研究生精品課程植物有害生物綜合防控案例教學(xué)探索與實踐

摘要 案例教學(xué)不僅可鞏固已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題以及創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位研究生的重要教學(xué)模式，但近年來在中國農(nóng)業(yè)專業(yè)資源利用與植物保護領(lǐng)域碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育中少有應(yīng)用。筆者在植物有害生物綜合防控精品課程的建設(shè)中，就教學(xué)方式的完善進行了探索與實踐，以期為農(nóng)業(yè)碩士研究生相關(guān)專業(yè)課程案例分析課的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 碩士研究生；植物有害生物綜合防控；精品課程；案例教學(xué)

中圖分類號 S-01 文獻標(biāo)識碼 A

文章編號 0517-6611（2024）18-0265-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2024.18.055

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

Exploration and Practice of Case Teaching of Excellent Course on Comprehensive Prevention and Control of Plant Pests

HUANG Min，TAO Rui-ze，LIU Ying-chao et al

（College of Agronomy and Life Sciences，Kunming University/Engineering Research Center for Urban Modern Agriculture of Higher Education in Yunnan Province，Kunming，Yunnan 650214）

Abstract Case teaching can not only consolidate the existing professional basic knowledge，but also cultivate students’ ability to discover problems，analyze and solve problems，and innovation capability，which is an important teaching mode for cultivating high-level application-oriented professional degree postgraduates.However，in recent years，it has rarely been applied in the postgraduate education of resource utilization and plant protection field in agricultural science in China.We has explored and practiced the improvement of teaching methods in the construction of a high-quality course on comprehensive prevention and control of plant pests，in order to provide reference for the teaching of case analysis courses in related professional courses for postgraduate students.

Key words Postgraduate students;Comprehensive prevention and control of plants pests;Excellent course;Case teaching

基金項目 云南省2023年度研究生優(yōu)質(zhì)課程項目“植物有害生物綜合防控”；全國農(nóng)業(yè)教指委研究面上項目“研究生精品課程有害生物綜合防控建設(shè)研究”（2021-NYYB-67）；2021年度云南省專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)案例庫建設(shè)項目“植物有害生物綜合防控案例庫”；昆明學(xué)院研究生質(zhì)量工程創(chuàng)新項目“研究生課程思政示范課程植物有害生物綜合防控（案例）”（202112001）；2021年度云南省研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”；2022年度云南省研究生導(dǎo)師團隊建設(shè)項目“高原特色資源植物產(chǎn)業(yè)開發(fā)導(dǎo)師團隊”。

作者簡介 黃敏（1977—），女，云南昆明人，教授，博士，從事植物有害生物綜合防控研究。

收稿日期 2023-11-18

中國的農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育是研究生職業(yè)化教育的重要學(xué)位制度。隨著行業(yè)的不斷發(fā)展及細化，農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士學(xué)位制度得以進一步完善，其教育目標(biāo)也更加明確，即旨在培養(yǎng)懂理論、能實踐的高層次應(yīng)用型人才，不僅注重理論知識的學(xué)習(xí)，也側(cè)重于實踐能力的培養(yǎng)［1］。因此，能夠在掌握理論知識的同時加強分析、解決問題，并培養(yǎng)創(chuàng)新及實踐能力的案例教學(xué)法是促進農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生理論與實踐相結(jié)合的關(guān)鍵教學(xué)方法，也是推動專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)改革及培養(yǎng)模式改革的重要途徑。

案例教學(xué)法最早起源于哈佛大學(xué)法學(xué)教育［2-3］，在案例教學(xué)過程中向?qū)W生提供具有代表性、典型性的客觀真實的案例材料，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，靈活運用所學(xué)理論知識，分析案例場景，深層次挖掘解決案例問題的原理，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性分析問題、解決問題的能力，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要教學(xué)模式［4-5］。近年來在我國農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育中也有應(yīng)用［6-7］，但在植物有害生物綜合防控課程教學(xué)方面鮮有報道。筆者在建設(shè)昆明學(xué)院研究生優(yōu)質(zhì)課程、全國農(nóng)業(yè)教指委精品課程的過程中，對案例分析教學(xué)過程的組織和實施進行了探索與實踐，以期提高農(nóng)業(yè)碩士相關(guān)專業(yè)課程案例分析課的教學(xué)水平及培養(yǎng)質(zhì)量。

