在小學數(shù)學教學中融合文化元素的實踐與策略分析

【摘要】在小學數(shù)學教學中，融合文化元素不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠促進學生文化素養(yǎng)和數(shù)學能力的雙重發(fā)展。文章圍繞融合文化元素的實踐，深入探討傳承文化智慧、挖掘數(shù)學之美、融合古代數(shù)學問題、跨學科教學以及培育文化素養(yǎng)等五個方面的策略，并分析這些策略在教學中的實際應用效果，旨在為教師提供有效的教學參考，推動文化元素在小學數(shù)學教學中的深度融合。

【關鍵詞】小學數(shù)學；文化元素；融合實踐；教學策略；文化素養(yǎng)

作者簡介：洪淑華（1978—），女，福建省漳州市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)九湖鎮(zhèn)林下小學。

隨著教育改革的持續(xù)深化，小學數(shù)學教學正逐漸從傳統(tǒng)的知識傳遞教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。在此過程中，文化元素的引入成為提高教學質(zhì)量、發(fā)展學生綜合能力的重要手段。融合文化元素實施小學數(shù)學教學，能夠為學生提供充滿文化氣息的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和審美情趣，實現(xiàn)學科育人與文化育人的有機融合［1］。

一、傳承文化智慧

數(shù)學蘊含深厚的文化智慧。教師將文化智慧融入小學數(shù)學教學，不僅能使學生更加深入地理解數(shù)學概念，還能培育學生的文化素養(yǎng)和人文精神［2］。

以人教版數(shù)學二年級上冊“認識時間”的教學為例。教師可以巧妙地融入文化智慧，使教學內(nèi)容更加生動有趣。

首先，教師可以向?qū)W生介紹古代計時器，如日晷、漏壺等。通過展示這些古代計時器的圖片或?qū)嵨?，可以引導學生了解它們的工作原理和使用方法，從而加深學生對時間概念的理解。

其次，教師可以向?qū)W生講述古人對時間的認識和利用，讓學生感受到時間的重要性。

再次，教師可以引導學生進行探究性學習，即讓學生自己動手制作一個簡單的日晷或漏壺，體驗古代計時的方法。這樣的探究性學習不僅能夠培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神，還能夠讓學生更加深入地理解數(shù)學知識及其文化內(nèi)涵。

最后，教師可以結(jié)合數(shù)學文化史的內(nèi)容，講述一些中國古代數(shù)學家的故事。如郭守敬修訂《授時歷》、祖沖之編制《大明歷》等。這些故事不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，還能夠讓學生了解數(shù)學在人類文明發(fā)展中的重要地位和作用。

教師將文化智慧融入小學數(shù)學教學，不僅能夠讓學生在學習中獲得數(shù)學知識，還能夠讓學生在潛移默化中感受中華文化的魅力。教師在實際教學中，應注重挖掘和傳承文化智慧，培育學生的文化素養(yǎng)，讓數(shù)學成為促進學生傳承和弘揚中華文化的重要載體。

二、挖掘數(shù)學之美

數(shù)學不僅具有嚴密的邏輯性，還蘊含獨特的美學價值和文化魅力。教師在小學數(shù)學教學中，挖掘數(shù)學之美、展現(xiàn)文化魅力，是提高學生學習興趣和審美能力的重要途徑。教師可以設計富有藝術(shù)感的圖案，讓學生感受數(shù)學的對稱美、和諧美［3］。教師還可以引導學生欣賞數(shù)學在建筑設計、藝術(shù)創(chuàng)作等領域的應用，讓學生認識到數(shù)學不僅是解決問題的工具，還是一種表達美和創(chuàng)造美的手段。

以人教版數(shù)學四年級下冊的“圖形的運動（二）”的教學為例。此單元涉及軸對稱等知識。教師可以借助中國傳統(tǒng)藝術(shù)中的剪紙作品，向?qū)W生直觀地展示數(shù)學中的對稱概念。

首先，教師可以展示具有對稱性質(zhì)的剪紙作品，如蝴蝶和花卉圖案的窗花，引導學生觀察這些作品的對稱軸，并探討對稱圖形的特點。通過具體的例子，學生能夠直觀感受對稱圖形的美，從而加深對軸對稱圖形的認識。

