新農(nóng)科建設背景下地方應用型本科院校園林專業(yè)耕讀教育模式創(chuàng)新研究

摘要 耕讀教育作為加強高校農(nóng)學相關專業(yè)勞動教育的重要載體，對培養(yǎng)地方應用型本科院校學生強農(nóng)興農(nóng)的使命和知農(nóng)愛農(nóng)的情懷具有深遠意義，有利于當代大學生對耕讀傳家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。隨著新農(nóng)科建設的推進，地方應用型本科院校在培養(yǎng)高素質(zhì)實用技能型園林專業(yè)人才方面的作用日趨明顯。宿遷學院園林系通過優(yōu)化頂層設計推動制度建設，開展園林專業(yè)“1+1+3+3”耕讀教育模式創(chuàng)新探索與實踐，共建耕讀教育實踐基地等舉措強化了園林專業(yè)耕讀教育成效。基于宿遷學院園林專業(yè)耕讀教育的內(nèi)涵建設，提出了其耕讀教育模式的建構與創(chuàng)新，主要包括：依托多學科交叉融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標和方案；打造“跨界整合”課程體系，更新教學方法；依托宿遷學院的產(chǎn)業(yè)學院（蘇花學院），實施專業(yè)特色發(fā)展；推動耕讀教育與社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機融合；依托“蘇北”特色的勞動教育新模式，打造“沉浸式”育人格局。這些舉措建構和創(chuàng)新了園林專業(yè)耕讀教育模式，促進了學生的實踐能力、創(chuàng)新思維、社會責任感和綜合素質(zhì)的提升，同時也為新農(nóng)科建設背景下其他地方應用型本科院校園林專業(yè)耕讀教育提供了借鑒。

關鍵詞 新時代耕讀教育；卓越農(nóng)科人才；實用技能型；“三農(nóng)”

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2024）18-0271-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.18.057

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Innovative Research on the Farming-reading Education Model of Landscape Architecture in Local Applied Undergraduate Colleges Under the Background of New Agricultural Science Construction—Taking Suqian University as an Example

ZHANG Hui-min， LI Geng-fei， XIE Rong et al

（Suqian University， Suqian， Jiangsu 223800）

Abstract Farming and reading education， as an important carrier for strengthening labor education in agricultural related majors in universities， has profound significance in cultivating the mission of strengthening agriculture and promoting agriculture among local application-oriented undergraduate students and their love for agriculture. It is beneficial for contemporary college students to inherit the excellent traditional culture of farming and reading inheritance. With the advancement of the new agricultural science construction， the role of local applied undergraduate colleges in cultivating high-quality practical and skilled landscape professionals is becoming increasingly evident. The Department of Landscape Architecture at Suqian University has strengthened the effectiveness of landscape education by optimizing top-level design to promote institutional construction， conducting innovative exploration and practice of the “1+1+3+3” farming and reading education model in the field of landscape architecture， and jointly building a farming and reading education practice base. Based on the connotation construction of cultivation education in the landscape architecture major of Suqian University， this paper proposes the construction and innovation of its cultivation education model， mainly including： relying on interdisciplinary integration to optimize talent cultivation goals and plans;creating a “cross-border integration” curriculum system and update teaching methods;relying on the Industrial College of Suqian University （Suhua College） to implement professional characteristic development;promoting the organic integration of farming and reading education with social practice， innovation and entrepreneurship;relying on the new model of labor education with the characteristics of “northern Jiangsu”， we aim to create an “immersive” education pattern. These measures have constructed and innovated the cultivation and reading education mode of landscape architecture majors， promoted the improvement of students’ practical ability， innovative thinking， social responsibility， and comprehensive quality. At the same time， they have also provided reference for the cultivation and reading education of landscape architecture majors in other applied undergraduate colleges and universities under the background of the new agricultural science construction.

