fā)展

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2024.16.036

辦好“大思政課”是習(xí)近平總書記的殷殷囑托，也是立足黨和國家事業(yè)發(fā)展全局、為中華民族偉大復(fù)興蓄養(yǎng)青年力量、筑牢全民族精神根基的重要戰(zhàn)略部署。2022年，教育部會同有關(guān)部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，并公布首批453家“大思政課”實踐教學(xué)基地，鼓勵大中小學(xué)校利用博物館等社會資源搭建“大思政課”實踐教學(xué)平臺，實現(xiàn)大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)。2023年，國家文物局辦公室、教育部辦公廳在開展以革命文物為主題的“大思政課”優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)推廣工作時，明確指出博物館、學(xué)校是“大思政課”優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)的主體。隨后，國家文物局辦公室、教育部辦公廳聯(lián)合公布的“大思政課”優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)示范項目和精品項目，以優(yōu)秀經(jīng)驗和案例的導(dǎo)向作用，引領(lǐng)更多博物館融入“大思政課”的建設(shè)和發(fā)展。

由此可見，博物館既是“大思政課”建設(shè)的參與者，又是“大思政課”走深走實的推動者和踐行者，與學(xué)校一同肩負起厚植家國情感、培育民族精神的教育使命。基于協(xié)同理論的視角，本文將探討“大思政課”建設(shè)背景下，博物館和學(xué)校協(xié)同育人的基本特性、實踐困境以及實踐進路，以期為館校協(xié)同辦好新時代“大思政課”、打開“大思政課”高質(zhì)量發(fā)展新格局提供新思路。

1 協(xié)同理論視域下館校協(xié)同育人的基本特性

1.1 教育目標與育人理念的協(xié)同

我國國民教育體系下，學(xué)校教育依托專業(yè)教師隊伍對大中小學(xué)生實施目標明確、計劃完整的教學(xué)工作，通過科學(xué)的學(xué)科設(shè)置與專業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)，培養(yǎng)符合社會道德規(guī)范、滿足社會發(fā)展需求的人才，為國家發(fā)展、民族復(fù)興提供充足的人力資源儲備。學(xué)校是“大思政課”建設(shè)的主體力量，肩負起辦好思政課，引領(lǐng)學(xué)生全面進步、健康發(fā)展的義務(wù)。博物館教育是社會教育的重要組成部分，通過展示愛國主義、革命傳統(tǒng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、國家安全等主題內(nèi)容，為學(xué)生提供開放式的學(xué)習(xí)體驗、傳遞文化價值，具有創(chuàng)造性和探究性的育人特色。

在“大思政課”建設(shè)背景下，盡管學(xué)校教育和博物館教育在育人方式上存在差異，但學(xué)校和博物館均具有為中華民族偉大復(fù)興貢獻精神力量和文化力量的教育使命，是實現(xiàn)愛國主義教育、思想政治教育和科學(xué)文化素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)價值觀和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要教育場域。博物館和學(xué)校融合發(fā)展，實現(xiàn)館校協(xié)同育人模式，不僅能滿足“大思政課”培養(yǎng)堪當民族復(fù)興重任的時代新人的育人需求，更能使館校在教育目標和育人理念上達成價值協(xié)同、踐行館校雙方的育人使命，是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的必由之路。

1.2 實踐教育與情感教育的協(xié)同

作為公共教育機構(gòu)，學(xué)校具有單中心、固定教學(xué)場域的屬性，其強烈的公共屬性使其難以與多義性、主觀性的實踐教育和情感教育聯(lián)結(jié)，存在重“言傳”難“身教”的育人困境。受“以觀眾為中心”的觀念影響，博物館教育正從知識灌輸向知識體驗方向發(fā)展，知識價值向情感價值深化，傳達情感、啟迪思想成為當前博物館教育的顯著特點。館校協(xié)同育人將能填補館校在實踐教育與情感教育的資源差異，并能以實踐為導(dǎo)向推動“大思政課”向良性方向發(fā)展。館校協(xié)同育人能充分發(fā)揮博物館在多元教學(xué)體驗和細致情感輸出方面的優(yōu)勢，打開學(xué)生洞察社會和觀照時代的“大視野”，有效彌補學(xué)校在實踐教育和情感教育上的不足。根據(jù)差異協(xié)同律，良好的協(xié)同組合具有放大效應(yīng)，可以促進系統(tǒng)向良性方向發(fā)展，產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。館校協(xié)同育人能使博物館和學(xué)校打破固有教育資源壁壘，形成良好的協(xié)同組合，在實踐價值觀和情感價值觀等方面予以學(xué)生正確的引導(dǎo)和積極的示范，這既滿足當前“大思政課”建設(shè)的運行邏輯又符合國家政策導(dǎo)向，是“大思政課”發(fā)展的應(yīng)有之義。