其次，教師可以鼓勵學生動手制作簡單的剪紙作品，如折疊紙張后剪出一個簡單的對稱圖案。在這一過程中，學生能夠深化對軸對稱的理解，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造能力。

最后，教師可以引入更多中國傳統(tǒng)藝術(shù)中的數(shù)學元素。這些文化元素的引入，不僅能夠豐富教學內(nèi)容，還能夠增進學生對中華文化的了解，使數(shù)學學習不再是枯燥的計算和推理，而是一場充滿文化底蘊與美的享受的探索之旅。

教師挖掘數(shù)學之美、展現(xiàn)數(shù)學文化的魅力，能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的審美能力和文化素養(yǎng)。

三、融合古代數(shù)學問題

在小學數(shù)學教學中，融合古代數(shù)學問題是一種有效的教學策略，能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，加深他們對數(shù)學知識的理解。教師可以選取與單元知識相關的古代數(shù)學問題，通過講述故事、分析案例等方式，引導學生了解數(shù)學知識的歷史背景和應用價值。

以人教版數(shù)學五年級下冊“分數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學為例。教師可以融合古代數(shù)學問題，為學生提供新的學習視角，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

我國古代數(shù)學名著《九章算術(shù)》有一個關于分數(shù)的經(jīng)典問題：“今有北鄉(xiāng)算八千七百五十八，西鄉(xiāng)算七千二百三十六，南鄉(xiāng)算八千三百五十六。凡三鄉(xiāng)發(fā)徭三百七十八人。欲以算數(shù)多少衰分之，問各幾何？”

首先，學生可以通過這個問題理解分數(shù)的實際意義。在這個問題中，分數(shù)被用來表示每個鄉(xiāng)應分擔的徭役人數(shù)比例。通過計算每個鄉(xiāng)的稅收占總稅收的比例，可以得到每個鄉(xiāng)應分配的徭役人數(shù)。這個計算過程不僅能夠讓學生了解如何用分數(shù)來表示部分與整體的關系，還能夠讓學生體會分數(shù)在解決實際問題中的重要作用。

其次，這個問題涉及分數(shù)的性質(zhì)。在分配徭役人數(shù)時，需要保持比例的一致性，即每個鄉(xiāng)所分配的徭役人數(shù)與其稅收比例相符。這就要求學生對分數(shù)的基本性質(zhì)有深入的理解，如分數(shù)的通分、約分等。通過解決這個問題，學生可以更加深入地理解分數(shù)的性質(zhì)，并學會如何運用這些性質(zhì)來解決實際問題。

最后，這個問題可以激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，讓學生感受數(shù)學的魅力和價值。

教師融合古代數(shù)學問題，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，還能夠拓寬學生的知識視野，讓他們認識數(shù)學在人類歷史和文化發(fā)展中的重要作用。

四、跨學科教學

跨學科教學是提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的關鍵策略。數(shù)學作為一門基礎學科，與其他學科有著密切的聯(lián)系?？鐚W科教學，可以讓學生更好地理解和應用知識，拓寬他們的思維和視野［4］。在實際的小學數(shù)學教學中，教師可以結(jié)合科學、藝術(shù)、體育等學科的文化，設計綜合性教學活動。

以人教版數(shù)學六年級下冊“比例”的教學為例。教師可以開展跨學科教學，讓學生更全面地理解比例的概念和應用。

首先，教師可以結(jié)合生物學中的生物多樣性調(diào)查開展跨學科教學，引導學生研究不同生物種群之間的數(shù)量比例關系。如引導學生調(diào)查一個生態(tài)系統(tǒng)中不同物種的數(shù)量，然后計算某種物種占生物總數(shù)量的百分比。通過這種實踐活動，學生能夠更加直觀地認識比例知識在生態(tài)保護中的作用。

其次，教師可以結(jié)合環(huán)境科學開展跨學科教學，引導學生收集與分析數(shù)據(jù)，探索可再生資源與非可再生資源的比例，了解資源的使用情況對環(huán)境的影響。通過這樣的跨學科教學活動，學生不僅能夠掌握比例的計算技巧，還能夠培養(yǎng)環(huán)保意識和數(shù)據(jù)分析能力。

再次，教師可以結(jié)合藝術(shù)學科開展跨學科教學。在音樂、繪畫或舞蹈等藝術(shù)形式中，比例的應用是創(chuàng)造美感的關鍵因素。如音樂中的節(jié)拍和旋律往往遵循一定的數(shù)學比例關系。通過探索這些比例關系，學生不僅可以培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞能力，還可以深化對數(shù)學比例知識的理解。

