跨學(xué)科學(xué)習(xí)的三條路徑

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中……在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力”。跨學(xué)科教學(xué)是新課程改革中一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理念，但在實(shí)踐中仍存在研究不深、融合不夠、跨科假象等問題。語文作為基礎(chǔ)性、工具性、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科關(guān)系密切，使得語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為可能。然而，如何充分利用各種資源，開展跨學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)生的語文綜合能力，仍需要教師進(jìn)行深入探索、積極實(shí)踐和不斷總結(jié)。在核心素養(yǎng)理念下，在教學(xué)中，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)、進(jìn)行有效整合這三大路徑，引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，深化閱讀理解

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境十分重要，教師需整合語文以外的學(xué)科知識，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的教學(xué)情境。這不僅能豐富課堂內(nèi)容，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文的同時(shí)，接觸到與課文內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科知識，從而加深對課文的理解。這種跨學(xué)科融合教學(xué)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

如在教學(xué)三年級上冊《富饒的西沙群島》一課時(shí)，可以利用多媒體課件，向?qū)W生介紹西沙群島的地理面積、范圍、位置以及歷史背景等，幫助學(xué)生全面了解西沙群島。教師可以告訴學(xué)生，西沙群島位于南海中部，總面積超過50萬平方千米的海域內(nèi)，包括22個(gè)島嶼、7個(gè)沙洲、8座環(huán)礁、1座臺(tái)礁和1座暗礁海灘，陸地總面積約為10平方千米，海岸線長為518千米。其中，永興島是最大的島嶼，面積為3.2平方千米（包含石島）。在呈現(xiàn)這些信息時(shí)，教師可以穿插一些數(shù)學(xué)問題，如：“西沙群島的陸地面積占整個(gè)海域面積的比例是多少？”“永興島的面積占整個(gè)西沙群島陸地面積的比例是多少？”這樣可以讓學(xué)生在了解地理知識的同時(shí)，也鍛煉數(shù)學(xué)計(jì)算能力。此外，教師還應(yīng)補(bǔ)充介紹西沙群島的歷史。西沙群島古稱九乳螺洲（石）、七洲（洋）、長沙、千里長沙等，我國勞動(dòng)人民在這里世代捕撈、創(chuàng)業(yè)，留下了許多珍貴文物，如西漢的“貨泉”、東漢的“五銖”、宋代的“圣宋元寶”和明代的“永樂通寶”。從1405年到1433年，鄭和七次下西洋，曾在西沙群島駐足。1947年，為了紀(jì)念鄭和的壯舉，宣德、永樂群島被以當(dāng)時(shí)的皇帝年號命名。這些都是我國歷史上的重要事件。教師可以通過這些歷史故事，讓學(xué)生更好地理解我國的歷史文化。最后，教師可以播放《南海風(fēng)云》的插曲《西沙，我可愛的家鄉(xiāng)》，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中，感受到西沙群島的美麗和富饒，進(jìn)一步加深對課文的理解。這種融合地理、歷史、音樂等多學(xué)科知識的教學(xué)方式，既開放又綜合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。同時(shí)，通過這種方式，我們還可以對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，讓他們更加熱愛我們的祖國。

在以上教學(xué)中，教師將地理、歷史、音樂等學(xué)科資源融入課堂教學(xué)之中，給學(xué)生營造出真實(shí)而豐富的學(xué)習(xí)情境，切實(shí)加深了學(xué)生對《富饒的西沙群島》這篇課文的理解。教師精心設(shè)計(jì)多媒體課件，以直觀形象的地理信息、歷史故事等形式幫助學(xué)生構(gòu)建文本與實(shí)際情境之間的關(guān)聯(lián)。與此同時(shí)，將數(shù)學(xué)計(jì)算與音樂欣賞巧妙融合，讓學(xué)生既能學(xué)到語文知識又能鍛煉數(shù)學(xué)思維與審美能力。這一跨學(xué)科教學(xué)方式在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。另外，還注重對學(xué)生進(jìn)行愛國主義情感的培養(yǎng)，通過對西沙群島歷史文化及中國古代航海壯舉的介紹，成功地寓語文學(xué)習(xí)于德育之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受祖國的偉大事業(yè)。

二、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)具身探究

在跨學(xué)科教學(xué)中，教師需巧妙設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生目標(biāo)明確、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。這類任務(wù)以解決問題為核心，鼓勵(lì)學(xué)生通過真實(shí)實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建知識體系，以獲得全面且有組織的知識結(jié)構(gòu)。這樣，不僅能加深學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的理解，還能拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。

