在單元整體中品察語(yǔ)言魅力

摘 要 在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過程可以打破篇目的束縛，以單元為背景，探究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力?！罢鎸?shí)客觀”的語(yǔ)言可以運(yùn)用藝術(shù)化的表達(dá)，寥寥數(shù)筆能成就刻畫人物的神來之筆，連貫暢達(dá)的語(yǔ)言表達(dá)讓散文形散神聚，寫意手法的渲染實(shí)現(xiàn)了“以文化人”之效，彰顯無窮魅力。

關(guān)鍵詞 單元背景 探究發(fā)現(xiàn) 語(yǔ)言魅力

表情達(dá)意離不開語(yǔ)言。葉圣陶先生曾這樣解釋“語(yǔ)文”的概念：“平常說的口頭語(yǔ)言，寫到紙面上叫書面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)連在一起說，就叫語(yǔ)文?！绷碛姓Z(yǔ)文教育家張志公如此說“語(yǔ)文”：“在普通教育階段，這門功課應(yīng)當(dāng)教學(xué)生在口頭上和書面上掌握切近生活實(shí)際、切合日常應(yīng)用的語(yǔ)言能力?！眱晌淮髱熣f的“語(yǔ)文”本意就是語(yǔ)言，學(xué)語(yǔ)文就是要學(xué)語(yǔ)言，語(yǔ)文課就是學(xué)習(xí)口語(yǔ)和書面語(yǔ)的課。語(yǔ)文老師要針對(duì)不同語(yǔ)境的特點(diǎn)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，將語(yǔ)言文字運(yùn)用于具體情境之中。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力是語(yǔ)文教師必備的技能。

一、融合：客觀陳述融入藝術(shù)化的表達(dá)

八上第一單元選文體裁為新聞，閱讀新聞是本單元的基礎(chǔ)任務(wù)。在閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞作品，明確新聞?wù)Z言不需要過多地做文學(xué)性賞析，而要感受新聞?wù)Z言的特點(diǎn)與新聞“用事實(shí)說話”的本質(zhì)屬性之間的關(guān)系。學(xué)生在嘗試新聞寫作時(shí)，能比較容易地寫出有“新聞味”的作品來。新聞?wù)Z言特點(diǎn)：多用客觀陳述（真實(shí)、簡(jiǎn)明），謹(jǐn)慎用修飾詞語(yǔ)。下面，筆者以本單元新聞為例談?wù)勑侣務(wù)Z言的獨(dú)特魅力。

《我三十萬大軍勝利南渡長(zhǎng)江》一文中，作者以簡(jiǎn)約精粹、真實(shí)客觀的陳述，展現(xiàn)出人民解放軍橫渡長(zhǎng)江氣吞山河、雷霆萬鈞的氣勢(shì)，語(yǔ)言表達(dá)暗藏玄機(jī)?！伴L(zhǎng)江風(fēng)平浪靜，我軍萬船齊放”是對(duì)當(dāng)時(shí)情景的真實(shí)寫照，“風(fēng)平浪靜”“萬船齊放”，作者采用舉重若輕的筆調(diào)來描寫硝煙彌漫、炮聲隆隆的渡江場(chǎng)面，融入藝術(shù)化的客觀描寫，讓渡江畫面充滿了壯志與豪情。而“直取對(duì)岸”“突破敵陣”“不到二十四小時(shí)”則表現(xiàn)了人民解放軍在渡江戰(zhàn)役中神勇無敵、所向披靡，作者的激動(dòng)之情躍然紙上。充沛的情感、高超的文采，讓真實(shí)客觀的新聞描寫具有了獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

另一篇新聞特寫《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》中，作者大量運(yùn)用了文學(xué)筆法，這是否與新聞?wù)Z言重在“陳述客觀事實(shí)”的特點(diǎn)不相合？文中使用了一些修飾詞語(yǔ)，如“修長(zhǎng)美妙”“凌空翔舞”“優(yōu)美”“輕盈”“筆直”等，是對(duì)作者直接感受的真實(shí)描述。又如“猶如被空氣托住”“旋風(fēng)般的”“疾如流星”“像輕盈、筆直的箭”“自天而降的仙女”等詞句，則使用比喻、擬人等修辭手法，用文學(xué)化的描繪讓瞬間的真實(shí)動(dòng)作產(chǎn)生了逼真的畫面效果，讀起來生動(dòng)可感，給客觀的敘述帶來了美妙的藝術(shù)感染力。

強(qiáng)調(diào)真實(shí)客觀的新聞體裁，根據(jù)表達(dá)需要適當(dāng)將藝術(shù)化的表達(dá)融入客觀的敘述中，既形象地描繪了事物的實(shí)際形態(tài)，又調(diào)動(dòng)了讀者閱讀時(shí)的想象力，是可以被允許的。

