基于核心素養(yǎng)視角的初中道德與法治教學(xué)策略研究

【摘要】隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)已成為評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)?；诤诵乃仞B(yǎng)視角研究初中道德與法治教學(xué)，提出一些創(chuàng)新性教學(xué)策略，包括“引發(fā)思考，內(nèi)化知識(shí)”“單元整合，改進(jìn)教學(xué)”“組織實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)”等，旨在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。研究表明，采用這些教學(xué)策略能有效培養(yǎng)學(xué)生的問題解決、社會(huì)參與等方面的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】初中道德與法治；核心素養(yǎng)；單元整合教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：洪輝澤（1976—），男，福建省廈門市同安實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

在當(dāng)今教育改革浪潮中，核心素養(yǎng)的培育成為初中道德與法治教學(xué)的核心要義。核心素養(yǎng)要求學(xué)生積累道德與法治知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)情境中應(yīng)用這些知識(shí)解決問題。因此，初中道德與法治教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以更加高效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面、深入的學(xué)習(xí)［1］。

一、引發(fā)思考，內(nèi)化知識(shí)

引發(fā)學(xué)生的思考與幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師通過優(yōu)化互動(dòng)方式和創(chuàng)設(shè)課堂情境，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、深入的思考，還能夠幫助他們將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。這種教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和學(xué)生認(rèn)知的深化，有助于學(xué)生取得豐碩的學(xué)習(xí)成果。

（一）優(yōu)化互動(dòng)方式，展開積極思考

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常采用一問一答這種單向的溝通方式進(jìn)行師生互動(dòng)。這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生只是一味地追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，忽視自主探索和思考的重要性。對(duì)此，教師有必要對(duì)互動(dòng)方式進(jìn)行優(yōu)化來促進(jìn)學(xué)生的積極思考。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課“交友的智慧”為例，為了幫助學(xué)生掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞“呵護(hù)友誼”這一主題進(jìn)行討論。討論內(nèi)容可以包括如何處理與朋友間的沖突、如何使友誼保持長(zhǎng)久等。這樣的小組討論能為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想的平臺(tái)，有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言表達(dá)能力。在各小組討論的過程中，教師要適時(shí)參與其中，充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。當(dāng)學(xué)生圍繞教材中“方法與技能”欄目的內(nèi)容進(jìn)行交流時(shí)，教師可以提出“當(dāng)你與朋友發(fā)生沖突時(shí)，你會(huì)如何保持冷靜？”“你嘗試過與朋友坦誠(chéng)交流嗎？”等問題，引導(dǎo)他們思考如何將教材中所列舉的策略運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，同時(shí)促使他們更深入地理解教材內(nèi)容。在各小組討論結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生匯報(bào)本組的討論成果。每個(gè)小組能夠從其他小組的討論成果中學(xué)到更多的方法和技巧。此外，教師還可以分享自己的關(guān)于友誼的故事，講述自己與朋友曾經(jīng)發(fā)生的沖突或彼此之間曾經(jīng)產(chǎn)生的誤解，以及自己是如何通過換位思考等策略來解決問題的，從而拉近與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)自己的親和力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“呵護(hù)友誼”的重要性。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，將小組討論、教師引導(dǎo)、成果匯報(bào)以及故事分享等教學(xué)手段相結(jié)合，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，內(nèi)化重點(diǎn)內(nèi)容

確保學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)能將其內(nèi)化，是教師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。而創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂情境是一種有效的教學(xué)手段［2］。這種手段可以讓學(xué)生身臨其境，加深他們對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解與記憶。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課“揭開情緒的面紗”為例，為了使學(xué)生更直觀、深入地理解如何應(yīng)對(duì)和調(diào)節(jié)自己的情緒，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)生動(dòng)有趣的情境活動(dòng)。在準(zhǔn)備情境活動(dòng)時(shí)，教師可以預(yù)先邀請(qǐng)兩名學(xué)生共同合作，生動(dòng)演繹教材中的“探究與分享”欄目所講述的陳玲因和芳芳有誤會(huì)而產(chǎn)生負(fù)面情緒的故事，并將這兩名學(xué)生表演的過程用視頻的形式錄制下來。在課堂中，通過觀看這段視頻，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)情緒變化的過程，還能感受到情緒對(duì)人的影響，從而知道在日常生活中如何應(yīng)對(duì)類似的情緒問題。在視頻播放完后，為了幫助學(xué)生理解情緒調(diào)節(jié)的策略，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說說自己從視頻中學(xué)到的內(nèi)容，以及自己如果遇到類似情況會(huì)怎么處理。對(duì)此，學(xué)生可能會(huì)提出“直接表達(dá)自己的感受”“采用做運(yùn)動(dòng)或聽音樂的方式”等觀點(diǎn)。教師通過這種教學(xué)方式，能培養(yǎng)學(xué)生的同理心，使學(xué)生意識(shí)到負(fù)面情緒對(duì)自己及他人造成的影響，并學(xué)會(huì)自主調(diào)節(jié)情緒。

