“大思政”視域下高校課程思政創(chuàng)新實踐路徑探索

摘 要：高校課程思政建設是落實三全育人的有效舉措，是落實立德樹人根本任務的重要環(huán)節(jié)，也是拓展和完善大思政格局的重要抓手。本文從課程思政建設的主體、客體和環(huán)體三個維度入手，以主體關鍵發(fā)力，客體主動作為、環(huán)體著力改善為突破口，著力探尋其實踐路徑成為課程思政建設的關鍵一招和構建大思政格局的創(chuàng)新舉措。

關鍵詞：課程思政、實踐教學、協(xié)同發(fā)展

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：１００９ — ２２３４（２０24）0９ — ００34 — ０4

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出：“要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用?！睒嫿ù笏颊n格局，全面推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要舉措，完善三全育人的重要抓手，其作用和地位不言而喻。但是，目前高校課程思政建設仍然存在著教師思政素質有待繼續(xù)提升、學生重視程度不足、課程思政建設環(huán)境有待改善等問題。因此，從教師主體、學生客體和課程思政環(huán)體三個維度出發(fā)，探究高校課程思政的實踐路徑具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、課程思政主體關鍵發(fā)力

“課程思政是通過知識傳授與價值引領的良性互動，實現(xiàn)價值觀的樹立和踐行”［1］。傳授知識與引領價值的關鍵在教師。教師同時也是課程思政的主體，幫助大學生在學思踐悟中樹立正確價值觀并自覺踐行社會主義核心價值觀。以思政課教師、專業(yè)課教師、通識課教師和輔導員隊伍為重點的教師隊伍是高校課程思政建設的中堅力量。因此，以教師思政素養(yǎng)為核心，從教學理念、教學方式和教學資源等方面推進教師全方位提升，為課程思政建設提供專業(yè)人才隊伍保障必不可少。

（一）教師著力提升思政素養(yǎng)推進課程思政隊伍建設

“全面推進課程思政建設，教師是關鍵”。教師思政素養(yǎng)是課程思政建設能否有效推進的關鍵，使各類課程教師成長為“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的好老師至關重要。

思政課教師提高政治站位。“師者為師亦為范，學高為師，德高為范”。思政課教師應及時學習中國化時代化的馬克思主義理論，力爭在思想政治領域引領其他教師，提升個人道德修養(yǎng)和專業(yè)知識技能，為學生樹立良好典范，在課程思政育人理念指引下主動承擔起責任與使命。

專業(yè)課教師提高課程思政能力。專業(yè)課教師是“守好一段渠、種好責任田”［2］228的重要參與者，是課程思政建設的主力軍。一是人文學科教師提高思政能力。“必要的知識是我們進行思想的基礎和前提”［3］，人文學科教師自身要注意把握意識形態(tài)問題，力求尊重差異，傳遞正確價值理念。二是理工科教師提高思政能力。增強自身思政意識，開發(fā)課程思政功能，突出培育科學和創(chuàng)新精神、工匠精神，使學生踏踏實實做人，老老實實做事，加強社會主義核心價值觀引導。

通識課教師強化課程思政水平。通識課教師要把思想政治教育與通識教育融會貫通，并達成育人共識，讓學生在潛移默化中提升文化認同和文化自信，從學生興趣出發(fā)，讓思想政治教育通過通識課內化于心、外化于行。

（二）教師正確引導課程方向推進課程思政精準滴灌

“光是思想力求成為現(xiàn)實是不夠的，現(xiàn)實本身也應趨向于思想”［4］。教師轉變教學理念，在思想與實踐交匯中掌握不同層級學生的認知與需求特點，尊重學生發(fā)展規(guī)律和思政課程教學規(guī)律，引導課程思政建設方向，推動課程思政建設精準滴灌。

著力推進有效教學。遵循學生發(fā)展規(guī)律，尊重學生個性特征。堅持以人為本，聚焦?jié)M足學生需求，烹飪符合學生胃口的課程思政大餐，既要讓學生“吃飽”，還要讓學生“吃好”，追求情感態(tài)度價值觀教學目標高效完成。

推進大中小思政課程一體化建設?！鞍呀y(tǒng)籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程”［5］，高校課程思政不只需要高校教師進行努力，還需中學和小學教師共同配合，久久為功、綿綿用力，注重各個學段思政內容銜接，把自成體系的各學段思政內容整體化、系統(tǒng)化、體系化。做好課程銜接工作，及時轉變教學思路，有效應對認知偏差，精準回應學生難點和痛點。

