學(xué)生自主管理模式在初中班級(jí)管理工作中的運(yùn)用策略

【摘要】初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有明顯的自我意識(shí)。在班級(jí)管理工作中，班主任需充分考慮到學(xué)生的想法與感受，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。實(shí)施學(xué)生自主管理，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生深入?yún)⑴c班級(jí)管理工作，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與責(zé)任意識(shí)。文章分析學(xué)生自主管理模式在初中班級(jí)管理工作中的積極作用，闡述具體的運(yùn)用策略，以期提高學(xué)生自主管理質(zhì)量，促進(jìn)初中班級(jí)管理工作進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生自主管理；初中；班級(jí)管理

作者簡介：李靜芝（1983—），女，福建省泉州市安溪縣鳳城中學(xué)。

在傳統(tǒng)班級(jí)管理工作中，學(xué)生是被管理者。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)生被管理者的身份，使其成為管理工作的主體并自覺進(jìn)行自我管理，以提升管理工作質(zhì)量。對(duì)目前教學(xué)實(shí)踐管理成果進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生自我管理為基礎(chǔ)的班級(jí)管理工作效果更好、管理質(zhì)量更高，并且能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自我管理能力、責(zé)任意識(shí)、時(shí)間管理意識(shí)。同時(shí)，采用學(xué)生自主管理模式，能夠讓學(xué)生在自我管理的過程中逐漸明確個(gè)人角色定位，并在此基礎(chǔ)上積極參與班級(jí)活動(dòng)，自覺維護(hù)班集體，從而推動(dòng)班級(jí)管理工作向著更高層次發(fā)展。

一、學(xué)生自主管理模式在初中班級(jí)管理工作中的積極作用

（一）有助于學(xué)生自我監(jiān)督

在初中班級(jí)管理工作中采用學(xué)生自主管理模式，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)民主的含義與重要性。學(xué)生在自我管理的過程中會(huì)逐漸形成良好的責(zé)任意識(shí)，能夠正確認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)生活中需要承擔(dān)的責(zé)任，并以班級(jí)行為準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)，自覺規(guī)范自身的言行舉止，同時(shí)對(duì)他人表現(xiàn)出的不良行為加以提醒和糾正。這能夠使學(xué)生堅(jiān)持反省自身行為，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在日常學(xué)習(xí)與生活中的不足之處并加以改正，從而創(chuàng)造良好的班級(jí)成長環(huán)境。在自我管理過程中，學(xué)生能夠逐漸意識(shí)到班級(jí)規(guī)則的重要性及意義，在遵守規(guī)則的過程中成長。

（二）有助于形成集體意識(shí)

在以學(xué)生自我管理模式為基礎(chǔ)的班級(jí)管理工作中，班主任能夠通過激發(fā)學(xué)生的自我管理意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，從而保證學(xué)生自我管理工作的順利進(jìn)行。另外，讓學(xué)生參與班級(jí)管理工作，能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生自覺遵守班級(jí)規(guī)定。

（三）有助于營造班級(jí)民主氛圍

以學(xué)生自我管理模式為基礎(chǔ)的班級(jí)管理工作的順利開展，需要班主任與學(xué)生的共同努力與支持。在選拔班干部時(shí)，班主任需要采用投票選舉、自我推薦等形式，以此保證班干部選拔工作的公正與公開［1］。另外，班主任應(yīng)當(dāng)充分了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、特長優(yōu)勢(shì)等，為其安排合適的班級(jí)任務(wù)，以此將學(xué)生在班級(jí)管理工作中的作用充分發(fā)揮出來。這樣的管理方式能夠極大提升班級(jí)凝聚力，促進(jìn)班級(jí)管理模式從傳統(tǒng)的“班主任管學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒餐馨嗉?jí)”，提升管理工作的質(zhì)量。

二、學(xué)生自主管理模式在初中班級(jí)管理工作中的運(yùn)用策略

（一）突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)班級(jí)管理意識(shí)

學(xué)生是班級(jí)生活與課堂教學(xué)的主體，其在班級(jí)管理工作中始終發(fā)揮重要作用，甚至在極大程度上對(duì)班級(jí)管理工作的質(zhì)量與效果產(chǎn)生影響［2］。因此，班主任應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極采用學(xué)生自主管理模式，促進(jìn)學(xué)生自我管理意識(shí)、自我管理能力、責(zé)任意識(shí)與集體意識(shí)等的提升。另外，班主任還應(yīng)了解學(xué)生的真實(shí)想法與意愿，采用合理的方式激發(fā)學(xué)生參與自我管理的熱情與積極性，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自我管理的意義，使學(xué)生在參與自我管理的過程中獲得成長與發(fā)展。