Key words Farming-reading education in the new era;Agricultural talents;Practical skills;Rural area， agriculture and peasants

基金項目 江蘇高校哲學社會科學研究項目（2023SJYB2346）；江蘇省高等教育質(zhì)量保障與評價研究課題（2023-C68）；宿遷學院第十批教學改革研究課題（SQU2023JGYB11）；宿遷市“宿遷英才”雄英計劃。

作者簡介 張惠敏（1987-），女，貴州福泉人，副教授，博士，從事林業(yè)工程、園林與園藝方面的研究。

*通信作者，教授，博士，從事木結構建筑方面的研究。

收稿日期 2023-09-18；修回日期 2023-12-20

2019年《中國新農(nóng)科建設宣言》提出了新農(nóng)科建設“育卓越農(nóng)林新才”，“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”與新農(nóng)科建設疊加可培養(yǎng)適應農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新農(nóng)村建設需要的復合應用型農(nóng)林人才。“新型卓越農(nóng)科人才”明確指出要“以農(nóng)為業(yè)”，這里“業(yè)”指志業(yè)［1］。教育部《加強和改進涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》指出：耕讀教育是情懷使命、價值追求、生命與人文藝術教育的重要途徑。園林專業(yè)耕讀教育模式的建構與創(chuàng)新，是提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)新型卓越農(nóng)科人才的重要途徑［2］。當前國內(nèi)高校園林專業(yè)教育普遍存在如理論知識與實踐能力脫節(jié)、創(chuàng)新思維欠缺等問題。耕讀教育是一種通過結合實踐和理論學習，促進多學科交叉融合的教育方式，對園林專業(yè)教育模式進行創(chuàng)新研究具有重要意義。宿遷學院園林系以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，強化勞動教育，將耕讀教育融入人才培養(yǎng)過程，著力推進新農(nóng)科建設背景下耕讀教育模式創(chuàng)新，調(diào)整人才培養(yǎng)目標定位，配套課程體系，培育出了大批服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實用技能型園林人才。經(jīng)過4年的探索和總結，在新農(nóng)科建設背景下的園林專業(yè)“1+1+3+3”耕讀教育模式創(chuàng)新與培養(yǎng)質(zhì)量提升初見成效。這里的“1+1+3+3”耕讀教育模式：“1+1”就是“一交叉”加“一融入”?！耙唤徊妗敝讣訌妶@林學科與信息技術（大數(shù)據(jù)）、生物技術、藝術設計、人工智能等學科的交叉；“一融入”指融入耕讀教育；“3+3”就是“三帶”+“三融合”?！叭龓А笔侵敢再悗Ы獭⒁再悗W、以賽帶訓（“三帶”中的“帶”是“帶動”，而不是簡單的“替代”，目的是提高教學質(zhì)量定位，推動教、學、研等環(huán)節(jié)的改革和創(chuàng)新，檢驗培養(yǎng)實效）?！叭诤稀敝干钊胪七M產(chǎn)教融合、通專融合以及信息技術與教育教學的深度融合。目前耕讀教育理念已融入宿遷學院園林系含教學在內(nèi)的各項工作，形成了與教學模式、課程建設等相配套的一系列教研項目、論文、教材、專利、產(chǎn)教融合型課程、校級一流課程等成果。