1 構(gòu)建清晰的教學(xué)思路

植物有害生物綜合防控是資源利用與植物保護領(lǐng)域碩士專業(yè)學(xué)位研究生必修的一門主干課程。根據(jù)教指委“講授植物有害生物綜合防控領(lǐng)域的專業(yè)知識，并為研究生的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究工作提供理論指導(dǎo)［8］”的教學(xué)目標(biāo)及昆明學(xué)院農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士“案例課—實踐訓(xùn)練—研究論文”的培養(yǎng)體系，植物有害生物綜合防控精品課程的教學(xué)力求將植物有害生物綜合防控領(lǐng)域的專業(yè)知識與實踐能力相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，通過案例課的“模擬實戰(zhàn)”訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，具體問題具體分析，舉一反三、創(chuàng)新性地解決問題的能力；實踐訓(xùn)練中進一步讓學(xué)生在田間地頭、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)、行業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題、制定相關(guān)解決方案及策略；研究論文能圍繞“三農(nóng)”問題，開展土壤肥料、植物保護和農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境等應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題的研究和創(chuàng)新，綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段進行創(chuàng)新性的探索和實踐，最終達到為土壤肥料、植物保護領(lǐng)域相關(guān)部門、行業(yè)、企事業(yè)單位及新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體等培養(yǎng)“懂理論、通技術(shù)、會應(yīng)用”的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次職業(yè)技能人才［9］。

2 完善教學(xué)方法

根據(jù)以上教學(xué)思路，在教學(xué)方法上也進行了積極的探索與實踐，改變以往“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方式，主要采用理論教學(xué)、案例情景教學(xué)和實踐教學(xué)，并將雙語教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)融入其中，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

2.1 理論教學(xué)構(gòu)建學(xué)科體系

本科植物保護相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是孤立地學(xué)習(xí)每門學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，缺乏對這些課程全局性的認識及綜合的運用。農(nóng)業(yè)專業(yè)資源利用與植物保護領(lǐng)域所招收的研究生主要為具有一定農(nóng)學(xué)相關(guān)專業(yè)背景的本科畢業(yè)生，也有部分跨專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)生并不具備完整的植物保護相關(guān)知識體系。植物有害生物綜合防控課程在碩士研究生一年級上學(xué)期開設(shè)。在教學(xué)過程中緊扣教指委制定的《核心課程指南》，利用4～6課時為學(xué)生構(gòu)建本研究領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生應(yīng)具備的相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識體系，將本課程的先修課程包括植物保護概論、普通植物病理學(xué)、普通昆蟲學(xué)、雜草學(xué)等課程融入專業(yè)知識體系，介紹每門學(xué)科的研究范疇、研究重點、學(xué)科之間的關(guān)系等，為本專業(yè)升學(xué)讀研的學(xué)生進一步梳理已學(xué)過的基礎(chǔ)理論知識并融會貫通；兼顧跨專業(yè)學(xué)習(xí)的研究生，向跨專業(yè)讀研的學(xué)生指出應(yīng)該自學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，為進一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.2 案例情景教學(xué)法講授專業(yè)知識

2.2.1 做好課前準(zhǔn)備。植物有害生物綜合防控課程注重理論性與應(yīng)用性的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究；注重培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實踐中綜合運用科學(xué)理論、方法、技術(shù)分析和解決實際問題的能力。課前準(zhǔn)備以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生查找文獻、閱讀文獻及自學(xué)的能力，增強學(xué)生獨立思考問題、解決問題的意識和能力。

課前布置案例材料，要求學(xué)生自行學(xué)習(xí)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，思考案例要解決的實際有害生物防控問題。例如對于案例1（生物防控技術(shù)在十字花科蔬菜根腫病防控中的研究與應(yīng)用）的教學(xué)，課前將案例材料推送給學(xué)生，要求學(xué)生查閱相關(guān)參考書目及文獻，學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）相關(guān)知識（十字花科蔬菜根腫病的危害癥狀及發(fā)病特點；病原微生物的一般形態(tài)特征與生活史；根腫菌的寄主范圍及危害），并提出問題（根腫病與根結(jié)線蟲病發(fā)病癥狀的區(qū)別；十字花科蔬菜根腫病防控常規(guī)的方法及效果），讓學(xué)生思考。