上述情境活動(dòng)有利于使學(xué)生在模擬的環(huán)境中明確所學(xué)的理論知識(shí)在生活中的重要性，能夠?qū)嶋H應(yīng)用這些知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生社會(huì)技能的發(fā)展。

應(yīng)用引發(fā)思考和內(nèi)化知識(shí)的教學(xué)策略，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、社交和道德情感方面的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用這種策略不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

二、單元整合，改進(jìn)教學(xué)

單元整合教學(xué)是提升學(xué)生綜合能力的重要路徑。通過剖析教材，把握各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以有效整合教學(xué)資源，形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。這樣不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還能在整合過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力［3］。

（一）選定單元主題，完善教學(xué)計(jì)劃

教師在日常教學(xué)中需要思考的一個(gè)問題是如何在保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。為了解決這個(gè)問題，選定合適的單元主題顯得尤為重要。教師需鉆研教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系，明確每個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本單元的主題，接著按照教學(xué)計(jì)劃逐步開展各個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和看法，提升學(xué)生的活動(dòng)參與度。在此期間，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方法。在教學(xué)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、反思，回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)第一單元“走進(jìn)社會(huì)生活”為例，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與公共生活，提升學(xué)生的社交技能。這與新課標(biāo)中對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求相契合。教師要分析本單元的重難點(diǎn)，據(jù)此制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。教師可以設(shè)計(jì)一系列有助于學(xué)生深入了解社會(huì)生活的教學(xué)活動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源來豐富教學(xué)手段和內(nèi)容。在第一課的學(xué)習(xí)中，通過教師展示的一系列真實(shí)的社會(huì)生活案例，學(xué)生可以分析社會(huì)問題，逐漸認(rèn)識(shí)公民應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，從而增強(qiáng)自身的道德判斷力和法治意識(shí)。由于第二課的教學(xué)重點(diǎn)在于深化學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)生活對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域的影響，同時(shí)讓學(xué)生理性地看待網(wǎng)絡(luò)生活與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系與差異。

通過選定單元主題并完善教學(xué)計(jì)劃，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握單元知識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀。這樣不僅有助于提升單元整合教學(xué)的質(zhì)量，還有助于實(shí)現(xiàn)德育與智育的有機(jī)融合。

（二）確立單元目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程

單元目標(biāo)決定了教學(xué)的方向，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師在設(shè)定單元主題后，需要全面掌握單元特征，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及能力水平，確立清晰的單元目標(biāo)，以取得理想的教學(xué)效果［4］。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可以通過系統(tǒng)梳理各小節(jié)的內(nèi)容，構(gòu)建有條理的知識(shí)框架，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

以部編版九年級(jí)上冊(cè)第四單元“和諧與夢(mèng)想”為例，本單元的核心目標(biāo)是使學(xué)生領(lǐng)悟民族團(tuán)結(jié)、祖國(guó)統(tǒng)一的深刻內(nèi)涵和重要意義，進(jìn)而形成對(duì)政治的認(rèn)同感與對(duì)民族的自豪感。因?yàn)楸締卧獌?nèi)容有一定的深度和廣度，對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，他們?cè)诶斫鈺r(shí)可能會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)，所以教師需要進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)過程中的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考個(gè)人理想與中國(guó)夢(mèng)之間的緊密聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一是每一個(gè)公民的責(zé)任。之后，教師可以召開“我與我的中國(guó)夢(mèng)”主題班會(huì)。在活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極分享和討論，讓學(xué)生通過資料搜集、信息獲取和案例分析等方式，了解實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能理解單元內(nèi)容，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，還能學(xué)會(huì)解決問題66+DjAy7FpXjFEJkIFP3CQ==，提升自己的道德與法治核心素養(yǎng)。