（三）教師拓展教學方式推進課程思政創(chuàng)新發(fā)展

教學方式豐富多彩更能吸引學生眼球，提升課堂抬頭率、點頭率，有利于助推課程建設實效，增強育人實效。充分利用新媒體打造線上線下多元交互式課堂，第一第二課堂串聯(lián)式教學方法，以潤物細無聲的方式幫助學生形成創(chuàng)新思維，而后提升綜合素養(yǎng)。

充分利用新媒體等互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新方式，營造線上線下合力教學方法。利用慕課、雨課堂、學習通和釘釘?shù)溶浖M行思政教育和課程思政教育，增添教師和學生的多元一體互動形式，或運用專業(yè)思政軟件和網(wǎng)站深化思政教育，促進課程思政的建設與發(fā)展，推動學生成長為符合黨和國家要求的社會主義接班人與建設者。

豐富課堂教學形式，打造第一第二課堂串聯(lián)式教學方法。在課堂教學主陣地外，開辟卓有成效的第二課堂。運用實地參觀和創(chuàng)設身臨其境的教學場景充分發(fā)揮第二課堂的思政育人元素，使學生在春風化雨般的滋潤中得到心靈澆灌和洗禮，真正了解社會、認識民生、體恤民意，更加堅定始終站在人民立場的政治取向。

（四）教師充分挖掘教學資源為課程思政建設增添素材

“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人”［6］“教師充分挖掘各類課程中的思政元素，以政治來統(tǒng)領學理，以學理來闡釋政治”［7］。以透徹的學理分析和準確的政治表達，向學生傳達課程思政理念，借助網(wǎng)絡平臺和實踐感悟挖掘思政教學資源。

“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”［8］。一方面，搭建課程思政示范課建設平臺。搭建一個共商、共建、共享的思政網(wǎng)絡平臺，充分發(fā)揮學生群團作用，共同維護思政網(wǎng)絡平臺，并實時更新相關資源素材。另一方面，深入挖掘其他課程思想政治教育資源。重點是從教學實踐和社會實踐中挖掘思想政治教育資源，注重隱性教育的思政資源開發(fā)和使用，為課程思政建設增添素材，為學生成長成材提供條件。

二、課程思政客體自覺踐行

課程思政建設不僅需要教師引領，而且離不開學生廣泛協(xié)作與配合。課程思政建設的成效更是由學生的綜合素養(yǎng)來體現(xiàn)。黑格爾認為：“主體就等于它的一連串的行為?！保?］學生作為課程思政的客體，充分發(fā)揮其積極主動性就成為課程思政建設的強心針和助推劑，因此，學生是課程思政建設奮進的重要動力之一。

（一）學生準確認知課程思政

在我國，堅定中國共產(chǎn)黨的領導，堅決維護社會主義制度，堅定不移朝著第二個百年奮斗目標而努力，是新時代課程思政建設的基本要求?！榜R克思主義是我們立黨立國、興黨強國的根本指導思想”［10］。大學生應對馬克思主義是課程建設的根本指導思想有準確認識。在思想性與價值性相統(tǒng)一、理論性與實踐性相統(tǒng)一的鍛造中確立正確的政治認識和價值取向?！耙粋€國家、一個民族不能沒有靈魂”［11］ 。“沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂”，建構課程思政更需要大學生堅定正確的政治方向，堅守正的確政治觀點，而后對課程思政建設生成正確的認知。

（二）學生自覺認同課程思政

“思維無內容是空的”［12］，大學生對課程思政的認知應有豐厚的學理支撐，內容豐富、內涵深蘊，使之情感認同有充足的理論依據(jù)。當認同這一價值理念時，學生便會自覺運用“馬克思列寧主義的立場、觀點和方法解讀中國實際問題，能夠用理論來解釋和說明政治、經(jīng)濟、軍事及文化方面的多種問題”［13］。自覺認同課程思政建設的重要地位，主動轉變?yōu)閰⑴c者，充分發(fā)揮主觀能動性，推進課程思政建設，真正做到政治認同、政黨認同，以及社會主義制度和文化等方面認同，將自己所學理論踐行在實際生活中，轉化為道德行為。

