核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)策略研究

【摘要】文章基于核心素養(yǎng)理論，系統(tǒng)探討小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)的具體策略。首先，提出激發(fā)閱讀興趣和陶冶語(yǔ)文情操的方法，利用多媒體技術(shù)構(gòu)建生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，強(qiáng)調(diào)規(guī)劃閱讀路徑和明確學(xué)習(xí)方向的重要性，制訂個(gè)性化閱讀計(jì)劃以滿足學(xué)生個(gè)體差異；再次，介紹指導(dǎo)閱讀方法和優(yōu)化理解技巧的具體措施，包括泛讀、精讀與共讀等策略；最后，倡導(dǎo)通過(guò)多樣化閱讀活動(dòng)以提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。希望這些策略能為小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；能力培養(yǎng)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：廖莉瓊（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)賀州市鐘山縣鐘山鎮(zhèn)中心小學(xué)。

在當(dāng)前教育改革的進(jìn)程中，核心素養(yǎng)的理念逐漸應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，特別是在小學(xué)階段。其中，語(yǔ)文課外閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展具有重要意義。課外閱讀作為學(xué)科學(xué)習(xí)的延伸，不僅有助于學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，還能提升他們的文化素養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。因此，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，探討如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀能力，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和優(yōu)化教學(xué)策略具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、激發(fā)閱讀興趣，陶冶語(yǔ)文情操

強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀能力是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的重要途徑。因此，小學(xué)教師需要喚起學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，這一點(diǎn)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義［1］。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以利用多媒體和其他教學(xué)技術(shù)構(gòu)建一個(gè)充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)他們深入課外閱讀的世界，體味其中的樂(lè)趣。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)內(nèi)容的更新迭代提供了可能性，教師可以充分利用這些教育資源，通過(guò)傳授閱讀策略、分享優(yōu)質(zhì)教材以及將閱讀材料轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫等方式，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以《西游記》為例。這部古代文學(xué)作品包含了豐富的文化知識(shí)和人生智慧，對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)的教育意義。然而，原著中使用的古文表達(dá)方式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能會(huì)過(guò)于晦澀，難以理解，導(dǎo)致他們對(duì)閱讀的興趣減弱。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要巧妙地運(yùn)用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)《西游記》的閱讀興趣。

首先，教師可以推薦適合小學(xué)生閱讀的簡(jiǎn)化版《西游記》給學(xué)生。此類版本通常采用通俗易懂的語(yǔ)言和生動(dòng)的插圖，能夠吸引學(xué)生的注意力，降低閱讀難度。通過(guò)閱讀簡(jiǎn)化版的圖書，學(xué)生得以初步了解故事情節(jié)及人物性格。然后，教師可以利用多媒體資源，如電視劇、動(dòng)畫片或電影，選取代表性片段在課堂上播放。視聽結(jié)合的方式有助于學(xué)生更直觀地體驗(yàn)故事情節(jié)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)原著的探索欲望。

接著，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，并通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，使其真正熱愛閱讀。同時(shí)，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)他們的閱讀速度和興趣點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)和充分的閱讀時(shí)間。最后，教師可以組織閱讀分享會(huì)或讀書俱樂(lè)部等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生交流閱讀心得和閱讀體驗(yàn)。此類活動(dòng)能夠營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，推動(dòng)學(xué)生相互交流和啟發(fā)，提升閱讀理解與鑒賞能力。

小學(xué)階段是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重大意義。通過(guò)構(gòu)建多樣化的閱讀環(huán)境和利用現(xiàn)代科技工具，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索熱情，培養(yǎng)他們持續(xù)閱讀的習(xí)慣。以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)環(huán)境不僅能有助于提升他們的閱讀效果，還能加深他們對(duì)世界的理解和文化的欣賞。這種教學(xué)策略鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思考，幫助他們建立自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

二、規(guī)劃閱讀路徑，明確學(xué)習(xí)方向

在知識(shí)的海洋中，閱讀是探索的航船，而明確的閱讀路徑則猶如引導(dǎo)船只前行的燈塔。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀不僅是積累知識(shí)的方式，更是塑造性格、啟迪思維的重要途徑。因此，規(guī)劃閱讀路徑顯得至關(guān)重要。首先要明確學(xué)習(xí)方向。學(xué)習(xí)方向的確立，既受學(xué)生個(gè)人興趣和特長(zhǎng)的影響，又需借助教師的專業(yè)引導(dǎo)和推薦。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和興趣愛好，為其量身定制既具有挑戰(zhàn)性又符合實(shí)際水準(zhǔn)的閱讀計(jì)劃［2］。這樣的計(jì)劃不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，還能潛移默化地提升其閱讀能力。