在以學(xué)生自主管理模式為基礎(chǔ)開展班級(jí)管理工作的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主管理模式的作用與地位，并以班級(jí)實(shí)際情況為基礎(chǔ)，組織學(xué)生開展以“自主管理”為主題的班會(huì)活動(dòng)。在班會(huì)活動(dòng)中，班主任需引導(dǎo)學(xué)生闡述自己對(duì)自主管理的認(rèn)識(shí)與感想，從而幫助學(xué)生明確自主管理的方式與方向，為學(xué)生自主管理模式的順利實(shí)施提供保障。在主題班會(huì)活動(dòng)開展過程中，班主任可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生及班級(jí)管理工作的實(shí)際情況，增設(shè)一定的管理崗位，并將不同的學(xué)生安排到相應(yīng)的班級(jí)管理崗位上。這樣能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在班級(jí)生活中的主體地位，確保每個(gè)學(xué)生都能夠履行自身的職責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。除此之外，教師還可以在班級(jí)內(nèi)實(shí)施崗位輪換制度，崗位輪換周期為一個(gè)學(xué)期。學(xué)生通過體驗(yàn)不同的班級(jí)管理崗位能夠獲得更為豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)班級(jí)管理工作有進(jìn)一步的了解，提升自我管理意識(shí)與集體管理能力。

（二）制訂班級(jí)管理制度，完善班級(jí)管理體系

在初中班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)構(gòu)建完善的學(xué)生自主管理體系，推動(dòng)班級(jí)管理工作發(fā)展［3］。在班級(jí)管理工作實(shí)際實(shí)施過程中，班主任需留心學(xué)生的感受與看法，采用更加靈活、人性化的管理方式開展管理工作，從而獲得學(xué)生的理解與支持。由于初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有較為成熟的思想體系與意識(shí)形態(tài)，因此在制訂班級(jí)管理制度時(shí)，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法和意見，并以學(xué)生的想法意見為參考，和學(xué)生商討出更加貼合實(shí)際、更為學(xué)生所接受的班級(jí)管理制度。讓學(xué)生全程參與制訂班級(jí)管理制度的過程，能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生遵守制度的積極性與自覺性，提升學(xué)生自我管理質(zhì)量。

在制訂班級(jí)制度的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生平均分為若干小組，組織各小組以“制訂班級(jí)制度”為話題進(jìn)行討論。在話題討論活動(dòng)中，班主任需要讓學(xué)生深入分析當(dāng)前班級(jí)的實(shí)際情況及管理工作中存在的問題，制訂出符合班級(jí)現(xiàn)狀、有利于班級(jí)管理工作順利進(jìn)行的制度。在學(xué)生制訂制度方案后，班主任應(yīng)讓每個(gè)小組派出一名代表闡述方案內(nèi)容及方案制訂的思路，最終由全班學(xué)生對(duì)各個(gè)小組的制度方案進(jìn)行商討，并敲定最終的班級(jí)管理制度。在這個(gè)過程中，每一名學(xué)生都能夠深入?yún)⑴c其中，因此每一名學(xué)生對(duì)班級(jí)管理制度都能夠形成相應(yīng)程度的認(rèn)知。這有助于學(xué)生形成良好的班級(jí)管理意識(shí)，自覺遵守班級(jí)管理制度，從而提升班級(jí)凝聚力與班級(jí)管理工作的質(zhì)量。

（三）打造班級(jí)文化環(huán)境，營造自主管理氛圍

環(huán)境是重要的教育條件，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。班主任在組織開展班級(jí)管理工作時(shí)，要注重班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的重要影響，從人文教育入手，提升班級(jí)管理工作的質(zhì)量［4］。班主任需認(rèn)識(shí)到班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生成長發(fā)展的重要意義，有意識(shí)地為學(xué)生打造良好的班級(jí)文化環(huán)境，在潛移默化中影響學(xué)生的精神世界與思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。另外，在打造班級(jí)文化環(huán)境時(shí)，班主任應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與班級(jí)管理工作，營造良好的自主管理氛圍。

在以學(xué)生自主管理模式為基礎(chǔ)打造班級(jí)文化環(huán)境時(shí)，班主任應(yīng)秉承“環(huán)境育人”的基本理念，帶領(lǐng)學(xué)生一起營造良好的自主管理氛圍與學(xué)習(xí)氛圍。在建設(shè)班級(jí)文化環(huán)境時(shí)，班主任需強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主人翁地位，要求學(xué)生做到課上認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，與他人和平相處。同時(shí)，班主任還可以采取小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生為班級(jí)文化環(huán)境的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。班主任可以3～4人一組的形式，將學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生以節(jié)日、校園活動(dòng)等為主題對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行布置。班主任組織學(xué)生參與班級(jí)文化環(huán)境構(gòu)建工作，能夠有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主管理能力，有利于促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的提升。同時(shí)，班主任采用小組合作模式，能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、集體意識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)與責(zé)任意識(shí)，為促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）明確班級(jí)角色定位，提高班級(jí)管理效率