（三）學生堅定課程思政信念

自覺接受馬克思主義價值引領，始終運用馬克思主義的立場、觀點和方法認識世界，開展實踐活動。這就需要有堅定執(zhí)著的信念支撐大學生對馬克思主義的信仰。“人懂得按照任何一個種的尺度來進行生產(chǎn)，并且懂得處處都把固有的尺度運用于對象”［14］。課程思政建設致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。大學生主動根據(jù)課程思政建設對標對表，明確自身要求和發(fā)展期待，按照國家和社會發(fā)展要求確立價值追求，并堅守正確價值導向。運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法論指導實踐，任由國內外意識形態(tài)形勢驚濤駭浪、風高浪急，始終處變不驚地堅定馬克思主義信仰，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，不斷提升政治覺悟、思想道德和法治素養(yǎng)。以中國共產(chǎn)黨百年奮斗史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華傳統(tǒng)美德等為基礎，加深對中國共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律和社會主義發(fā)展規(guī)律的認識，堅定黨的領導和走中國特色社會主義道路的信念。

（四）學生主動踐行課程思政

“人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實性和力量，自己思維的此岸性”［15］。大學生自覺接受社會主義思想的洗禮，并形成正確價值認知和堅定信念，在此基礎上自覺將價值理念轉化為實踐行動。思想指引行動，行動則對正確思想進行驗證?！八枷胍玫綄崿F(xiàn)，就要有使用實踐力量的人”［16］。空談誤國，實干興邦，思想指導實踐活動，將思想力量轉化為物質實踐力量，突出思想實踐偉力。脫離實踐的思想“是一個純粹經(jīng)院哲學的問題”［17］，大學生充分調動主觀能動性，開拓思想政治教育思維方式，使自身發(fā)散性思維的光芒充分迸發(fā)與積極主動創(chuàng)新的活力充分涌流。主動探索課堂有益資源，在實踐中培養(yǎng)良好的道德品質，如習近平總書記強調的“動員廣大青年把報國之志轉化為實際行動” ［18］22，加快課程建設，使學生將課程思政理論轉化為實踐的步伐。

三、課程思政環(huán)體著力改善

“意識一開始就是社會的產(chǎn)物”［19］。課程思政建設作為一種社會意識，深受社會環(huán)境潛移默化的影響。良好的社會環(huán)境能夠為課程思政建設開辟新道路，提供新方向，反之，則阻礙課程思政建設進程。因此，需要著力改善社會、學校、師生和課程四位一體的建設環(huán)境。

（一）構建健康有序課程思政社會環(huán)境

“我國社會主要矛盾的變化對黨和國家的工作提出了許多新的要求”［20］。 社會環(huán)境既有線下傳統(tǒng)環(huán)境影響，也有線上網(wǎng)絡新環(huán)境。線下推動風清氣正的環(huán)境構建，線上保障網(wǎng)絡環(huán)境的良好發(fā)展，確保課程思政建設的良性社會實踐環(huán)境。

線下推動風清氣正的環(huán)境構建。一是大力宣傳社會主義核心價值觀，營造良好學習氛圍?！鞍l(fā)揮社會主義核心價值觀對國民教育的引領作用”［21］147，舉辦大型宣講活動、張貼宣傳標語等，讓學習思想政治教育知識在潛移默化中入腦入心。二是大力宣傳先進典型與身邊榜樣，發(fā)揮朋輩力量教育引導作用。三是領導干部、黨員等爭做先鋒模范，維護良好的社會風氣。

線上保障網(wǎng)絡環(huán)境的良好發(fā)展。一是堅持正確的輿論導向。面對重大突發(fā)事件，主流媒體發(fā)聲定調壓艙，保證網(wǎng)絡環(huán)境正確的輿論導向，給大學生以正確思想引導。二是加強網(wǎng)絡監(jiān)管。行政部門在網(wǎng)絡監(jiān)管中要做到盡職盡責，“批判性是以馬克思主義為指導的社會主義意識形態(tài)的本質屬性”［22］，對不良網(wǎng)絡傾向敢于亮劍，勇于精準打擊，以期改變網(wǎng)絡不良環(huán)境，凈化網(wǎng)絡生態(tài)。三是加大網(wǎng)絡宣傳力度。“高度重視傳播手段建設和創(chuàng)新”［23］74。在各大官微、網(wǎng)站、平臺醒目位置宣傳思想政治教育內容，營造風清氣正的網(wǎng)絡環(huán)境。

（二）完善課程思政學校實踐環(huán)境

習近平總書記指出：“學校是意識形態(tài)工作的前沿陣地，可不是一個象牙之塔，也不是一個桃花源?！保?4］學校環(huán)境深刻影響大學生三觀的形成和人格的塑造，因此，不斷改善校園環(huán)境至關重要。注重隱性環(huán)境教育，注重實踐活動價值，為課程思政建設提供健康有序的校園氛圍。

