探索基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略

【摘要】文章從設(shè)定多維目標(biāo)、巧妙導(dǎo)入新課、開展合作探究、借助生活實(shí)例、組織實(shí)踐活動(dòng)等方面，探索基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中；化學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：羅玉薇（1986—），女，福建省三明市第八中學(xué)。

在當(dāng)前教育改革背景下，初中化學(xué)教學(xué)正面臨著從知識傳授向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)這一變革，教師要立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過設(shè)定多維目標(biāo)、巧妙導(dǎo)入新課、開展合作探究、借助生活實(shí)例、組織實(shí)踐活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供知識共建的平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中應(yīng)用所學(xué)知識。本文深入探討基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)策略，以期為初中化學(xué)教學(xué)提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、立足核心素養(yǎng)，設(shè)定多維目標(biāo)

初中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅是傳授知識，還有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、科學(xué)思維和情感態(tài)度。教師應(yīng)基于學(xué)生的核心素養(yǎng)，綜合設(shè)定知識技能、過程方法及情感價(jià)值觀等多維目標(biāo)，以此促使學(xué)生深入理解化學(xué)知識，提升實(shí)驗(yàn)技能，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)［1］。

在知識與技能目標(biāo)方面，教師需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際水平，制訂具體且明確的目標(biāo)。以人教版初中化學(xué)九年級上冊“分子和原子”一課的教學(xué)為例。教師可以設(shè)定以下知識與技能目標(biāo)：理解分子和原子的基本概念；通過學(xué)習(xí)掌握分子和原子的基本性質(zhì)；通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)技能。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)各種教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生觀察分子的運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并嘗試解釋分子運(yùn)動(dòng)的原因。

在過程與方法目標(biāo)方面，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和問題解決能力。以人教版初中化學(xué)九年級下冊“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”的教學(xué)為例。教師可以設(shè)定以下過程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解粗鹽提純的基本原理和實(shí)驗(yàn)操作步驟；安排小組合作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生共同探討如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，提高實(shí)驗(yàn)效率［2］。

在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念的培養(yǎng)。以人教版初中化學(xué)九年級上冊“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)為例。教師可以設(shè)定以下情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過引入生活實(shí)例，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系；通過小組討論或辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中碰撞思想、拓寬視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；通過探究質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀［3］。

在設(shè)定多維目標(biāo)的過程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：確保目標(biāo)的具體性和可操作性，避免由于目標(biāo)過于籠統(tǒng)或模糊而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；注重目標(biāo)的層次性和漸進(jìn)性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同難度層次的教學(xué)目標(biāo)，以滿足不同學(xué)生的需求；將目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)緊密結(jié)合，確保教學(xué)任務(wù)的針對性和有效性，使每個(gè)教學(xué)任務(wù)都能夠有效地促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

立足核心素養(yǎng)設(shè)定多維目標(biāo)是教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)。明確并優(yōu)化知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)要求，可以更加有效地開展任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作精神，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷提升自己的能力。

二、巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情至關(guān)重要，需要教師精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，使新課導(dǎo)入既引人入勝又蘊(yùn)含學(xué)科內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，以構(gòu)建充滿活力的化學(xué)課堂。

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠奠定教學(xué)的基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。好的課前導(dǎo)入能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而積極投入學(xué)習(xí)。以人教版初中化學(xué)九年級上冊“元素”的教學(xué)為例。面對種類繁多、名稱復(fù)雜的化學(xué)元素，學(xué)生很容易感到困惑。在這種情況下，充滿活力且關(guān)聯(lián)緊密的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。課堂伊始，教師展示一張被遮住的元素周期表，引起學(xué)生的好奇。接著，教師介紹元素的發(fā)現(xiàn)歷史，講述居里夫人克服重重困難發(fā)現(xiàn)鐳的故事，并講解各種元素在生活中的應(yīng)用。這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅將枯燥的理論知識變得生動(dòng)有趣，還讓學(xué)生理解了元素的實(shí)用價(jià)值。除了講述故事，教師還可以設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，如開展尋寶游戲，讓學(xué)生分組尋找并歸類不同元素，或者通過實(shí)驗(yàn)展示不同元素間的奇妙反應(yīng)。這樣的活動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對元素的認(rèn)識，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力。