二、簡(jiǎn)繪：寥寥數(shù)筆，盡顯內(nèi)在神韻

八上第二單元的散文、傳記以刻畫人物為主，四篇課文都是名家名文，人文內(nèi)涵深厚。作者抓住人物富有特色的細(xì)微之處，進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描繪，揭示了人物豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)了人物的復(fù)雜感情。在本單元教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從文中的細(xì)節(jié)入手，反復(fù)朗讀揣摩，從文中刻畫人物的方法中體悟作者的語(yǔ)言風(fēng)格，感受語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特魅力。

下面，以該單元人物描寫為例，解讀幾位文學(xué)大家描繪人物的語(yǔ)言風(fēng)格（見表1）。

斯泰 ①長(zhǎng)髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛，一根根迎風(fēng)飄動(dòng)，頗有長(zhǎng)者風(fēng)度。

②這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準(zhǔn)，擊中要害，令你無法動(dòng)彈，無法躲避。 ①外貌特征“多毛”；

②目光敏銳、犀利，具有洞察力 能讓人直觀地感受到托爾斯泰的形象與氣質(zhì)

從以上傳神的人物描寫中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在描寫人物時(shí)，切忌繁雜冗長(zhǎng)，而是應(yīng)該聚焦人物的特征，既有整體描繪，也有局部特寫，選詞精粹，寥寥數(shù)語(yǔ)，不求細(xì)致，不尚華麗，將筆下人物最突出的特點(diǎn)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在讀者面前，擴(kuò)大視像體驗(yàn)，語(yǔ)言表達(dá)具有藝術(shù)感染力。

三、連貫：走筆自如，方顯暢達(dá)之美

八上第四單元選入五篇不同類型的散文，寫法與語(yǔ)言極有特色，具有很高的文學(xué)價(jià)值。散文寫作最容易出現(xiàn)語(yǔ)言零碎散亂、內(nèi)容不連貫的問題。學(xué)習(xí)本單元，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析文本語(yǔ)言風(fēng)格，明確散文語(yǔ)言寫作的重點(diǎn)——連貫。連貫是從句子前后的邏輯關(guān)系的角度提出的要求，無論是一段話還是一篇文章，前后勾連貫通、辭氣暢達(dá)，是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的一種更高要求。

例如，《背影》第四段至第五段，看起來寫得“細(xì)碎”，這種細(xì)碎體現(xiàn)在父親是否送“我”的猶豫上，也體現(xiàn)在父親送“我”上車的一系列“瑣碎”小事上?？此婆c文章中心關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容，細(xì)讀后不難發(fā)現(xiàn)，“碎”是“我”對(duì)父親的不理解、不耐煩，甚至覺得父親迂腐可笑，為下文“我”的態(tài)度轉(zhuǎn)變蓄勢(shì)。這里的描寫越“細(xì)碎”，父愛的表達(dá)就越“深刻”?！八椤辈粏问切紊?，更是至情至理，是“愛”之主題的集中呈現(xiàn)，語(yǔ)言表達(dá)實(shí)屬巧妙。

又如，《昆明的雨》第七段中，作者提到了各類菌子，其間還穿插了一個(gè)坐火車撿雞樅菌的笑話，但都是圍繞“昆明的菌子極多”這個(gè)話題展開，敘述生動(dòng)有趣，表達(dá)連貫流暢，讀來絲毫不覺得有“雜亂”之感。

再如，《白楊禮贊》第七段，作者圍繞“白楊樹的形象”這個(gè)話題展開，由形而神，逐步揭示白楊樹的象征意義。先用兩個(gè)“沒有”一個(gè)“如果”，說白楊樹似乎并不美；接著用“但是”一轉(zhuǎn)，肯定了它是“樹中的偉丈夫”，引發(fā)讀者的想象；接著，作者宕開一筆，連用四個(gè)“難道”，層層深入地揭示了白楊樹的象征意義。作者圍繞“白楊樹的象征意義”這個(gè)話題展開，借用關(guān)聯(lián)詞和提示語(yǔ)過渡銜接，讓語(yǔ)句間邏輯銜接嚴(yán)密，敘述曲折生動(dòng)，更有情趣。

葉圣陶先生曾說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的。這條路，好文章的作者是絕不亂走的?！睂懳恼乱獙?shí)現(xiàn)語(yǔ)言的連貫通順，應(yīng)該圍繞一個(gè)話題來謀篇布局，同時(shí)，圍繞話題的各個(gè)句子還應(yīng)有合理的順序。以上示例看似松散，卻又不離話題本身，這也是一種連貫。