2.2.2 教學(xué)導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

進入案例課教學(xué)后，以授課內(nèi)容設(shè)置案例情境，該情境是學(xué)生課前通過自行學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）所認知的內(nèi)容（如十字花科蔬菜根腫病的癥狀及危害，以及病原學(xué)、生態(tài)學(xué)、流行學(xué)的相關(guān)知識）。利用多媒體教學(xué)視頻及網(wǎng)絡(luò)資源，引起學(xué)生的注意力及興趣，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)新知識的情景。如播放與案例相關(guān)的有害生物農(nóng)合防控農(nóng)業(yè)節(jié)目，導(dǎo)入所學(xué)案例。

2.2.3 學(xué)生進入討論環(huán)節(jié)，分析提出解決問題的方法。

提示學(xué)生根據(jù)植物寄主的生態(tài)習(xí)性、病原物的致病特征以及植物、病原物所處的環(huán)境，提出以下啟發(fā)性、探索性的問題：①十字花科蔬菜根腫病常規(guī)的防控技術(shù)是什么？防治的依據(jù)是什么？效果怎樣？能否根治？為什么？②生物防控技術(shù)是否能有效控制根腫病的發(fā)生？③案例視頻中大白菜根腫病生物防控的研究思路是什么？其原理是什么？④生物防控與病程的關(guān)系是什么？病程的哪個時期是生物防控的有力時期，為什么？⑤請根據(jù)所學(xué)知識，擬定根腫病綜合防控技術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識，考慮案例中有害生物及栽培作物的生物學(xué)特性、危害發(fā)生的條件，以及有害生物與環(huán)境、作物與環(huán)境之間的關(guān)系等方面的重要線索，在獨立思考的同時掌握有害生物的發(fā)生規(guī)律及傳播規(guī)律。隨后進行分組討論，各小組形成小組意見并制訂防控策略后，由各組選派代表對以上問題進行陳述。教師在這一過程中通過提問進一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生使用不同的方法（如草莓紅蜘蛛的生物防控可用其天敵捕食螨，也可用芽孢桿菌等生防菌劑）解決問題的思維方式及能力。

為了讓學(xué)生更好地理解這一過程，歸納總結(jié)了植物有害生物綜合防控策略制訂的基本程序（圖1），可在完成3～4個綜合防控案例分析課程的教學(xué)后向?qū)W生解析。

2.2.4 做好案例小結(jié)。

教師概括案例中某一有害生物的綜合防控技術(shù)研究思路、方法及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用，凝練影響案例中防控效果的關(guān)鍵問題，如有害生物發(fā)生與成災(zāi)的關(guān)鍵因素、有害生物防控成功或者失敗的關(guān)鍵原因。強調(diào)案例學(xué)習(xí)中根據(jù)扎實的理論基礎(chǔ)知識，獨立思考、深入研究、觸類旁通、靈活應(yīng)用的重要性。

2.3 研討課加強互動

課程第一周布置學(xué)生圍繞碩士學(xué)位論文的研究課題或是在實踐訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題自行確定研討課題目。要求學(xué)生廣泛查閱相關(guān)文獻資料，了解研討課題國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、研究的目的意義及研究方法等，鼓勵學(xué)生有獨特的見解。期中時撰寫一篇文獻綜述，教師批閱點評，如達到公開發(fā)表的水平鼓勵學(xué)生積極投稿，亦可作為研究生畢業(yè)論文中文獻綜述部分。期末學(xué)生根據(jù)選定的課題，分工協(xié)作，課前以小組為單位進行調(diào)研、討論并制作演講PPT。研討課上做10 min左右的演講，學(xué)生針對演講課題進行討論。教師在研討課中充分發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生勤于思考，勇于發(fā)表自己的意見；引導(dǎo)討論向深層次推進。通過演講讓其他組的學(xué)生了解更多的研究課題，而討論可讓演講組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和存在的問題。通過這樣的形式讓學(xué)生了解“發(fā)現(xiàn)問題—思考—查閱文獻（了解國內(nèi)外相關(guān)研究課題或技術(shù)的研究現(xiàn)狀）—思考—提出解決問題的方案—方案實施—解決問題”的思路和方法，同時培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識和創(chuàng)新精神。研討結(jié)束后，教師簡要地概括討論情況，對討論中學(xué)生表述錯誤的基本概念和理論進行糾正、對學(xué)生創(chuàng)新性的觀點和想法不作正誤判斷，引導(dǎo)學(xué)生通過進一步查閱資料或進行試驗驗證獲得系統(tǒng)的知識和對新事物的認知，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生有科學(xué)依據(jù)的奇思妙想。

