思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英語是小學(xué)階段的重點學(xué)科，寫作教學(xué)則是小學(xué)英語教學(xué)的難點之一。許多教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對英語寫作任務(wù)時不知如何下手，甚至存在畏難心理、抗拒情緒。為了解決上述問題，教師可以嘗試將思維導(dǎo)圖引入英語寫作教學(xué)，輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀、寫作習(xí)慣，并逐步提高寫作能力。文章分析了在小學(xué)高段英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實例，具體討論了指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖積累詞匯與寫作素材、梳理寫作思路以及借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作評價模式的方法。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；寫作教學(xué)；應(yīng)用策略

【基金項目】本文系蘭州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題立項號：LZ［2023］GH0279）的研究成果。

作者簡介：陸俊英（1985—），女，甘肅省蘭州市榆中縣清水學(xué)校。

在傳統(tǒng)的英語寫作課堂上，教師常常在給學(xué)生布置寫作題目與寫作要求并展示一些范文后，就要求學(xué)生據(jù)此完成寫作任務(wù)。然而小學(xué)生積累的詞匯較少，寫作經(jīng)驗也不豐富，如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生很容易在寫作時出現(xiàn)絞盡腦汁也寫不出來的情況。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分調(diào)動，寫作水平可能也難以得到有效提升。而且學(xué)生還可能因為長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐漸對英語寫作喪失興趣［1］。

為了切實提升寫作教學(xué)質(zhì)量、有效提高學(xué)生的寫作能力，教師有必要探索更加科學(xué)的教學(xué)方法。根據(jù)實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為小學(xué)高段英語教師可以嘗試將思維導(dǎo)圖引入寫作教學(xué)，并通過多種方式應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，幫助學(xué)生逐步提高英語寫作水平。

一、利用思維導(dǎo)圖積累詞匯與寫作素材

（一）指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖積累更多詞匯

因為小學(xué)生剛剛開始接觸英語，積累的詞匯比較少，所以他們常常在寫作時面臨雖然有想法卻不知道如何用英語表達自己想法的問題。可以說，幫助學(xué)生積累更多詞匯，是小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要任務(wù)［2］。

除了引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀積累詞匯，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記憶詞匯，讓學(xué)生掌握更有效的記憶方法。具體來說，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文后，讓學(xué)生在紙上寫下一個關(guān)鍵詞匯，然后由此出發(fā)繪制思維導(dǎo)圖，補充與這個關(guān)鍵詞匯有聯(lián)系的詞匯，并用簡潔的語言說明這些詞匯之間的關(guān)系。在這一趣味活動中，學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力繪制思維導(dǎo)圖，將相關(guān)的詞匯聯(lián)系起來，從而順利構(gòu)建相對完善的英語知識框架。

在人教版小學(xué)英語（PEP）五年級上冊Unit 4 “What can you do？”的教學(xué)中，教師結(jié)合單元內(nèi)容提出了如下寫作要求：“Tomorrow we need to do some cleaning in the classroom， please tell us what can you do and what can't you do.”。該單元的核心知識為情態(tài)動詞can在不同情境中的正確使用方法。開展寫作教學(xué)時，教師在提出上述問題后，給學(xué)生提供了三分鐘的思考時間，讓學(xué)生思考要如何說出自己在大掃除活動中能夠做的事和不能做的事。隨后，教師要求學(xué)生發(fā)散思維、展開聯(lián)想，以do some cleaning 為中心詞匯繪制思維導(dǎo)圖，補充大掃除活動涉及的工具、勞動項目，以及自己在大掃除活動中能做什么、不能做什么。在繪制思維導(dǎo)圖時，有學(xué)生補充了sweep the floor、mop the floor、clean the blackboard、wash the windows等次級詞匯，并在中心詞匯和這部分次級詞匯的連線上方寫下“I can do it.”或者“I can't do it.”。在這個活動中，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖記住了與大掃除活動相關(guān)的詞匯，在完成與大掃除活動相關(guān)的寫作任務(wù)時，學(xué)生自然會有話可說。