在四年級下冊的《小英雄雨來（節(jié)選）》一課的教學(xué)中，教師需要深入分析課文內(nèi)容，提煉出愛國主義思想和紅色精神的核心內(nèi)涵。這些核心概念將成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂，貫串于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生理解紅色精神，并通過相關(guān)故事和歷史人物了解這種精神的具體體現(xiàn)。為了激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，教師可以提出一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性問題：“你認(rèn)為什么是紅色精神？你知道有哪些小故事反映了這種精神？”這個(gè)問題將作為學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的探究。在這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過多種途徑尋找答案，包括課外閱讀、資料查詢、小組討論等。教師應(yīng)提供必要的資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到相關(guān)的資料和信息。如，可以推薦一些關(guān)于紅色精神的書籍、文章或網(wǎng)站，供學(xué)生參考。在學(xué)生完成初步探究后，教師可以引導(dǎo)他們閱讀《雷鋒日記》《小兵張嘎》等紅色題材的小說。通過挑選出精彩的情節(jié)和描寫，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行深入分析和細(xì)致講解，讓他們更好地理解紅色精神的內(nèi)涵和價(jià)值。最后，為了讓學(xué)生更全面地了解紅色精神，教師還可以為他們拓展一些相關(guān)的歷史故事。如，蘇武“牧羊北海邊，心存漢社稷”的故事和夏明翰“砍頭不要緊，只要主義真”的英勇事跡。這些故事不僅能夠激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，還能培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和閱讀理解能力。在成果展示與評價(jià)環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和評價(jià)。學(xué)生可以通過報(bào)告、演示、作品等形式展示自己的探究成果。教師需要制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的成果進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)。評價(jià)應(yīng)該以學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和實(shí)際表現(xiàn)為重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。

通過這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠深入理解課文內(nèi)容，還能拓寬知識視野，提升跨學(xué)科思維能力。同時(shí)，這種教學(xué)方式也有助于實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的德育功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重跨學(xué)科的整合和驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

三、進(jìn)行有效整合，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，教師要善于根據(jù)課文內(nèi)容對其他學(xué)科知識進(jìn)行有效整合，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

六年級上冊的《月光曲》是一篇充滿詩意之美與音樂之美的課文，不僅描述了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的情境，還展現(xiàn)了人性的美好。為了讓學(xué)生更深入地理解這篇課文，教師可以結(jié)合地理、音樂、美術(shù)等學(xué)科，讓學(xué)生全方位地感受《月光曲》的魅力。首先，引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)的角度了解萊茵河。通過展示萊茵河流域的地圖，讓學(xué)生了解其地理位置和特點(diǎn)。隨后，結(jié)合地理知識，讓學(xué)生描述萊茵河的地貌、流域等，進(jìn)一步感受萊茵河的自然美景。然后，給學(xué)生播放《月光曲》，讓他們在音樂中想象。隨后，引導(dǎo)學(xué)生回到課文，結(jié)合音樂與文學(xué)，分析第9自然段中關(guān)于大海的描寫。通過音樂與文學(xué)的交融，讓學(xué)生深入體會(huì)《月光曲》所傳達(dá)的情感。在教學(xué)中，還可以邀請美術(shù)老師協(xié)助，讓學(xué)生根據(jù)課文的描述及自己的理解，創(chuàng)作一幅與《月光曲》相關(guān)的畫作。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還能通過視覺藝術(shù)加深學(xué)生對課文的理解。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課文中的人物，如貝多芬、盲姑娘等，引導(dǎo)學(xué)生思考他們身上展現(xiàn)出的人性之美。通過小組討論，學(xué)生分享自己對這些人物的看法，進(jìn)一步理解了課文的深層含義。

這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，《月光曲》這篇課文變得更加生動(dòng)、立體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅提高了語文素養(yǎng)，還拓寬了視野，提升了跨學(xué)科思維能力。在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)更多地嘗試跨學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在新課改背景下，教師要充分認(rèn)識到跨學(xué)科教學(xué)的重要性。這種先進(jìn)的教學(xué)方法為課堂帶來了多樣化，有助于深化學(xué)生對知識的理解，并適應(yīng)社會(huì)對多面人才的需求。盡管如此，實(shí)施中也遇到挑戰(zhàn)，如過度強(qiáng)調(diào)語文本身而忽視全面能力培養(yǎng)，以及提升教師素質(zhì)的必要。為此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思路，采取有效策略，整合資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，并通過跨學(xué)科合作與實(shí)踐環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)效果。這樣一來，跨學(xué)科的融合教育將充分發(fā)揮作用，激發(fā)課堂的活力，照亮學(xué)習(xí)的每個(gè)角落。

（作者單位：江蘇如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