1 耕讀教育的概念、特點與意義

1.1 耕讀教育的內(nèi)涵

“耕”是從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，從物質(zhì)上保證人的生存；“讀”是知識學習、文化教育，在精神上確立人的價值。而耕讀教育中的“耕”是指現(xiàn)代專業(yè)實踐；“讀”是指專業(yè)知識結構的系統(tǒng)建構，當前的主要路徑是以研促教與教研相長［3］。耕讀教育是“耕”與“讀”彼此關聯(lián)、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的過程，需要身體力行的勞動教育，將學習與實踐相結合的教育方式，形成知行合一的實踐觀念。它強調(diào)將學科知識與生產(chǎn)實踐相結合，通過親身體驗和實際操作來加深對知識的理解和掌握，通過實踐、體驗和感悟，培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，并注重培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人才［4］。在園林專業(yè)中，亦耕亦讀的耕讀教育主要表現(xiàn)在：①強調(diào)實踐操作技能的培養(yǎng)。園林專業(yè)是一門實踐性很強的學科，要求學生通過實踐加深對理論知識的理解和掌握，具備扎實的實踐操作技能。②理論與實踐相結合。園林專業(yè)涉及多個領域，包括植物學、生態(tài)學、環(huán)境科學、設計藝術等。這些領域之間相互聯(lián)系、相互影響，學生在學習理論知識的同時，通過實踐操作來加深對理論知識的理解和掌握。③強調(diào)學生自主學習能力。園林專業(yè)需要掌握大量的知識技能，不僅需要教師在課堂上的傳授，更需要學生自主學習的能力。

1.2 耕讀教育的特點和意義

宿遷學院園林系以立德樹人為根本，以新農(nóng)科建設為引領，對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才需求，以組建“三全育人”師資體系為支撐，賦予新時代耕讀教育以新內(nèi)涵、新理念［5］。宿遷學院園林系在前期勞動教育的基礎上，創(chuàng)新開展新時代耕讀教育，提升學生“知農(nóng)愛農(nóng)、學農(nóng)為農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)”的素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力，創(chuàng)構具有“蘇北”特色的“1+1+3+3”耕讀教育模式，具體表現(xiàn)在：①實踐導向。注重學生的實際操作和實踐能力培養(yǎng)，通過親身經(jīng)歷和參與感悟知識。②跨學科融合。將不同學科的知識進行整合與交叉，特別是融入智慧園林、人工智能等前沿科技以促進學生綜合素質(zhì)的提升。③基于項目學習。通過開展實際項目，讓學生在實踐中探索、合作和創(chuàng)新，提高解決問題的能力。④注重個性發(fā)展。尊重學生的個體差異，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長和才能。園林專業(yè)耕讀教育對推動傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代發(fā)展的有效銜接，重構課程教學內(nèi)容，架構耕讀教育全方位育人體系為保障，開辟涉園林專業(yè)新的實踐路徑，對突出學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升具有重要意義［6］。

2 我國園林專業(yè)耕讀教育建設與發(fā)展現(xiàn)狀

隨著新農(nóng)科建設的推進，園林領域對高素質(zhì)人才的需求日益增長。傳統(tǒng)的園林專業(yè)教育模式需要與新農(nóng)科建設相適應，培養(yǎng)更具實踐能力和創(chuàng)新精神的學生。在這樣的背景下，如何創(chuàng)新耕讀教育模式，培養(yǎng)厚植“三農(nóng)”情懷且具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)實用技能型園林人才，成為當前亟待解決的問題。我國部分高校園林專業(yè)學生扎根服務“三農(nóng)”基層建設意愿不強等現(xiàn)象較為突出，傳統(tǒng)的園林專業(yè)課程更新滯后，學生的實踐能力和創(chuàng)新意識不足，無法滿足新時代對園林人才的要求。耕讀教育主導作用不顯著、師資力量不足、耕讀精神培養(yǎng)不夠、保障體系不完善［7］，園林專業(yè)課程建設存在的包括理論與實踐脫節(jié)、創(chuàng)新思維欠缺、實際操作能力不足等問題，制約了園林專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。當前國內(nèi)研究主要集中在解讀耕讀教育的概念與特點，討論園林專業(yè)課程建設的現(xiàn)狀與問題，探索耕讀教育的實踐路徑和策略，包括耕讀教育融入園林專業(yè)課程的策略與方法等［8］。大量的文獻研究從園林專業(yè)課程建設問題進行分析，結合教師、學生、課程設置等多方面進行討論，揭示了出問題的根源［9］。山西農(nóng)業(yè)大學構建了以耕讀文化為核心的“四位一體”耕讀教育育人體系，強調(diào)政治導向、價值導向以及實踐導向，通過耕讀課程和實踐活動來培養(yǎng)學生的思想建設和實踐能力［10］。研究表明，涉農(nóng)高校需要加強組織管理、完善人才培養(yǎng)體系和評價制度，才能有效推進耕讀教育的實踐［11］。此外，部分高校還應注重挖掘中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、搭建校地合作育人平臺，以及加強多方溝通協(xié)作［12］。四川農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)新構建了“蜀韻耕讀”教育育人體系，為鄉(xiāng)村振興等國家重大戰(zhàn)略提供“知農(nóng)愛農(nóng)”人才支撐，為耕讀教育的創(chuàng)新與實踐提供了有益借鑒［13］。綜上所述，耕讀教育與園林專業(yè)具有天然的契合點，可以為園林專業(yè)的培養(yǎng)模式注入新的活力和內(nèi)涵。未來，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進，可以預見耕讀教育將得到更大的重視和發(fā)展，各大高校仍將不斷探索更加多樣化和有效的耕讀教育模式，以滿足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求。要實現(xiàn)這一目標，需要教師、學校和社會各方共同努力，加強師資隊伍建設、優(yōu)化課程設置、完善實踐教學體系等。同時，還需不斷總結和分享經(jīng)驗，促進園林專業(yè)耕讀教育模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

