向美而行，以美育人

【摘要】在幼兒園美術(shù)教育中，創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境、游戲情境等，打造豐富多彩、富有挑戰(zhàn)性的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠提升幼兒參與美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作的積極性，讓幼兒在真實情境中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美?；诖耍恼路治銮榫呈浇虒W(xué)模式在幼兒園美術(shù)活動中的運用策略，從開發(fā)情境資源、豐富情境創(chuàng)設(shè)方式、聚焦觀察指導(dǎo)等視角提出建議，以期“向美而行，以美育人”的教育理念得到有效落實。

【關(guān)鍵詞】情境式教學(xué)；幼兒園美術(shù)活動；美育

作者簡介：姚躍霞（1977—），女，福建省泉州市安溪縣劍斗中心幼兒園。

在新時代背景下，基于“五育”融合的要求，“向美而行，以美育人”成為眾多幼兒園的基本辦園理念。美術(shù)活動是落實美育的重要途徑之一。如何通過多元活動將“美”滲透于幼兒的成長過程中，是當(dāng)前幼兒園教育工作重點關(guān)注的問題。情境式教學(xué)強調(diào)通過模擬或創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，讓學(xué)習(xí)者在親身體驗中學(xué)習(xí)和掌握知識。幼兒正處于身心發(fā)展的萌芽階段，在美術(shù)活動中開展情境式教學(xué)能夠讓幼兒在真實情境中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，接受良好的美育熏陶。基于此，教師應(yīng)順應(yīng)“五育”融合的要求，積極探索情境式教學(xué)在幼兒園美術(shù)活動中的應(yīng)用，提升美育效果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、開發(fā)情境資源，支持美術(shù)活動

設(shè)計不同主題和形式的美術(shù)活動，有助于激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。而情境的創(chuàng)設(shè)以豐富的教學(xué)資源為基礎(chǔ)。對此，教師應(yīng)開拓視野，從幼兒的生活出發(fā)，獲取多元材料，挖掘符合美術(shù)活動需要的情境資源。

（一）立足園內(nèi)，開發(fā)情境資源

幼兒園中蘊含著豐富的教育資源。教師應(yīng)立足園內(nèi)，采取多種措施開發(fā)、整合、利用教育資源，為美術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)以及美術(shù)活動的開展提供有效支撐。

首先，開發(fā)課程資源。美術(shù)課程是幼兒發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)的重要載體。教師應(yīng)積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)幼兒體驗、欣賞、創(chuàng)作美術(shù)作品，實現(xiàn)對幼兒的針對性培養(yǎng)。例如，教師針對中班幼兒的年齡特點，開設(shè)了“有趣的線條”“我是小小設(shè)計師”“我的蔬菜園”等美術(shù)課程。在豐富的美術(shù)活動中，幼兒親自動手體驗，與紙張、畫布、畫筆、顏料展開互動，用豐富的色彩作畫，展現(xiàn)自己快樂豐富的精神世界。

其次，開發(fā)空間資源。美術(shù)室是一個能讓幼兒發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)自己的興趣和想法，利用各種材料，結(jié)合肢體精細(xì)動作進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的發(fā)展空間。美術(shù)室內(nèi)的裝飾和布置對幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作具有一定的影響。因此，教師應(yīng)精心布置美術(shù)室環(huán)境，擺放各種繪畫工具、創(chuàng)作所需的顏料及其他材料，激發(fā)幼兒對美的想象和創(chuàng)造。

最后，開發(fā)自然環(huán)境。幼兒園內(nèi)的樹木、樹葉、石頭等自然元素蘊含了豐富的育人價值，教師可引導(dǎo)幼兒觀察、感受并記錄大自然的美麗。例如，在某次中班的水粉畫創(chuàng)作活動中，教師依托種植區(qū)內(nèi)的植物資源，開發(fā)了美術(shù)課程“美麗的蠶豆花”。教師帶領(lǐng)幼兒開展播種、澆水等活動，觀察蠶豆花的生長過程，鼓勵幼兒用水粉畫法來表現(xiàn)種植地里的蠶豆花，并講解點、壓、提等創(chuàng)作方法，提升幼兒表現(xiàn)蠶豆花對稱之美的能力。通過這樣的資源開發(fā)活動，幼兒學(xué)會觀察自然，同時也能提升感知自然之美的能力［1］。

（二）拓展園外，開發(fā)情境資源

在開發(fā)美術(shù)情境資源時，教師不僅要著眼園內(nèi)，還應(yīng)放眼園外，多方面開發(fā)教育資源，全方位萌發(fā)幼兒感受美和表現(xiàn)美的意識。

首先，通過家園合作促進(jìn)資源開發(fā)。如餐具、廚具等家庭生活用品以其獨特的材質(zhì)和造型，成為幼兒的創(chuàng)作素材之一。教師可鼓勵家長協(xié)助幼兒借助家中的各種物品，通過涂鴉、拼貼、組合等方式，創(chuàng)作充滿童趣和創(chuàng)意的作品。