（一）制訂閱讀規(guī)劃，系統(tǒng)提升能力

閱讀對(duì)學(xué)生的心靈啟迪、情操陶冶和思維培養(yǎng)具有重要意義。教師在面對(duì)眾多閱讀資源時(shí)，需要為學(xué)生制訂科學(xué)合理的閱讀規(guī)劃，使閱讀與學(xué)生的日常生活緊密相連。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的能力水平制訂相應(yīng)的閱讀規(guī)劃。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀能力尚未成熟，因此規(guī)劃應(yīng)既有挑戰(zhàn)性又難度適中，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣，在享受閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠逐步提高自己的閱讀能力和文字功底。其次，閱讀規(guī)劃必須具備靈活性。在日常生活中，難免會(huì)有一些不可預(yù)知的情況干擾原有計(jì)劃。因此，學(xué)生的閱讀規(guī)劃不能過(guò)于僵化，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)調(diào)整，以便更加靈活地進(jìn)行課外閱讀，將其視為一種興趣而非負(fù)擔(dān)。最后，有效的反饋和評(píng)估也不可或缺。教師需要通過(guò)各種方式了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和知識(shí)的掌握情況。例如，通過(guò)開展“小故事 大課堂”等活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得，或者布置讀后感寫作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生將閱讀與思考有機(jī)結(jié)合。這樣一來(lái)，教師不僅可以有效評(píng)估學(xué)生的閱讀情況，還可以根據(jù)他們的反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使課外閱讀真正發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。

為小學(xué)生制訂科學(xué)、合理、有效的閱讀規(guī)劃至關(guān)重要。只有通過(guò)系統(tǒng)規(guī)劃，學(xué)生才能在廣闊的閱讀世界中暢游，享受閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)提升閱讀能力和綜合素質(zhì)。教師在此過(guò)程中扮演著重要角色，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的閱讀路徑前行，確保他們的學(xué)習(xí)之路更加清晰、更為廣闊。

（二）精選閱讀材料，合理調(diào)配教學(xué)時(shí)間

在學(xué)生的閱讀教育中，教師起著舉足輕重的作用。為學(xué)生指明一條清晰的閱讀路徑，是每位教師應(yīng)盡的責(zé)任，是幫助他們塑造正確價(jià)值觀念的重要途徑。因此，向?qū)W生推薦高品質(zhì)的閱讀材料，是課外閱讀指導(dǎo)中的必要環(huán)節(jié)。

教師通過(guò)深入了解學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)、興趣愛好和實(shí)際需要，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀推薦，不僅可以使學(xué)生在享受閱讀的過(guò)程中不斷拓寬知識(shí)視野，還可以讓他們感受到被理解和尊重，從而更積極地投入閱讀活動(dòng)中。不同性格的學(xué)生可以受益于不同類型的書籍。對(duì)于內(nèi)向?qū)W生，教師可以推薦經(jīng)典名著，如《紅樓夢(mèng)》，豐富其寫作素材的同時(shí)，使其感受到優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)。而對(duì)于活潑開朗的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們閱讀富有趣味和動(dòng)感的作品，如《西游記》和《三國(guó)演義》，以滿足他們的閱讀興趣并激發(fā)他們的求知欲。此外，教師應(yīng)合理安排教學(xué)時(shí)間，確保學(xué)生擁有充足的課外閱讀時(shí)間。教師只有給予學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間和空間，才能讓學(xué)生在書籍的世界里自由探索，發(fā)現(xiàn)閱讀的真諦和樂(lè)趣。將課堂閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，是提升學(xué)生整體閱讀能力的有效途徑。以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引入相關(guān)的高質(zhì)量課外讀物，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并將其運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中。除此之外，教師還應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精心挑選書籍，確保所選材料既能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，又能與課堂學(xué)習(xí)相輔相成。通過(guò)這種方式，教師可以明確學(xué)生的閱讀目標(biāo)，使其閱讀過(guò)程更為系統(tǒng)化，閱讀效率更高。

精心挑選閱讀材料、合理調(diào)配教學(xué)時(shí)間、巧妙融合課內(nèi)外閱讀，是教師引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中穩(wěn)健前行，享受無(wú)限閱讀樂(lè)趣，推動(dòng)個(gè)人全面深遠(yuǎn)成長(zhǎng)的有效途徑。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、自主思考，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。

三、指導(dǎo)閱讀方法，優(yōu)化理解技巧

小學(xué)階段所倡導(dǎo)的課外閱讀主要包括泛讀、精讀和共讀三種方式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用這三種閱讀方式。