3 宿遷學院園林專業(yè)耕讀教育的內(nèi)涵建設

3.1 優(yōu)化頂層設計，推動制度建設

凝聚學校各部門合力，實現(xiàn)組織化推進耕讀教育融入人才培養(yǎng)頂層設計中。通過設立耕讀教育專項經(jīng)費，組建耕讀教育教研室、耕讀實踐小組等，以傳統(tǒng)節(jié)日與關鍵節(jié)點，開展主題勞動活動。積極創(chuàng)新耕讀教育平臺，不斷彰顯勞動育人特色，保持在省內(nèi)高校率先舉辦崇勞運動會、農(nóng)耕文化節(jié)等品牌優(yōu)勢，打造其成為學生耕讀教育的重要平臺，不斷提高學生參與度，開辟耕讀教育新賽道。舉辦的農(nóng)耕文化節(jié)突出加強農(nóng)耕文化傳承與保護，幫助學生樹立正確的勞動價值觀，帶給學生豐富多彩的“沉浸式”體驗。

踐行《宿遷學院新時代勞動教育工作實施意見》，把耕讀教育納入學校教學評價監(jiān)督體系，開展耕讀教育質(zhì)量監(jiān)測，強化反饋和指導；修訂《宿遷學院大學生綜合素質(zhì)評價實施方案》，將耕讀素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價，以及學生評獎評優(yōu)的重要參考；制定《宿遷學院勞動教育評價實施細則》，全方位實施勞動評價，理論成績由必修課程學習獲得，實踐成績采用積分制，由日常勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動和特色勞動組成，貫穿學生大學4年，從宏觀、中觀、微觀方面落實勞動評價，實現(xiàn)“三觀合一”，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

3.2 園林專業(yè)“1+1+3+3”耕讀教育模式創(chuàng)新探索與實踐

新農(nóng)科建設背景下園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式亟須轉變。宿遷學院園林系以“育卓越農(nóng)林新才”為目標，緊密結合江蘇省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢，在培養(yǎng)規(guī)格與層次上設置為對接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展新要求，培養(yǎng)一批多學科背景、高素質(zhì)的實用技能型園林人才?；谌瞬排囵B(yǎng)需求及社會用人單位調(diào)研，深入實踐園林專業(yè)“1+1+3+3”耕讀教育模式中“一交叉”加“一融入”，“三帶”加“三融合”，以提高應用技能為主線，構建人才質(zhì)量反饋評價體系。探索具有蘇北特色的“1+1+3+3”耕讀教育內(nèi)涵、實施方法、路徑和內(nèi)容，將耕讀教育有機融入課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等，實現(xiàn)五育融合。