單元整合實(shí)際上是一個(gè)指向知識(shí)內(nèi)化與能力提升的過程。在這個(gè)過程中，教師需要注重知識(shí)點(diǎn)的銜接與補(bǔ)充，通過設(shè)計(jì)富有層次性和梯度性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀念的形成，通過情感教育和價(jià)值觀滲透，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和法治觀念。

三、組織實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)

精心組織豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，可以豐富學(xué)生的公共參與經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生參與義賣活動(dòng)或與不同職業(yè)的人開展合作等，能夠讓學(xué)生形成主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)［5］。

以部編版九年級(jí)下冊(cè)第三單元第六課中的“多彩的職業(yè)”為例，某位教師結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)的資源，巧妙設(shè)計(jì)了下列有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人能力和興趣規(guī)劃自己的未來，樹立職業(yè)理想。

對(duì)于立志成為教師的學(xué)生，這位教師為學(xué)生安排了一次校內(nèi)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。在此次活動(dòng)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教師的集體備課過程，了解了如何為一堂生動(dòng)有趣的課做準(zhǔn)備；嘗試批閱了作業(yè)，體驗(yàn)了如何對(duì)教師所帶的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估；參與了實(shí)際的班級(jí)管理工作，認(rèn)識(shí)到班級(jí)建設(shè)離不開班主任的辛勤付出。此次活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到教師這份職業(yè)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)光。

對(duì)于希望成為企業(yè)職員的學(xué)生，這位教師組織了一次企業(yè)實(shí)地參觀活動(dòng)。走進(jìn)當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀企業(yè)的辦公區(qū)域后，學(xué)生參觀了不同的辦公室及生產(chǎn)車間，了解了企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式和各個(gè)崗位的職責(zé)。學(xué)生還在企業(yè)職員的指導(dǎo)下，嘗試完成了一些簡(jiǎn)單的工作任務(wù)，如整理文件、操作機(jī)器等。此次活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)企業(yè)有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)規(guī)劃有了更加明確的方向。

對(duì)于夢(mèng)想成為醫(yī)務(wù)人員的學(xué)生，這位教師則聯(lián)系了當(dāng)?shù)氐尼t(yī)院，為學(xué)生提供了一次深入了解醫(yī)務(wù)工作的機(jī)會(huì)。在醫(yī)院里，學(xué)生不僅了解了醫(yī)務(wù)人員的日常工作流程，還觀察了醫(yī)務(wù)人員在救治病人時(shí)的專業(yè)操作，感受到他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。通過與醫(yī)務(wù)人員的交流，學(xué)生對(duì)醫(yī)療領(lǐng)域有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

可見，在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生獲得了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，感受到每種職業(yè)都有其獨(dú)特之處和重要性，并且意識(shí)到無論是教師、企業(yè)職員還是醫(yī)務(wù)人員，他們都在為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量。

結(jié)語

綜上所述，本文深入探討了核心素養(yǎng)視角下初中道德與法治教學(xué)的策略。教師應(yīng)用本文所提出的教學(xué)策略，不僅僅能夠深化學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的理解，更能夠培養(yǎng)他們的道德與法治核心素養(yǎng)。在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中，初中道德與法治教師仍需不斷完善這些教學(xué)策略，探索出新的教學(xué)策略，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

【參考文獻(xiàn)】

［1］白愛梅.新課改下初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑分析［J］.科技資訊，2020，18（33）：73-75.

［2］李素英.基于核心素養(yǎng)的初中道德與法治教學(xué)策略研究［J］.試題與研究，2023（29）：104-106.

［3］申菊香.核心素養(yǎng)視角下的初中道德與法治教學(xué)策略研究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（1）：15-17.

［4］王勇，徐萍.道德與法治“大單元”主題教學(xué)視角下的建構(gòu)實(shí)踐［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020（5）：53-55.

［5］農(nóng)照銀.初中道德與法治單元整合課堂教學(xué)實(shí)踐研究［J］.讀與寫，2022（14）：15-17.