泛讀是指快速瀏覽文章，以把握其大意，適合好奇心旺盛且熱愛探索的學(xué)生［3］。由于小學(xué)生的認(rèn)知和心智發(fā)展尚未成熟，他們很難在第一次閱讀時(shí)就能理解文章的深層含義。因此，教師需要正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，幫助他們總結(jié)文章基本結(jié)構(gòu)、提煉中心論點(diǎn)。在泛讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐段精讀。精讀要求學(xué)生深入文本內(nèi)部，細(xì)致解讀每個(gè)字詞、句子和段落，以深刻理解它們?cè)谖恼轮械木唧w意義和作用。教師需要協(xié)助學(xué)生分析每個(gè)段落的核心思想和人物特征，從而幫助他們更好地理解文章的主題、寫作技巧和情感表達(dá)。為了有效開展精讀教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中持續(xù)思考。與前兩種閱讀方法不同，共讀強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)與孩子共同閱讀一本書的重要性。小學(xué)生注意力容易分散，經(jīng)常受周圍環(huán)境的影響。在學(xué)校的閱讀活動(dòng)中，當(dāng)周圍的同學(xué)都安靜閱讀時(shí)，能形成良好的閱讀環(huán)境，促使學(xué)生自發(fā)參與閱讀。然而，課外閱讀大部分發(fā)生在放學(xué)后，這時(shí)需要家長(zhǎng)積極支持和參與。教師可以為家長(zhǎng)推薦適合的課外閱讀材料，避免家長(zhǎng)無(wú)目的性挑選資源。家長(zhǎng)與孩子共同閱讀不僅能夠激發(fā)孩子的閱讀興趣，幫助孩子解決生詞難題，還能加強(qiáng)他們之間的情感聯(lián)系。教師還可以通過(guò)組織各種讀書活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子共同參與，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到他們?cè)诤⒆拥恼n外閱讀中扮演著重要角色。

通過(guò)上述方法，教師可以建立一個(gè)多元化的閱讀平臺(tái)，幫助學(xué)生在廣泛閱讀中迅速獲取信息，在深入閱讀中挖掘文本深意，在共同閱讀中享受閱讀樂(lè)趣和親情溫暖。同時(shí)，也促進(jìn)了家庭與學(xué)校在教育方面的合作，家校共同為學(xué)生打造一個(gè)充滿書香、智慧又溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境。

四、豐富閱讀活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)習(xí)效能

在教學(xué)實(shí)踐中，教師的使命已不再局限于傳授知識(shí)，而是應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。教師通過(guò)舉辦課外閱讀活動(dòng)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還能促進(jìn)他們之間的交流與合作［4］。為了營(yíng)造良好的閱讀氛圍，教師可以定期舉行“閱讀分享日”“書籍推薦會(huì)”等課外閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并傾聽他人想法，推動(dòng)學(xué)習(xí)和合作。

例如，教師可以組織以《伊索寓言》系列圖書為主題的閱讀周活動(dòng)，通過(guò)角色扮演、故事接龍、寓言創(chuàng)作等主題活動(dòng)展示課外閱讀活動(dòng)的魅力。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)扮演寓言故事中的角色，配合臺(tái)詞、動(dòng)作和表情，重新演繹故事情節(jié)。扮演過(guò)程中，學(xué)生不僅需要理解故事的文字內(nèi)容，還需要結(jié)合自己的理解和想象力去塑造角色，這種過(guò)程無(wú)疑提升了他們的閱讀理解和創(chuàng)造性思維能力。在故事接龍環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都需要緊跟著前一個(gè)學(xué)生的敘述，快速構(gòu)思并繼續(xù)述說(shuō)故事情節(jié)。這種活動(dòng)不僅考驗(yàn)學(xué)生的聽力、反應(yīng)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維和創(chuàng)造力。通過(guò)不斷接龍，學(xué)生可以學(xué)會(huì)在短時(shí)間內(nèi)快速構(gòu)思故事情節(jié)，以及與他人協(xié)作共創(chuàng)故事。而在寓言創(chuàng)作比賽中，學(xué)生需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)作富有童趣和想象力的新寓言故事。通過(guò)創(chuàng)作寓言故事，學(xué)生不僅提升了文學(xué)素養(yǎng)和鍛煉了寫作能力，還培養(yǎng)了觀察力和思考能力。

在整個(gè)活動(dòng)周中，教師不僅需要設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)形式，還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和需求。活動(dòng)結(jié)束后，教師可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，既要肯定他們的努力和創(chuàng)新，也要提出建設(shè)性的改進(jìn)建議。這樣的反饋不僅讓學(xué)生們更清晰地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，還激發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的信心和動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能力的培養(yǎng)在學(xué)生語(yǔ)文能力提升和全面發(fā)展方面具有重要意義［5］。通過(guò)科學(xué)的閱讀路徑規(guī)劃、有效的閱讀方法指導(dǎo)以及多樣化的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以顯著提高學(xué)生的閱讀興趣和水平，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)和合作能力的提升。這些策略需要教師具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新的教學(xué)理念，同時(shí)也需要教育管理者和政策制訂者提供支持和資源。隨著教育研究的深入和實(shí)踐的積累，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能力培養(yǎng)的策略將更加多元化和個(gè)性化，更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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