3.3 開展耕讀教育實踐活動、共建耕讀教育實踐基地

在現(xiàn)代大學教育中，專業(yè)實踐是人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。圍繞“勤耕重讀”總要求，以“用耕讀精神砥礪學生品質(zhì)，用耕讀教育培育卓越農(nóng)科人才”為目標，打造“農(nóng)耕文化藝術節(jié)”“耕讀大講堂”等系列品牌活動，強化耕讀教育實踐基地建設，促進學生知識、能力、素質(zhì)的有機融合［14］。依托學校和地方政府的產(chǎn)業(yè)園區(qū)，建立一批勞動教育和耕讀教育實踐基地，讓學生在參與、體驗與思考中厚植“三農(nóng)”情懷［15］。

舉辦“宿遷學院農(nóng)耕文化藝術節(jié)”。將耕讀教育融合到專業(yè)課程學習中，設立耕讀教學實踐環(huán)節(jié)。根據(jù)宿遷學院辦學特色，學生年級特點和認知層次，設計與開展“園林攝影展”“植物識別大賽”“園林設計比賽”等具有專業(yè)特色的耕讀體驗活動。依托學科特色優(yōu)勢，開展“科研成果，你我共品”“插花花藝大賽”等系列文化活動，增強專業(yè)自信，踐行知農(nóng)愛農(nóng)，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

設立“耕讀大講堂”。定期邀請相關領域知名專家學者，開展耕讀文化、耕讀精神、行業(yè)前景的專題報告，普及耕讀文化，傳承耕讀精神。力求培育大學生尊崇科學的人生價值觀，激發(fā)熱衷科學探索的興趣，形成講科學、愛科學、用科學的良好氛圍。在耕讀大講堂中持續(xù)展現(xiàn)專業(yè)特色，引導學生傳承宿遷學院文化，認真踐行“為黨育人、為國育才”初心使命，全面落實立德樹人根本任務。

依托宿遷市的中國糧食博物館、農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園和農(nóng)科院等資源，設置一批耕讀教育內(nèi)容，強化勞動基地建設。根據(jù)園林專業(yè)特點，將耕讀教育融合到專業(yè)課程學習中，在活動中設立勞動教育教學實踐環(huán)節(jié)，引導學生在學習專業(yè)知識和投身專業(yè)實踐的過程中提升專業(yè)認同感。依托學校和地方政府的產(chǎn)業(yè)園區(qū)，建立了一批耕讀教育實踐基地和勞動研學基地等，共同開展農(nóng)訓、研學勞動，讓學生在參與、體驗與思考中厚植“三農(nóng)”情懷。

4 宿遷學院園林專業(yè)耕讀教育模式的建構與創(chuàng)新

為把握新時代耕讀教育內(nèi)涵，將耕讀教育納入人才培養(yǎng)全過程，新農(nóng)科建設背景下地方應用型本科院校園林專業(yè)耕讀教育模式創(chuàng)新研究在結合學科專業(yè)特點的基礎上，提出充分發(fā)揮耕讀教育具有的樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，大力培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)卓越農(nóng)林人才，園林專業(yè)耕讀教育目標與實現(xiàn)路徑設計見圖1。

4.1 多學科交叉融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標和方案

新農(nóng)科要走融合發(fā)展之路，打破固有學科邊界，推進相關學科的交叉融合和創(chuàng)新發(fā)展。將國內(nèi)外專業(yè)前沿科技引入專業(yè)教學，持續(xù)深化專業(yè)知識，拓寬專業(yè)視野。通過園林與信息技術、人工智能、藝術設計、生物技術等多學科深度交叉，拓展傳統(tǒng)學科專業(yè)的內(nèi)涵和建設重點、形成新課程體系和教學內(nèi)容。實施產(chǎn)教融合、通專融合以及信息技術與教育教學的深度融合的教學體系和方法創(chuàng)新［16］。