2.4 實踐教學(xué)解決生產(chǎn)問題

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生自行制訂某一有害生物的綜合防控技術(shù)方案，實現(xiàn)從案例課堂到生產(chǎn)實踐的過渡。帶領(lǐng)學(xué)生參觀和考查生產(chǎn)園區(qū)（管理規(guī)范的蔬菜、花卉或果樹生產(chǎn)公司，以及疏于管理的農(nóng)戶經(jīng)營的園地），在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自行搜集和調(diào)查有害生物發(fā)生情況，結(jié)合所學(xué)綜合防控措施的原理和方法制訂防控方案，這一環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新和獨立解決生產(chǎn)問題的能力。

2.5 雙語教學(xué)法提高學(xué)習(xí)興趣

在部分案例中使用雙語教學(xué)。用英文撰寫教案、講稿及多媒體課件，部分較難的專業(yè)名詞用中文標(biāo)注。授課以中英文對照講述，使學(xué)生盡可能多地接觸專業(yè)英語詞匯，分析普通英語和專業(yè)英語詞匯、句法及表達上的區(qū)別，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提醒學(xué)生養(yǎng)成用英文閱讀的習(xí)慣，為學(xué)生廣泛閱讀英文文獻、了解最新學(xué)科前沿奠定基礎(chǔ)。

2.6 啟發(fā)式教學(xué)法鍛煉思維方式

將啟發(fā)式教學(xué)法貫穿到整個案例教學(xué)過程。從易到難，從基本概念到理論及原理，從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推進，在鞏固學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，鍛煉學(xué)生邏輯思維及分析解決問題的能力，使學(xué)生能根據(jù)所學(xué)知識對存在的問題作出正確的推斷并提出解決問題的合理方案。如在講到十字花科蔬菜根腫病危害，提及“為什么根腫病流行得這么快？”這樣的問題時，可在講解病原物生理特性、生態(tài)學(xué)習(xí)性（休眠孢子在土壤或病殘體中越冬，休眠孢子即可隨水流傳播）、灌溉方式（漫灌或雨水）時強調(diào)植物病害的發(fā)生不僅與病原物能否接觸到易感植物有關(guān)，也與適宜的環(huán)境有關(guān)，進一步明確病害發(fā)生過程中構(gòu)成病害三角的病原物、植物和環(huán)境三者缺一不可，逐步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深刻認識到在植物病害防控的過程中打破病害三角關(guān)系的植保措施均能有效控制病害的發(fā)生，從而得出合乎邏輯的答案。在這一過程中可將學(xué)生在本科期間學(xué)習(xí)的作物栽培相關(guān)知識及原理與有害生物綜合防控技術(shù)及原理融會貫通，盡量創(chuàng)造有利于作物生長而不利于有害生物生長的環(huán)境條件，避免有害生物與作物的接觸，或是保護作物免受有害生物的侵襲等。將學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識與生產(chǎn)實踐中遇到的問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于探索創(chuàng)新的精神。

3 小結(jié)

我國以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)的碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，急需探索總結(jié)出一套完善且有效的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式［10］。在建設(shè)昆明學(xué)院研究生優(yōu)質(zhì)課程、全國農(nóng)業(yè)教指委研究生精品課程植物有害生物綜合防控的過程中，創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，將該課程的案例教學(xué)與實踐訓(xùn)練、碩士學(xué)位論文相結(jié)合，貫穿整個“案例課—實踐訓(xùn)練—研究論文”的培養(yǎng)體系，取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，植物有害生物綜合防控課程的教學(xué)主要以案例情景教學(xué)為主，部分案例采用雙語教學(xué)法；增加研討課及實踐課環(huán)節(jié)，并將啟發(fā)式、探究式、討論式、互動式的教學(xué)方法融入案例分析及研討課中，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位為“引導(dǎo)”作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、歸納、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的熱情。指導(dǎo)學(xué)生在植物有害生物綜合防控實踐中善于觀察、發(fā)現(xiàn)問題；讓學(xué)生明確在案例情景中應(yīng)用所學(xué)理論基礎(chǔ)知識舉一反三分析問題的思路、鼓勵學(xué)生勤于動腦，具體問題具體分析，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，樹立鉆研創(chuàng)新精神。構(gòu)建培養(yǎng)“懂理論、通技術(shù)、會應(yīng)用”高層次職業(yè)技能人才的教學(xué)體系。

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