課前導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣、連接新舊知識的環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生期待接下來的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。因此，教師需不斷創(chuàng)新課前導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生在教學(xué)開始獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、開展合作探究，提升合作能力

合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們在合作和探究中提升自身能力。通過小組合作，學(xué)生能夠集思廣益，相互啟發(fā)，從而在解決問題的過程中深化對知識的理解與應(yīng)用。通過小組合作探究，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)共同面對挑戰(zhàn)，還能夠在競爭中激發(fā)潛力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行分組，使每個(gè)組內(nèi)的學(xué)生水平相當(dāng)，便于他們開展交流和合作。同時(shí)，教師要營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿意在小組中分享信息、提出問題并共同尋求答案。

以人教版初中化學(xué)九年級上冊“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)為例。教師提出一系列問題，如“二氧化碳是如何產(chǎn)生的”“二氧化碳在生活中有哪些應(yīng)用”“如何在實(shí)驗(yàn)室安全地制取二氧化碳”等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。在組內(nèi)討論這些問題時(shí)，每個(gè)組員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，聽取他人的想法，并通過討論形成共識。這一過程不僅能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力，還能夠提高他們的批判性思維能力和解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。接著，教師讓學(xué)生合作開展“制取二氧化碳”實(shí)驗(yàn)。在小組探究的過程中，學(xué)生可能設(shè)計(jì)出多種制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生需要從操作的可行性、安全性及成本效益等方面考慮，選出最佳的實(shí)驗(yàn)方案。在此階段，教師巡回指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠正確、安全地操作實(shí)驗(yàn)器材，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果背后的科學(xué)原理。最后，教師讓學(xué)生通過小組展示或報(bào)告的形式總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，從而鞏固知識，鍛煉口頭表達(dá)能力和邏輯組織能力。在這個(gè)過程中，教師和其他同學(xué)給予的反饋能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化自己的理解和表達(dá)。

這樣的合作學(xué)習(xí)模式不僅能讓學(xué)生掌握相關(guān)的化學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。教師需不斷探索和實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。在合作探究過程中，學(xué)生能夠通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互動(dòng)交流，共同解決問題，深化對知識的理解和應(yīng)用。

四、借助生活實(shí)例，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

教師應(yīng)將抽象的化學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的具體情境相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和社會(huì)責(zé)任感。綠色化學(xué)作為一種強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)平衡的科學(xué)理念，日益受到人們的重視。教師可以借助生動(dòng)的案例，將綠色化學(xué)理念根植學(xué)生內(nèi)心，使他們在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時(shí)，更加關(guān)注化學(xué)活動(dòng)對自然環(huán)境的影響［4］。

以人教版初中化學(xué)九年級上冊“愛護(hù)水資源”一課的教學(xué)為例。這一課的主題與生活息息相關(guān)。水，作為生命之源，對于所有生物都至關(guān)重要。因此，引導(dǎo)學(xué)生從綠色化學(xué)的角度審視水資源的利用和保護(hù)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合真實(shí)的案例來深化學(xué)生對這一主題的理解，如講述缺水導(dǎo)致的環(huán)境惡化案例：在干旱地區(qū)，由于長期缺乏水源，土地逐漸沙化，樹木枯死，生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞。此外，教師還可以介紹水污染導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，如一些地區(qū)的工業(yè)廢水未經(jīng)處理就排放到河流中，導(dǎo)致水體受到嚴(yán)重污染，不僅影響了當(dāng)?shù)鼐用竦纳钣盟踩?，還可能導(dǎo)致水體生態(tài)失衡，對水生生物造成致命威脅。這些案例可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識到水污染對環(huán)境和人類健康的危害。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些案例進(jìn)行深入分析和討論，幫助學(xué)生理解綠色化學(xué)理念在保護(hù)水資源方面的重要作用。教師可以提問學(xué)生：“如果人們繼續(xù)浪費(fèi)水資源，污染水體，未來的生活將會(huì)面臨怎樣的挑戰(zhàn)？”這樣的問題可以引發(fā)學(xué)生深入思考，使他們意識到自己的行為對地球生態(tài)的影響。通過討論和交流，學(xué)生可能會(huì)提出各種保護(hù)水資源的建議和方法，如節(jié)約用水、減少污水排放、推廣環(huán)保技術(shù)等。這些建議不僅體現(xiàn)了學(xué)生對綠色化學(xué)理念的理解，還展示了他們愿意為保護(hù)環(huán)境付出努力的決心。