挖掘區(qū)域特色資源，以培育適合行業(yè)發(fā)展的園林專業(yè)人才。對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程設置等方面進行優(yōu)化，立足地方特色，基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，形成產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)知識與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、課程模塊與行業(yè)要求、教學內(nèi)容與生產(chǎn)經(jīng)營相融合與銜接。以“耕讀教育+校企合作”將在共筑組織基礎、共促隊伍建設、共推產(chǎn)教融合、共建合作基地、共育技能人才等方面繼續(xù)深化合作，摸索適合自身專業(yè)發(fā)展的對接機制，不斷提高宿遷學院園林系教師的創(chuàng)造力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，謀求園林專業(yè)與地方高質(zhì)量發(fā)展的新局面。

4.2 打造“跨界整合”課程體系，更新教學方法

以學生為中心，產(chǎn)出為導向，逆向推進，課程體系建設融入宿遷花木之鄉(xiāng)地域特色。按照“年度規(guī)劃、試點先行、分步實施”的方式逐步實踐，探索建設科學有效、客觀公正、方便易行的評價方法和體系，在此基礎上完成課程內(nèi)容的改革和課程體系的構建。有針對性地開發(fā)一批跨學科綜合創(chuàng)新課程，強化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)特色通識教育課程數(shù)量和質(zhì)量建設，將農(nóng)耕技能和農(nóng)業(yè)科學知識融入課程中［17］。針對園林專業(yè)重點建設5門核心課程，分批次建設標桿課程，引領教學教改，申報建設一批新農(nóng)科重點教材。專業(yè)課程建設圍繞氣候變化和作物生長的節(jié)點融入二十四節(jié)氣、農(nóng)事諺語、詩詞等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的“三農(nóng)”情懷，增進學生的人文素養(yǎng)和自然常識、生命與生態(tài)意識，讓學生更好地了解園林專業(yè)的相關知識技能。建立課程評估淘汰機制，開展課程評估，引入專家評價、同行評價、學生評價等，借用我校引入的第三方評價體系，觀察園林專業(yè)教學中教師教的行為和學生學的行為，有效進行教學質(zhì)量監(jiān)控，獲取在常態(tài)課堂教學的信息，構建高效課堂、“金課課堂”建設管理體系?；谔嵘龍@林專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，著力打通耕讀教育在“第一課堂”“第二課堂”“第三課堂”之間的壁壘，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下充分融合，實現(xiàn)從知識到實踐，又從實踐到知識的全域貫通，實現(xiàn)耕讀教育的無界化和立體化。

4.3 依托產(chǎn)業(yè)學院（蘇花學院），實施專業(yè)特色發(fā)展

通過與企業(yè)和科研機構合作，以推動人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向，共建產(chǎn)教融合實訓基地，多層次多方位開展院地人才交流，為企業(yè)和科研機構提供技術支持和人才培養(yǎng)服務，為學生提供實踐操作和實習就業(yè)的機會，為地方發(fā)展提供人才技術支撐。宿遷學院園林系依托蘇花學院的“產(chǎn)學研”合作辦學，共建地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，在學科建設、人才培養(yǎng)、科學研究和服務企業(yè)等方面開展廣泛合作，探索建立高校與花卉產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系機制，實現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。充分發(fā)揮學院與企業(yè)的資源優(yōu)勢，加強校企地的全面合作，強化學科產(chǎn)業(yè)對接、產(chǎn)學研協(xié)同，以產(chǎn)出為導向，建設適應耕讀育人的課程內(nèi)容和體系，以凸顯蘇北地域特色，培養(yǎng)真正“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”情懷深厚，符合地方經(jīng)濟、文化建設所需的園林人才。以園林、風景園林為特色和宿遷本地作為花木之鄉(xiāng)的優(yōu)勢，院地協(xié)調(diào)發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量適應人才市場要求，為助推宿遷花卉產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐。