最后，教師可以結(jié)合體育學科開展跨學科教學。在體育學科中，比例具有重要的應用價值。學生可以通過研究運動員的運動狀態(tài)來學習比例知識，如跑步的速度與休息時間的比例、運動量與恢復時間的比例等。這種跨學科教學方式，不僅有助于學生運用數(shù)學知識解決實際問題，還有助于學生培養(yǎng)健康的生活方式。

通過這些跨學科綜合性教學活動，學生能夠從多個角度理解和應用比例這一數(shù)學概念，有效拓寬科學、藝術(shù)和體育等多個領域的學習視野。

五、培育文化素養(yǎng)

培育學生的文化素養(yǎng)與提高學生的數(shù)學能力是相輔相成的。文化素養(yǎng)的培育不僅有助于學生更好地理解數(shù)學概念和原理，還有助于提高學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。數(shù)學能力的提高有助于增強學生的文化素養(yǎng)，使他們能夠更深入地理解和欣賞數(shù)學的文化內(nèi)涵。為了培育學生的文化素養(yǎng)，教師可以結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容，引導學生了解數(shù)學與人類文化、社會發(fā)展的密切關系［5］。

在小學低年級的數(shù)學教學中，加法和減法是基本的教學內(nèi)容。為了培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，教師可以設計一些與傳統(tǒng)節(jié)日相關的數(shù)學題目，如：“春節(jié)到了，小明有8個紅包，給了爺爺奶奶各2個，還剩下多少個？”這樣的題目不僅包含基本的加法和減法運算，還融合春節(jié)這一重要的傳統(tǒng)文化元素。這種題目的設計有助于學生在解決數(shù)學問題的同時，加深對傳統(tǒng)節(jié)日的了解。

小學高年級的數(shù)學教學涉及更復雜的數(shù)學概念，如面積和體積等。教師可以引導學生探究具有傳統(tǒng)文化元素的數(shù)學問題，如讓學生計算古代建筑的占地面積。這種任務要SSEtpx9A94Rp8AJDMP4eI4f6GBzMTAnpcfPmeQqHwww=求學生運用所學數(shù)學知識分析和解決實際問題，不僅有助于提高學生的數(shù)學能力，還有助于加深學生對古代建筑和文化的認識。

通過組織開展與傳統(tǒng)文化相關的數(shù)學教學活動，不僅有助于培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛，還有助于激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和熱情。對于教師來說，這是一種富有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的教學方法。因此，教師需要積極挖掘傳統(tǒng)文化中蘊含的數(shù)學元素，將其與現(xiàn)代數(shù)學教學相結(jié)合。

結(jié)語

綜上所述，傳承文化智慧、挖掘數(shù)學之美、融合古代數(shù)學問題、跨學科教學以及培育文化素養(yǎng)等策略，不僅能夠增強學生的數(shù)學學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和數(shù)學能力。這些策略不僅具有合理性，還取得了顯著的實踐效果。通過實施這些策略，能夠真正實現(xiàn)知識傳授與素養(yǎng)培育的有機結(jié)合。隨著教育理念的不斷更新和教學方法的不斷創(chuàng)新，融合文化元素的實踐將會得到更深入的探索和發(fā)展，筆者期待更多的教育工作者能夠關注這一實踐，共同推動小學數(shù)學教學的進步與發(fā)展。

【參考文獻】

［1］張擎宇.在小學數(shù)學教學中進行數(shù)學文化滲透的實踐與研究［J］.智力，2021（21）：35-36.

［2］房靜.文以載道化以育人：小學數(shù)學教學中融入數(shù)學文化的探究［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2021（6）：190-191.

［3］陳雅蓉.融文化之美享育人之效：HPM視角下小學數(shù)學“五育”融合的教學實踐與思考［J］.新課程，2022（35）：162-164.

［4］王新霞.聚焦數(shù)學文化，落實立德樹人：數(shù)學文化視野下的小學數(shù)學教學實踐路徑探索［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（6）：137-139.

［5］朱雪梅.小學數(shù)學教學中數(shù)學文化滲透教學策略探析［J］.讀天下（綜合），2020（6）：59.