（二）指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖積累寫作素材

高質(zhì)量的寫作建立在深厚的素材積累之上。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的素材積累習(xí)慣，將自己在生活中、在閱讀文章時遇到的寫作素材記錄下來，并嘗試在寫作中應(yīng)用自己積累的寫作素材，以鍛煉自己的寫作能力［3］。為此，教師可以在課上展示使用思維導(dǎo)圖歸納、整理素材的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用思維導(dǎo)圖便捷、高效地積累素材的技巧。

在人教版小學(xué)英語（PEP）五年級下冊Unit 2“Myfavourite season”的教學(xué)中，教師安排了讀寫結(jié)合訓(xùn)練，要求學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后完成寫作任務(wù)。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師在黑板正中間寫下中心詞匯Seasons，然后寫下次級詞匯spring、summer、autumn、winter。隨后教師提出問題：“What are the characteristics of the four seasons？”。在學(xué)生舉手回答自己的看法后，教師根據(jù)學(xué)生的回答在四個次級詞匯旁補充三級詞匯。與此同時，教師詢問學(xué)生：“Why do you think this season has the particular characteristic？ Please share with me what you have experienced during this season.”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試用英語分享自己的故事，教師則根據(jù)學(xué)生的回答在次級詞匯和三級詞匯的連線上方簡要記錄學(xué)生說出的關(guān)鍵內(nèi)容。此后，教師鼓勵學(xué)生按照黑板上的內(nèi)容，繪制自己的思維導(dǎo)圖，記下自己對于四個季節(jié)的看法以及自己在四個季節(jié)的故事，然后根據(jù)這一思維導(dǎo)圖完成以“My Favourite Season”為題目的英語作文。

思維導(dǎo)圖具有直觀化、系統(tǒng)化的特點，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖積累、整理寫作素材，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的素材積累習(xí)慣。

二、利用思維導(dǎo)圖梳理寫作思路

（一）利用思維導(dǎo)圖整理寫作內(nèi)容

思維導(dǎo)圖可以清晰地展示不同內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理寫作內(nèi)容，確定內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，由此明確自己的寫作思路。

在人教版小學(xué)英語（PEP）六年級上冊Unit 3“Myweekend plan”的閱讀教學(xué)后，教師順勢開展寫作教學(xué)，提出引導(dǎo)性問題：“What do you want to do on weekends？”。在學(xué)生踴躍分享自己想象中的周末生活后，教師建議學(xué)生將自己想做的事記下來，并按照自己對這些活動的期待程度給這些活動排序，然后分析自己可以在什么時間做這些事。在分析的過程中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己想做的事情太多，周末的時間不夠。教師順勢提出建議：“Why don't you make a weekend plan to make sure you can do all the things you want to do on weekends？”。此后，教師建議學(xué)生以My weekend plan為中心詞匯繪制思維導(dǎo)圖，并按照時間順序?qū)⒆约簻?zhǔn)備做的事記下來，然后補充與這些事相關(guān)的詞匯。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，教師則鼓勵學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖完成一篇以“My Weekend Plan”為標(biāo)題的英語作文。

值得注意的是，學(xué)生之間存在顯著的個體差異。在使用思維導(dǎo)圖整理寫作內(nèi)容時，不同學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖可能存在很大差別。教師要正視學(xué)生之間的差異，采取有針對性的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生完成個性化的思維導(dǎo)圖。

（二）利用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師更注重教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯、英語寫作格式、英語寫作技巧。但是，要真正提高學(xué)生的寫作能力，教師還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣、表達習(xí)慣。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)散思維后繪制思維導(dǎo)圖，記下自己想要說的話，由此逐漸形成清晰的思路，明確自己想要表達的內(nèi)容［4］。