2 館校協(xié)同育人的實踐困境

2.1 實踐路徑失衡削弱育人優(yōu)勢

博物館和學(xué)校具有引領(lǐng)學(xué)生走進“大思政課”，幫助學(xué)生從不同面向、維度、視角全面認識國家、融入社會，涵育家國情感，培育時代責(zé)任的合作場域樣態(tài)。當前博物館和學(xué)校協(xié)同育人、共同推進“大思政課”建設(shè)仍處于探索期，館校雙方大多停留于館校合作的基礎(chǔ)階段，未能對協(xié)同育人的實踐方式和具體分工達成全面共識，導(dǎo)致館校共同推進“大思政課”建設(shè)的育人過程中，凸顯出兩種對立現(xiàn)象：一是學(xué)校全權(quán)主導(dǎo)“大思政課”教育，弱化博物館的實踐教育功能，“大”的融合屬性未能充分顯現(xiàn)；二是過分強調(diào)“走出”課堂，簡單地將“大思政課”教育等同于博物館研學(xué)教育。無論哪種現(xiàn)象，都是由于博物館和學(xué)校未能真正打破橫亙于文博系統(tǒng)和教育系統(tǒng)間的溝通屏障，仍以慣性思維方式推貫“大思政課”建設(shè)，導(dǎo)致在“大思政課”教育場域中出現(xiàn)館校單方話語權(quán)過重、另一方慣性缺席的現(xiàn)象，削弱了館校協(xié)同連通社會的育人優(yōu)勢，使館校難以實現(xiàn)步調(diào)一致的協(xié)同教育效應(yīng)。

2.2 資源差異影響知識結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性

教育資源的差異性和隱蔽性是影響?zhàn)^校共融共育協(xié)同育人的藩籬。博物館和學(xué)校從屬于兩個不同資源系統(tǒng)，存在著顯性和隱性的資源稟賦優(yōu)勢。數(shù)量龐大、主題豐富是博物館的顯性資源稟賦，地域、體量、類型以及社會教育資源發(fā)展程度是博物館的隱性資源稟賦。在與學(xué)校協(xié)同推進“大思政課”建設(shè)的過程中，具有資源稟賦優(yōu)勢的博物館擁有充足的人力資源、經(jīng)濟資源、社會資源和教育資源，往往更容易尋找館校共建“大思政課”的共性知識點，與不同學(xué)段的學(xué)校實現(xiàn)全面、精準對接，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)完整、理論與實際互補的“大思政課”教育體系。反之，處于資源稟賦劣勢的博物館難以關(guān)照不同學(xué)段學(xué)校的“大思政課”教育需求，呈現(xiàn)出與學(xué)校課標課程方案和學(xué)科課程標準對接欠佳、知識點錯位、連接點不足等問題，與“大思政課”的廣博屬性相悖，勢必影響?zhàn)^校協(xié)同推進“大思政課”建設(shè)的積極性和可持續(xù)性。

2.3 角色關(guān)系疏離影響教育成效

博物館和學(xué)校往往容易陷入施教者的角色誤判，弱化學(xué)生群體在協(xié)同育人場域中的角色作用，對“大思政課”教育成效帶來多重消極影響。首先，信息交互失衡，難以產(chǎn)生情感共鳴。教育內(nèi)容是否具有親和力、吸引力和感召力，教育形式是否具有雙向性、平衡性、互動性已成為衡量“大思政課”能否真正實現(xiàn)其情感價值，提升學(xué)生精神動能的重要標準。作為教育主體的博物館和學(xué)校，在與作為教育客體的學(xué)生進行“大思政課”信息溝通的過程中，顯現(xiàn)出信息交互不暢的多重障礙。其次，信息動態(tài)交互遲緩，呈現(xiàn)信息逆反性抵抗。由于教育客體的教育需求、學(xué)習(xí)偏好、心理特性和差異性長期未能得到及時、全面的關(guān)照，教育主體未能根據(jù)客體的動態(tài)需求調(diào)整內(nèi)容輸出的形式和方式，在新信息與既有觀念、情感、經(jīng)驗產(chǎn)生沖突時，陷入失語困境的教育客體會選擇性屏蔽信息，甚至對不認同的信息呈現(xiàn)逆反性抵抗，導(dǎo)致“大思政課”情感引導(dǎo)失效。