其次，開發(fā)社會資源，打造特色美術(shù)課程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出“要充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富和優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛祖國的情感”?；诖耍變簣@可以加強與社會各界的合作，開發(fā)傳統(tǒng)藝術(shù)資源，打造非遺剪紙、印染、編織等特色美術(shù)課程，為幼兒提供更加開放的美術(shù)學(xué)習(xí)情境。

最后，開發(fā)鄉(xiāng)土資源，豐富美育素材。鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用不僅能夠豐富幼兒園美術(shù)活動的內(nèi)容和形式，還能激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣。例如，教師開發(fā)本土自然資源，圍繞“稻草”這一主題開設(shè)了一系列本土特色園本課程，設(shè)計“認(rèn)識稻草”“創(chuàng)意稻草”等一系列活動，打造了一個豐富多彩、富有藝術(shù)性的稻草世界，引導(dǎo)幼兒欣賞、討論、探索、實踐，在探索稻草多樣玩法的過程中發(fā)現(xiàn)稻草蘊含的游戲價值及藝術(shù)價值。教師將鄉(xiāng)土資源融入幼兒園美術(shù)活動中，能夠讓幼兒更深入地了解家鄉(xiāng)、熱愛大自然，提升審美感知能力。

二、運用多種形式，創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境

創(chuàng)設(shè)多樣化的美術(shù)情境是情境式教學(xué)視域下幼兒園美術(shù)活動創(chuàng)新實踐的重要一環(huán)。豐富多樣的美術(shù)情境有助于激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣和潛在的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師應(yīng)依托豐富的教學(xué)資源，根據(jù)幼兒的年齡特點，運用多種形式創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，吸引幼兒參與到探索、體驗以及創(chuàng)造美的活動中。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

“藝術(shù)來源于生活。”《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會與條件，支持幼兒從生活與大自然中取材進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造。基于此，教師應(yīng)重視生活化美術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒關(guān)注和感受生活中美的事物，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣；同時，利用生活材料來豐富幼兒美術(shù)創(chuàng)作的形式和途徑，挖掘幼兒的創(chuàng)作潛能。

在教學(xué)活動中，教師可從內(nèi)容的生活化、情境的生活化、材料的生活化等方面入手，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提供適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的指導(dǎo)，尊重幼兒的表達(dá)和創(chuàng)意，為他們創(chuàng)造自由創(chuàng)作的機(jī)會，培養(yǎng)和提升幼兒感受美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力，以更好地達(dá)到以美育人的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是幼兒探索世界的主要方式。在幼兒園美術(shù)活動中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲情境是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力的重要手段。教師可將美術(shù)活動與游戲活動相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲情境，讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。

例如，在大班美術(shù)教學(xué)活動中，教師創(chuàng)設(shè)了一個“拓印之旅”的游戲情境，提供畫紙、水粉、顏料、刷子等工具，組織幼兒開展一系列拓印活動。

第一，自由拓印?；顒又?，幼兒可以自由選擇用自己的手指指紋或海綿章開展拓印游戲，創(chuàng)作拓印畫。在拓印過程中，教師先是親自示范，再鼓勵幼兒蘸一蘸、按一按，相互交流和分享，使幼兒體驗到自由創(chuàng)作的樂趣。第二，植物拓印。活動中，教師先引導(dǎo)幼兒在春天的大自然中感受植物的色彩美，再講解具體的拓印步驟—選擇顏色鮮艷、汁液豐富的樹葉或花草，將其浸泡10分鐘左右；將浸泡好的植物放置到墊板上，調(diào)整好擺放的位置，確保其表面平整；用方巾將其覆蓋住，注意不使其折疊；用錘子敲打植物直至方巾上清晰顯現(xiàn)其輪廓。在幼兒掌握了拓印步驟后，教師創(chuàng)設(shè)比賽情境，讓幼兒分組合作，以此激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲，促使各組幼兒創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。第三，陶泥拓印。活動中，教師引導(dǎo)幼兒將植物的脈絡(luò)拓印在陶泥上，制作出各種清新雅致的素瓷裝飾品，留住植物的印記。

游戲情境的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)幼兒在美術(shù)活動中的參與熱情和創(chuàng)作動力，豐富幼兒對美的感知和體驗，提升幼兒的創(chuàng)意實踐能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)主題情境

在幼兒園美術(shù)活動中，部分幼兒存在參與積極性低等問題。針對于此，在情境式教學(xué)視域下，教師可以利用多元化美育資源創(chuàng)設(shè)趣味主題情境。相較于單一的美術(shù)知識講解，主題情境的綜合性、體驗性和趣味性更強，更易于激發(fā)幼兒觀察美、探索美、創(chuàng)造美的主動性，增強幼兒的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲。