在人教版小學(xué)英語（PEP）六年級下冊Unit 4

“Then and now”的教學(xué)中，教師設(shè)計了以“Changes in Our Lives”為主題的寫作課程。在學(xué)生閱讀教材中的文本時，教師要求學(xué)生尋找文中的關(guān)鍵詞匯，據(jù)此簡要說明人們過去的生活和現(xiàn)在的生活的差別。在寫作教學(xué)中，教師則建議學(xué)生參考教材中的文本，簡要描述自己過去的生活和現(xiàn)在的生活。為了幫助學(xué)生明確寫作內(nèi)容，教師鼓勵學(xué)生以“Lives”為中心詞匯繪制思維導(dǎo)圖，補充自己在日常生活中常做的事、?？吹降臇|西，然后回憶自己以前是如何做這些事的，以及自己以前?？吹降臇|西是什么樣的。通過對比、分析，學(xué)生會逐漸明確自己的寫作思路，并產(chǎn)生豐富的想法。在這樣的基礎(chǔ)上寫作，學(xué)生會有更多內(nèi)容可說，也會有更多情緒想要寫出來。

三、借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作評價模式

教師也可以在寫作教學(xué)的評價環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的工具，教師可以利用思維導(dǎo)圖總結(jié)學(xué)生作文的內(nèi)容，將學(xué)生作文中的想法、觀點簡明扼要地呈現(xiàn)出來，然后據(jù)此點評學(xué)生的作文；也可以鼓勵學(xué)生使用思維導(dǎo)圖總結(jié)自己或者同學(xué)的作文內(nèi)容，并由此分析自己或者同學(xué)的作文中的亮點和問題。在這樣的寫作評價模式下，學(xué)生能夠清晰地看到自己作文中的亮點和問題，也能夠在自評、互評中明確寫作的要點，這有利于學(xué)生找到適合自己的寫作方法，從而逐步推動學(xué)生英語寫作水平提高［5］。

在人教版小學(xué)英語（PEP）五年級上冊Unit 5

“There is a big bed”的教學(xué)中，教師布置了根據(jù)教材文本，完成以“Visit Zhang Peng's Room”為主題的作文，按照空間順序介紹Zhang Peng的房間的任務(wù)。在學(xué)生寫作前，教師提出了“What things are there in Zhang Peng's room？”“Where are the things placed？”等問題，然后要求學(xué)生圍繞上述問題繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)自己的寫作思路，明確自己寫作的具體內(nèi)容和介紹物品的順序。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師要求學(xué)生在小組內(nèi)閱讀和評價同學(xué)的作文。教師布置的評價要求如下：請在小組內(nèi)展示你的作文以及你在寫作前繪制的思維導(dǎo)圖，小組中的其他成員要在閱讀你的作文后，繪制出展現(xiàn)作文主要內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)兩份思維導(dǎo)圖點評你的作文，指出你的作文在內(nèi)容完整性、邏輯性等方面的亮點和問題。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)作文中的亮點，了解有效的寫作技巧，以及自己改進、提升的方向，這有利于學(xué)生的寫作水平進一步提升。

結(jié)語

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，對學(xué)生的英語寫作能力提高十分有益。小學(xué)英語教師應(yīng)積極探索在寫作教學(xué)中科學(xué)使用思維導(dǎo)圖的方法，以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生科學(xué)積累詞匯和寫作素材，讓學(xué)生逐漸掌握梳理寫作思路、完善寫作內(nèi)容的方法，并養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣、表達習(xí)慣。除此之外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作評價模式，鼓勵學(xué)生參與評價，確保學(xué)生明確寫作的要點，并且從寫作實踐中收獲豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，找到適合自己的學(xué)習(xí)技巧。

【參考文獻】

［1］朱榮華.探討運用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語寫作教學(xué)效率［J］.智力，2023（14）：52-54，138.

［2］敏敬霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］.讀寫算，2023（17）：32-34.

［3］龍燕.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.校園英語，2023（38）：82-84.

［4］朱梅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用思考［J］.小學(xué)生（中旬刊），2023（5）：46-48.

［5］陳燕燕.思維指引導(dǎo)圖助力：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.天津教育，2023（3）：44-46.