3 “大思政課”時代館校協(xié)同育人的實踐進路

3.1 堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建館校協(xié)同育人共同體

中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是辦好新時代“大思政課”的最大政治優(yōu)勢，也是“大思政課”發(fā)展最堅實的思想政治保障。在館校協(xié)同育人的過程中，博物館和學(xué)校必須全面堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，以館校黨組織的領(lǐng)導(dǎo)為核心、以館校黨組織的合作為基石，共建“大思政課”實踐教學(xué)基地，形成館校協(xié)同育人共同體，在館內(nèi)和校內(nèi)廣泛凝聚為黨育人、為國育才的教育共識。在凝聚共識后，館校還應(yīng)從制度遵循上協(xié)同育人行動，以強大的館校合力鋪平“大思政課”的建設(shè)道路。其一，建立長效協(xié)同育人機制。博物館和學(xué)校應(yīng)明確雙方責(zé)任，匯聚館校核心力量，厘清合作的路向和路徑，構(gòu)建覆蓋“大思政課”組織、實施、監(jiān)督全過程的全面合作機制。通過館校黨組織的合作，加強橫縱向聯(lián)系，培養(yǎng)有效溝通技巧和協(xié)同執(zhí)行能力。其二，建立館校聯(lián)動式協(xié)同育人工作模式。館校雙方黨組織應(yīng)自覺將“大思政課”建設(shè)提上重要工作議程，在教育目標上掌舵領(lǐng)航，在育人行動上同頻共振，在意識形態(tài)上把關(guān)定向，在資金保障上全力支持，建立同心同向的館校協(xié)同育人共同體。

3.2 打造“大課堂”，建設(shè)“大思政課”教學(xué)知識體系

“大課堂”教學(xué)是融合文博系統(tǒng)和教育系統(tǒng)資源、打破育人空間障礙、促進博物館和學(xué)校走向“大兵團作戰(zhàn)”的協(xié)同教學(xué)模式。首先，館校應(yīng)保持暢通、頻繁的溝通和對話。在“大思政課”教育內(nèi)容搭建中，博物館應(yīng)主動與學(xué)校聯(lián)系，結(jié)合自身的展陳特點和館藏革命文物，與學(xué)校共同梳理出“大思政課”教學(xué)知識體系。其次，館校協(xié)同規(guī)劃“大思政課”教學(xué)內(nèi)容。館校應(yīng)以雙師協(xié)同為基礎(chǔ)，編制“大思政課”教學(xué)規(guī)劃、課程教案、教師用書和學(xué)生用書等教學(xué)材料。在實施教學(xué)時，學(xué)校思政教師融合馬克思主義中國化最新理論成果和社會科學(xué)最新研究成果等理論資源，向?qū)W生傳播知識、為學(xué)生打開理論視野；博物館教育團隊結(jié)合館內(nèi)與黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史相關(guān)的展陳內(nèi)容和研究資源，在館內(nèi)、校內(nèi)為學(xué)生開展現(xiàn)場教學(xué)和實踐教學(xué)，幫助學(xué)生再現(xiàn)歷史故事和理解人物精神。通過學(xué)校思政教師和博物館教育團隊優(yōu)勢互補的協(xié)同教學(xué)，為學(xué)生梳理歷史脈絡(luò)，涵養(yǎng)愛國情懷和強國之志。最后，聯(lián)動同地域、同主題博物館拓展教育空間。博物館應(yīng)整合館內(nèi)空間資源，為大、中、小學(xué)生在館內(nèi)開展“大思政課”學(xué)習(xí)提供完善的革命文物展示空間、探索空間和實踐空間，發(fā)揮融情入景、以景育人、以文化人的教育優(yōu)勢。同地域、同主題的博物館可形成聯(lián)合育人主體，與學(xué)校開拓序列式教學(xué)內(nèi)容，讓各博物館教育團隊共同參與協(xié)同教學(xué)工作，以“大兵團作戰(zhàn)”教學(xué)模式填平不同體量、類型博物館之間的教育資源溝壑，增強“大思政課”教育場域中協(xié)同育人主體之間的耦合性。

3.3 搭建“大平臺”，以時代語言講活“大思政課”

在“大思政課”協(xié)同教育主體中，博物館和學(xué)校有著不同的信息優(yōu)勢。博物館的公共文化屬性和分眾化教育經(jīng)驗使其更容易收集當下社會的多種聲音和多元觀點，學(xué)校則更容易收集學(xué)生的教育需求、學(xué)習(xí)偏好、心理特性和差異性等信息。因此，在“大思政課”教育場域中，博物館和學(xué)?？梢栽谡n前、課中、課后，通過線上線下、正式和非正式的信息收集渠道，收集“大思政課”文物信息、理論信息、公共信息和學(xué)生信息，并以此為基礎(chǔ)建立共享性強的“大思政課”資源庫和實時動態(tài)的“大思政課”評價反饋信息庫，搭建“大思政課”教育資源“大平臺”。凝聚多元教育信息、服務(wù)多向?qū)W生群體、交互渠道暢通的“大思政課”教育資源“大平臺”，不僅能在育人信息上實現(xiàn)館校雙方互聯(lián)互通，為館校協(xié)同精準育人、靶向育人提供參考依據(jù)，更能加速信息有序流動，更好地維持“大思政課”的發(fā)展活力。