注重隱性環(huán)境教育?！皩W校黨組織必須將思想政治工作緊緊抓在手上”［25］86。學校辦學宗旨、規(guī)章制度和教學理念等潛移默化影響學生。學校各層面工作服務于立德樹人根本要求，從嚴要求工作人員，自學生入學伊始，就營造和諧奮進的學校氛圍。校領導、教師現(xiàn)身說法，課堂上嚴肅認真、一絲不茍，課下和藹可親，主動拉近與學生之間的距離，注重隱性教育資源對課程思政建設的推動作用。

突出實踐活動價值?！爸挥性诠餐w中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段”［26］，使學生在集體實踐活動中發(fā)展自我、完善自我。注重以文化人，廣泛開展形式多樣的校園文化活動與各類社會實踐活動。鼓勵學生舉辦文化交流會、文藝匯演，與校外的志愿服務團隊合作等。通過挖掘本?；虍?shù)靥厣速Y源，使課程思政建設不再止于口頭表達，在活動中培養(yǎng)學生的思維和實踐能力，將理論與實踐相融合，不斷提升學生的思想道德素質。

（三）創(chuàng)建師生合力共進體制機制

“人不是抽象的蟄居于世界之外的存在物”［27］，教師和學生都是現(xiàn)實存在于課程建設過程中的，而課程思政建設正是教師與學生教學相長的雙邊互動過程。師生和諧作為課程思政建設實踐環(huán)境的重要環(huán)節(jié)，是構建課程思政和諧環(huán)境的重要保障。“親其師，信其行”，師生共同參與，以教師思政能力吸引學生自覺投身到課程思政學習中，推動以構建課程思政和諧環(huán)境為基礎的思政建設步伐。

“要增強制度意識，善于在制度的軌道上推進各項事業(yè)”。課程思政健康有序發(fā)展，離不開教師和學生強烈的規(guī)則意識，自覺在體制機制范圍內進行課程思政活動。準確把握“思維規(guī)律和自然規(guī)律必然是互相一致的”［28］。要求教師以把握學生自然成長規(guī)律，遵循學生成長特點的系統(tǒng)思維，使課程思政豐富有效進教案、進課堂、進頭腦。學生客觀公正進行教學評價，并將其作為教師考核制度的重要參考指標。師生共同努力、雙向互通、共教共長。

（四）協(xié)調課程互通的“大思政”格局

思政課程和課程思政同向同行、協(xié)同發(fā)力，是著力推進課程思政建設的重要舉措，更是“大思政”格局下課程思政建設的題中應有之義。思政課程與課程思政匯聚育人合力，構建“大思政”教育共同體機制，保障課程思政健康運行環(huán)境建構，在著力加強課程思政建設中落實時代新人培養(yǎng)目標。

把思政之“鹽”融入課程之“湯”。使“思政課與專業(yè)課互學互鑒，匯聚育人合力”［29］。思政課程教師入專業(yè)課堂，與專業(yè)教師共謀學生成材，與學生共話發(fā)展規(guī)劃。專業(yè)課教師入思政課堂，與思政課教師協(xié)同合作，滿足學生個性需求，提升思政教育說服力和信服力。

構建“大思政”課程格局和教育共同體機制。構建以思政課為核心，各類課程為基礎的創(chuàng)新互通“大思政”課程格局，推動形成系統(tǒng)完備的課程體系。完善課程考核評價體系，注重教師思想和思政元素挖掘融入等過程性評價，注重學生全面發(fā)展的結果性評價，并將考評結果納入績效、評優(yōu)評模考核中。構建教育共同體機制。成立課程思政專項工作小組，構建黨委牽頭、行政部門主抓、各院系落實、學生全員參與的教育共同體機制。有機融合各類課程的思政教學資源，實現(xiàn)課程間協(xié)同發(fā)力，開創(chuàng)立德樹人同頻共振的良性機制。

高校課程思政建設的實踐路徑旨在把握教師、學生和環(huán)境三個維度，聚焦立德樹人根本要求，依托“大思政”大格局，具體提出構建課程思政的有效方案。課程思政的實踐路徑，體現(xiàn)高校立德樹人的根本任務，符合高校思想政治教育改革和發(fā)展的根本要求，為課程思政的理論解讀、制度安排和價值意蘊的研究提供一定的思路和方法，有利于整合思政教育資源，提升育人效果，也對思政課程的理論和實踐發(fā)展具有參考和借鑒意義。探索課程思政建設中的實踐策略，有效推動高校思政教育可持續(xù)發(fā)展，為教育培養(yǎng)社會主義建設者和接班人服務。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：丁 冬〕