例如，為提升大班幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，教師開發(fā)鄉(xiāng)土資源，開設(shè)了“金色稻草奇遇記”園本特色課程，創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題情境，鼓勵幼兒在活動中玩轉(zhuǎn)稻草、創(chuàng)意實踐。首先，教師帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本故事《孤獨的稻草人》，讓幼兒初步了解稻草人，萌發(fā)與稻草人“交朋友”的興趣。其次，引導(dǎo)幼兒兩兩合作，使用教師提供的材料和工具完成扎稻草人的任務(wù)，并嘗試與稻草人成為“朋友”。最后，幼兒要一起合作，為稻草人設(shè)計服裝，并帶稻草人參加時裝秀。幼兒可利用美工區(qū)中的扭扭棒、超輕黏土、彩色紙、絲帶、訂書機(jī)、扎染布、珠子等材料設(shè)計稻草人的特色服裝，并在時裝秀上展示自己的設(shè)計成果。

以上主題情境充分與鄉(xiāng)土資源相融，突出美術(shù)活動的綜合性，能夠讓幼兒獲得良好的美育熏陶，促使幼兒在創(chuàng)意實踐中發(fā)揮想象，提升想象力和創(chuàng)造力。

三、聚焦觀察指導(dǎo)，促進(jìn)美育落實

在幼兒園美術(shù)活動中，一方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)計更具針對性和趣味性的美術(shù)活動，觀察幼兒探索美、發(fā)現(xiàn)美的過程，形成教學(xué)反饋；另一方面，教師要適時引導(dǎo)，確保幼兒全身心投入美術(shù)活動情境，確保情境式教學(xué)的效果。

（一）創(chuàng)造自主空間，加強觀察反思

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，觀察和評價幼兒成為幼兒教師的核心工作之一。這對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求?；诖耍谟變簣@美術(shù)情境式教學(xué)中，教師要認(rèn)真觀察、記錄幼兒的行為，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)不斷調(diào)整教育策略，確保教學(xué)活動的有效開展。

例如，在中班美術(shù)活動中，教師利用園內(nèi)自然資源創(chuàng)設(shè)了“玩轉(zhuǎn)秋天的樹葉”的活動情境，并在美工區(qū)投放大紅、橘黃、黃色三種暖色調(diào)的顏料，讓幼兒利用顏料進(jìn)行自由涂鴉?；顒又?，教師認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒在蘸取顏料自由涂色的過程中，能夠慢慢發(fā)現(xiàn)這三種顏色相互交織在一起能夠調(diào)和出新的色彩，這表明幼兒對于色彩的感知能力正逐漸提高?；谶@一觀察結(jié)果，教師總結(jié)出兩點教學(xué)經(jīng)驗。其一，教師應(yīng)為幼兒提供充足的自主創(chuàng)作空間，激發(fā)每個幼兒的藝術(shù)潛能，讓他們創(chuàng)作出屬于自己的作品；其二，基于幼兒對色彩的濃厚探索興趣，教師可繼續(xù)投放更多的顏料，進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索色彩、創(chuàng)意運用色彩進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的潛能和興趣。

（二）給予適時引導(dǎo)，實現(xiàn)以美育人

在情境式教學(xué)視域下，教師不僅要認(rèn)真觀察幼兒在美術(shù)活動中的表現(xiàn)，還要適時介入其中，加以引導(dǎo)，提高美術(shù)教學(xué)效果。例如，在上述“玩轉(zhuǎn)秋天的樹葉”的活動情境中，教師在觀察幼兒行為的基礎(chǔ)上，從以下幾個方面對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。第一，色彩感知。在活動之初，教師引導(dǎo)幼兒認(rèn)識大紅、橘黃、黃色這三種顏色，并將其與園內(nèi)掉落的樹葉進(jìn)行對比，初步激發(fā)幼兒的創(chuàng)作意識。第二，材料運用。教師對個別幼兒使用刷子的手法進(jìn)行指導(dǎo)，并提醒他們在換顏料時要清洗刷子、瀝干水分，以保證畫作的質(zhì)量。

活動過程中，教師全程觀察幼兒的表現(xiàn)，從不同的角度適時點撥、指導(dǎo)幼兒，從而使幼兒在充分感受色彩之美、創(chuàng)作之趣的同時實現(xiàn)突破，獲得成長?？傊?，在情境式教學(xué)模式中，教師應(yīng)站在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度評估幼兒，并在實踐、反思、調(diào)整、再實踐的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以不斷提高美術(shù)活動質(zhì)量，提升以美育人的效果。

結(jié)語

總之，在幼兒園美術(shù)活動中創(chuàng)設(shè)真實情境，有助于啟發(fā)幼兒的靈感，激發(fā)幼兒的潛能，讓幼兒在親身體驗中感受美術(shù)的魅力。教師可從情境資源的開發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)方式的運用、觀察手段的有效運用等角度出發(fā)，優(yōu)化幼兒園情境式教學(xué)的教學(xué)效果，為幼兒創(chuàng)造一個充滿生機(jī)與活力的美術(shù)世界，讓他們在創(chuàng)作中與“美”對話，實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張煒.創(chuàng)意美術(shù)活動在幼兒園教學(xué)中的實踐研究［J］.亞太教育，2023（6）：75-78.