館校協(xié)同輸出教育信息時，既要通過多元敘述的方式向不同學(xué)段學(xué)生輸出革命文物的多元信息、勾勒出“大思政課”多樣圖景，又要從百科全書式的宏大敘述體系中尋找對應(yīng)“大思政課”教學(xué)知識體系的小切口、運用時代語言講活新時代“大思政課”。當前，博物館和學(xué)校正著力打造一批“博物館里的思政課”“行走的思政課”品牌。在品牌項目的建設(shè)中，館?？赏ㄟ^短篇故事講述、歷史場景重現(xiàn)、藝術(shù)形式渲染、沉浸式演繹等融合知、情、意、行要素以及交互性強的教育信息輸出方式，有溫度、有高度、有深度地引導(dǎo)學(xué)生進入連通當下社會的歷史時空，增強“大思政課”的感染力、吸引力和親和力，激發(fā)學(xué)生在“他者”故事中反觀“自我”，在實踐學(xué)習(xí)中汲取精神力量，自覺地將個人成才需求嵌入民族振興、國家富強、社會進步的目標之中。

3.4 組建“大師資”，集一切力量講好“大思政課”

基于“大思政課”的課程屬性和館校協(xié)同的育人規(guī)律，博物館和學(xué)校應(yīng)廣泛吸納館內(nèi)、校內(nèi)政治素養(yǎng)高和業(yè)務(wù)能力強的優(yōu)秀教育人才，匯聚一切力量建設(shè)好“大思政課”教育的主力軍、培養(yǎng)好后備力量，搭建好館校協(xié)同育人的橋梁。此外，館校還應(yīng)以自身為原點，集結(jié)一切可以聯(lián)合的教育力量，組建兼職師資隊伍走進“大思政課”課堂。如，博物館可牽頭組織社會科學(xué)普及專家、博物館之友、志愿者等，學(xué)?？蔂款^組織教研專家、家委會代表、學(xué)生代表等組建融合多元教育力量的兼職教師隊伍，形成強而有力的“大思政課”教育合力。然后，博物館和學(xué)校要建立完善的“大思政課”師資隊伍培訓(xùn)機制。館校應(yīng)定期組織館校協(xié)同育人培訓(xùn)班，對“大思政課”的主力軍、后備力量和兼職師資隊伍，從善用黨的最新理論資源、延續(xù)共同育人理念、銜接社會資源等方面的教學(xué)方法、策略進行全面培訓(xùn)，以促進館校協(xié)同育人師資隊伍的深度融合，增強師資隊伍的凝聚力和互助力，提升師資隊伍的綜合育人能力。最后，館校動態(tài)擬合優(yōu)化教學(xué)策略。館校應(yīng)關(guān)照協(xié)同育人行動的雙向互動性。一方面，館校要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，結(jié)合“大思政課”評價反饋信息庫的學(xué)生反饋信息，進行合理的教學(xué)設(shè)計、選擇合適的教學(xué)方法，及時調(diào)整和優(yōu)化協(xié)同育人的教學(xué)策略。另一方面，根據(jù)師資隊伍的教學(xué)反饋，結(jié)合優(yōu)秀經(jīng)驗和案例的先進做法，及時改進協(xié)同育人的教學(xué)模式，保證育人效果的實現(xiàn)。

4 結(jié)語

全面推進“大思政課”建設(shè)是全社會的共識，博物館和學(xué)校協(xié)同育人是落實“大思政課”立德樹人根本任務(wù)的題中之義。盡管當前館校協(xié)同推進“大思政課”建設(shè)仍處于探索期并面臨多重現(xiàn)實困境，但只要博物館和學(xué)校遵循“大思政課”的課程屬性和運行邏輯，在中國共產(chǎn)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)下，以二元共進的長效協(xié)同育人機制和協(xié)同工作模式為工作起點，壓實“大思政課”協(xié)同育人主體的歷史重任；善用協(xié)同育人的新發(fā)展理念，融合館校教育資源、融通雙方教育場域，建好“大課堂”、搭好“大平臺”、組好“大師資”，定能促進“大思政課”向貫通博物館和學(xué)校全場域、貫穿大中小學(xué)校全學(xué)段的良性方向發(fā)展，推動培育時代新人的“大思政課”走向新的發(fā)展階段。

參考文獻

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