在以學(xué)生自主管理模式為基礎(chǔ)的班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)明晰自身的班級(jí)角色定位，促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。首先，基于大量班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，班主任應(yīng)在班級(jí)管理工作中充當(dāng)推廣者的角色，將班級(jí)管理的各項(xiàng)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，尤其是讓班干部了解班級(jí)管理工作的相關(guān)內(nèi)容與班級(jí)管理工作的核心。其次，班主任應(yīng)當(dāng)扮演好協(xié)助者的角色，在班級(jí)管理工作中協(xié)助學(xué)生處理班級(jí)管理工作，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系f958be8916488e93521c63a5288a041266e03b6869acd5213dc4e678655151c3，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生做好自我管理工作。最后，班主任還應(yīng)充分發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，對(duì)班級(jí)管理工作中的各項(xiàng)事務(wù)進(jìn)行監(jiān)督，確保管理工作的順利進(jìn)行。

為了進(jìn)一步提高班級(jí)管理效率，班主任應(yīng)幫助學(xué)生明確自己在班級(jí)生活中的角色，以及該角色身上所承擔(dān)的重要責(zé)任，使學(xué)生能夠清晰地意識(shí)到自己在班級(jí)管理工作中的重要地位，從而推動(dòng)班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。班主任可以制訂班級(jí)管理事務(wù)清單，在清單中明確列出班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)、班級(jí)管理工作的具體內(nèi)容、各項(xiàng)內(nèi)容的具體負(fù)責(zé)人及相關(guān)任務(wù)的完成標(biāo)準(zhǔn)等，確保每一項(xiàng)管理事務(wù)都有對(duì)應(yīng)的責(zé)任人，實(shí)現(xiàn)有責(zé)可依。另外，班主任還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞班級(jí)管理工作的開展提出新想法、新點(diǎn)子，并及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。這樣能夠有效提升學(xué)生的自主管理意識(shí)和獨(dú)立思考能力，大大提高班級(jí)管理的效率。需要注意的一點(diǎn)是，在制作班級(jí)管理事務(wù)清單時(shí)，班主任應(yīng)為學(xué)生預(yù)留出更多的發(fā)揮空間，使學(xué)生充分參與其中，并秉承公平公正的基本原則開展清單制作工作。

（五）優(yōu)化自主管理評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主反思

在以學(xué)生自主管理模式為基礎(chǔ)開展班級(jí)管理工作時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)工作的重視，組織開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)一步了解班級(jí)管理工作的效果及學(xué)生自我管理能力與自我管理意識(shí)的培養(yǎng)程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我管理及班級(jí)管理工作中存在的問題，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的解決措施。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)工作多以班主任評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)為主，無法突出學(xué)生的主體地位。因此，班主任要優(yōu)化班級(jí)管理評(píng)價(jià)形式，提升班級(jí)管理工作質(zhì)量。

在班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生自主管理的過程及結(jié)果進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)［5］。在評(píng)價(jià)過程中，班主任應(yīng)采取合適的手段引導(dǎo)學(xué)生參與其中，對(duì)自主管理情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠從客觀的角度看待自己在自主管理過程中的表現(xiàn)，并改進(jìn)自身的不足之處。同時(shí)，通過自我評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自主管理的意義及重要性能夠形成進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這有助于班級(jí)管理工作的順利開展。另外，班主任開展評(píng)價(jià)工作能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的自主管理意識(shí)與自主管理能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，班主任應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)工作的重要價(jià)值，并在實(shí)踐中不斷深入發(fā)掘、總結(jié)提升學(xué)生自主管理質(zhì)量的方法與手段，從而提升班級(jí)管理工作質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，在以學(xué)生自主管理模式為基礎(chǔ)的初中班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前階段學(xué)生的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律及班級(jí)的實(shí)際情況，采用合理的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性，提升學(xué)生的自我管理意識(shí)與能力。班主任需要在班級(jí)管理工作實(shí)施過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，制訂更為完善的班級(jí)管理計(jì)劃，推動(dòng)班級(jí)管理工作的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］丁潔.學(xué)生自主管理模式在初中班級(jí)管理工作中的運(yùn)用［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023（21）：39-41.

［2］梁江昌.基于學(xué)生自主管理的初中班級(jí)管理原則與策略［J］.新課程研究，2023（32）：99-101.

［3］孟麗萍.學(xué)生自主管理在初中班級(jí)管理工作中的實(shí)踐路徑［J］.智力，2023（26）：156-159.

［4］蘇瑗，徐月娟.基于學(xué)生自主管理的初中班級(jí)管理策略［J］.學(xué)周刊，2023（18）：160-162.

［5］程麗明.學(xué)生自主管理在初中班級(jí)管理工作中的實(shí)踐路徑分析［J］.華夏教師，2022（8）：18-19.