四、寫意：以語(yǔ)育人，以文化人

八上第五單元選文是以說明事物為主的說明文，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、周密，認(rèn)識(shí)到說明文的語(yǔ)言是多樣的、各有特色的，其中不乏生動(dòng)活潑的表達(dá)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，初中階段的學(xué)生應(yīng)豐富自己的語(yǔ)言積累，提升自身的文化修養(yǎng)。在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言積累的重要性的同時(shí)，也從育人角度凸顯了語(yǔ)言運(yùn)用中“以文化人”的重要性。

《中國(guó)石拱橋》一文中，作者多次提到“虹”，說石拱橋的外形就像“虹”，接著結(jié)合古代神話和我國(guó)詩(shī)人的作品進(jìn)一步說明“彩虹”和拱橋之間的聯(lián)系，我國(guó)的詩(shī)人把拱橋比作“臥虹”“飛虹”，把水上拱橋形容為“長(zhǎng)虹臥波”，唐朝文學(xué)家張形容遠(yuǎn)望拱橋就像“初月出云，長(zhǎng)虹飲澗”。作者借用“虹”的意象描繪拱橋的形態(tài)，動(dòng)靜結(jié)合，讓平實(shí)的說明鮮活靈動(dòng)起來?！罢l持彩練當(dāng)空舞”，在中國(guó)文化中，“虹”寓意美好吉祥，文中關(guān)于“虹”的描寫，生動(dòng)展現(xiàn)了拱橋形態(tài)在中國(guó)古文美學(xué)中的重要意義。

《蘇州園林》中，作者抓住中國(guó)園林如詩(shī)如畫的特點(diǎn)，生動(dòng)展現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化獨(dú)特的審美情趣。作者這樣描寫如詩(shī)畫般的園林：“園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣”“池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然”“池沼里‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景”“園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫”“廊子實(shí)際是隔而不隔，界而未界”“門窗圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術(shù)的上品”“園林極少使用彩繪，屋瓦和檐漏一律淡灰色，這些顏色與草木的綠色配合，引起人們安靜閑適的感覺”等。作者生動(dòng)細(xì)膩的語(yǔ)言描寫，將蘇州園林給人“著眼于畫意”的感覺具象化了，每一個(gè)角落，每一處布局，體現(xiàn)的都是自然、立體、人文之畫的三重含義，民族文化之美躍然紙上。

《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》中，作者在介紹建筑物時(shí)，不斷表現(xiàn)其“人民英雄永垂不朽”的內(nèi)在本質(zhì)，語(yǔ)言描寫圍繞紀(jì)念碑的精神意義展開。寫“我”瞻仰紀(jì)念碑是“萬分崇敬”，紀(jì)念碑外形“巍峨、莊嚴(yán)”，這是紀(jì)念碑的偉大意義在建筑上的表現(xiàn)。文中對(duì)紀(jì)念碑本身的介紹，從體量到外觀再到細(xì)說碑身裝飾花紋，涵蓋了紀(jì)念碑結(jié)構(gòu)的各個(gè)部分，也是在提示我們：這一切都是為了體現(xiàn)先烈的豐功偉績(jī)，表達(dá)全國(guó)人民對(duì)他們的懷念和敬仰之情。其中對(duì)浮雕畫面的描寫，化靜為動(dòng)，融入了濃厚的情感。“慷慨激昂”“怒形于色”“撕碎了的清朝的龍旗，被踐踏在地下”“在戰(zhàn)友們攙扶下，繼續(xù)勇往直前”“革命的旌旗在迎風(fēng)飄揚(yáng)”“總督府內(nèi)熊熊的火焰冒向天空”，這些愛憎分明、激昂慷慨的描寫，生動(dòng)再現(xiàn)了中華民族重要的歷史時(shí)刻，具有強(qiáng)烈的感染力和教育價(jià)值。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這些語(yǔ)段，回顧歷史，提升思想，從先烈那里獲取精神力量。

海德格爾說：“語(yǔ)言是存在的家，人就生活在這個(gè)家中?！闭Z(yǔ)言不只是交際工具和思維外殼，而是活生生的思想，是記錄和傳承人類精神文化的主要載體。隱含在語(yǔ)言中的文化反映著我們中華民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、思維方式、審美情趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用的語(yǔ)言文字，在學(xué)習(xí)積累中感受中華文化的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛中華文化的情感，讓他們成長(zhǎng)為具有開闊的文化視野和文化底蘊(yùn)的一代。

以上只是在探究語(yǔ)言魅力上做的一點(diǎn)小小的嘗試。學(xué)文識(shí)類，而非以類學(xué)文。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以嘗試以單元為背景去探究與發(fā)現(xiàn)，為語(yǔ)言教學(xué)提供更多的有價(jià)值的內(nèi)容。創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)息息相關(guān)，只有打破舊有的模式，才能走向深度學(xué)習(xí)。