教師借助生活實(shí)例，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生掌握化學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和責(zé)任感。在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生將會(huì)更加關(guān)注環(huán)境問題，積極參與保護(hù)地球的行動(dòng)［5］。

五、組織實(shí)踐活動(dòng)，提升實(shí)踐能力

教材作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。然而，如果僅僅依賴教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的思考深度和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可能會(huì)受到限制。教師要有策略地拓展教材內(nèi)容，通過組織實(shí)踐活動(dòng)來豐富教學(xué)內(nèi)容。教師通過組織有針對性和實(shí)踐性的課外活動(dòng)，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用，提升他們的實(shí)踐能力和問題解決能力。

以人教版初中化學(xué)九年級下冊“有機(jī)合成材料”這一內(nèi)容的教學(xué)為例。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師根據(jù)教材中關(guān)于綠色化學(xué)的相關(guān)知識，設(shè)計(jì)“社會(huì)調(diào)查：有機(jī)合成材料對生活和環(huán)境的影響”實(shí)踐活動(dòng)。教師先讓學(xué)生明確活動(dòng)目的和要求，然后引導(dǎo)學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)各自的興趣和專長進(jìn)行分工，確保活動(dòng)的順利進(jìn)行。在活動(dòng)過程中，學(xué)生采訪社區(qū)居民、工廠工人及化學(xué)專家，了解有機(jī)合成材料在生活中的應(yīng)用情況及對環(huán)境的影響，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布問卷調(diào)查，廣泛收集公眾對有機(jī)合成材料使用和環(huán)境保護(hù)的看法和建議。通過調(diào)查，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有機(jī)合成材料在給人們的生活帶來便利的同時(shí)，對環(huán)境造成了不小的壓力。學(xué)生了解到，一些常見的有機(jī)合成材料如塑料、橡膠等在生產(chǎn)和使用的過程中會(huì)釋放有害物質(zhì)，對空氣、水源和土壤造成污染。此外，這些材料的廢棄物處理也是亟待解決的問題。對此，學(xué)生積極探討減輕有機(jī)合成材料對環(huán)境的影響的方案，探究塑料垃圾的回收利用技術(shù)，了解如何通過物理或化學(xué)方法將廢棄塑料轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的資源。同時(shí)，學(xué)生還了解環(huán)保型塑料替代品的發(fā)展情況，探索如何在保證性能的前提下減少對環(huán)境的負(fù)面影響。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生撰寫詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告，總結(jié)和分析調(diào)查結(jié)果，分享自己的感受和思考。在課堂上，學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)他們的調(diào)查成果。其他學(xué)生也積極參與討論，提出自己的看法和建議。

這樣的實(shí)踐活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，教師要基于核心素養(yǎng)開展初中化學(xué)教學(xué)，設(shè)定多維目標(biāo)，巧妙導(dǎo)入新課，開展合作探究，有效運(yùn)用生活實(shí)例，組織實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，培養(yǎng)其科學(xué)思維和問題解決能力。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師仍需不斷探索和完善教學(xué)策略，以提升初中化學(xué)教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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