4.4 推動耕讀教育與社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機融合

構建特色鮮明、服務社會的實踐教學體系，促使學生在實踐教學中加強對理論知識的理解，培養(yǎng)學生自覺服務三農(nóng)、服務國家農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設的精神品格［18］。圍繞鄉(xiāng)村振興、社會服務開展公益活動，讓學生在志愿服務中淬煉耕讀精神。建立宿遷學院園林專業(yè)組織快繁實驗室，聚焦蝴蝶蘭快繁、耐鹽堿苗木快繁、苗木花卉快繁技術研究，培養(yǎng)技術骨干，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展關鍵技術進行攻關，培育蝴蝶蘭、月季等名優(yōu)特苗木花卉，形成宿遷苗木花卉特色產(chǎn)業(yè)鏈，推動地方花卉產(chǎn)業(yè)升級。開展主題講座和研討會。通過邀請業(yè)內(nèi)專家和企業(yè)代表來開展主題講座和研討會，讓學生了解到最新的行業(yè)動態(tài)和技術進展情況，拓寬學生的視野和知識面。組建由各專業(yè)學生代表組成的耕讀實踐團，聘請學院優(yōu)秀黨員教師、科技特派員、輔導員作為耕讀實踐團指導老師。讓學生跟隨專家學者學習理論實踐，以及愛國敬業(yè)、艱苦奮斗、團結拼搏、求實創(chuàng)新的精神。

4.5 依托“蘇北”特色的勞動教育新模式，打造“沉浸式”育人格局

宿遷學院園林系在培養(yǎng)高素質(zhì)實用技能型人才過程中，認真學習貫徹《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》精神，創(chuàng)新體制機制，不斷強化和優(yōu)化勞動教育，探索出具有“蘇北”特色的勞動教育新模式（即“以勞促全”，推進“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”，努力構建“四化”勞動教育體系），精心打造“沉浸式”育人格局，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進學生形成正確的三觀和素質(zhì)的全面發(fā)展。把人才培養(yǎng)模式與教學改革結合起來并順應時代要求，以社會需求為導向，調(diào)整教學體系，結合園林專業(yè)的教學改革的成功經(jīng)驗與學院實際，組織學生參與園林學科競賽，深化對專業(yè)知識面與技能點的拓展。把培育新型卓越農(nóng)科人才與服務社會緊密結合起來，通過開展科研項目、參與競賽以及實踐活動，提升學生創(chuàng)新思維和解決問題的能力，提高園林行業(yè)的發(fā)展和應用水平。

聚焦學科特色，重視耕讀教育，探索“沉浸式”耕讀教育新模式，以培養(yǎng)更多實用技能型人才為目標，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展［19］。充分用好“教室課堂”“實驗室”“田間課堂”3個主陣地，將理論學習與實踐活動相結合，使學生能夠在課堂上學到專業(yè)知識并在實踐中應用。在開展綜合性、實踐性、開放性勞動教育的基礎上，結合學科專業(yè)特色精心打造勞動教育實踐項目，展現(xiàn)勞動教育成果。引導學生實地考察、實驗室研究以及參與“田間課堂”勞動教育等形式，使學生更好地理解和掌握所學知識。

5 結語

園林專業(yè)耕讀教育有助于優(yōu)化新型卓越園林人才培養(yǎng)目標和方案，打造“跨界整合”課程體系，推動專業(yè)特色發(fā)展，并與社會實踐、志愿服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等有機融合，可適應日益復雜和多樣化的園林行業(yè)需求，幫助園林專業(yè)學生在園林領域的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。宿遷學院園林系堅持具有“蘇北”特色的“以勞促全”勞動教育新模式，不斷優(yōu)化頂層設計、共建實踐基地，強化了園林專業(yè)師生熱愛勞動、崇尚勞動的榮譽感和內(nèi)生動力，推動了學院辦學質(zhì)量的發(fā)展，實現(xiàn)了“以勞促全”的育人目標，增強了服務宿遷經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，發(fā)揮出了耕讀教育綜合育人質(zhì)效。

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