高中地理大單元教學(xué)有效實(shí)施路徑分析

摘 要：大單元教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，能夠很好幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)體系，提高課堂學(xué)習(xí)效果。在高中地理課堂上采用大單元教學(xué)法，能夠使地理教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)，促進(jìn)地理教學(xué)效率的顯著提升。因此，本文深度探討了針對(duì)高中地理學(xué)科，如何運(yùn)用大單元教學(xué)法實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的途徑。文章通過(guò)確立明確的單元學(xué)習(xí)主題、設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃詳盡的教學(xué)計(jì)劃、采用多樣的教學(xué)手段，以及構(gòu)建完備的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等策略，推動(dòng)高中地理教學(xué)向系統(tǒng)化、高效率的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理；大單元；策略探索

在教育改革的持續(xù)深化過(guò)程中，高中地理的課程教學(xué)遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也迎來(lái)了發(fā)展的良機(jī)。在目前教育體系中，傳統(tǒng)的按課時(shí)劃分的教學(xué)方法已不足以迎合學(xué)生多元化的成長(zhǎng)需求，而以整體單元為基礎(chǔ)的教學(xué)觀念，作為一種創(chuàng)新的思維方式，正逐步被廣泛采用并受到關(guān)注。本研究目的在于探索高中地理學(xué)科中，以大單元為基礎(chǔ)的教學(xué)模式如何有效執(zhí)行，期望能為地理教師提供具體操作的借鑒，并促進(jìn)高中地理教學(xué)整體水平的提高。

一、高中地理實(shí)施大單元教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)綜合素養(yǎng)的全面提升

在高中階段地理課程的講授中，采用單元整體的教學(xué)模式，這種方式將原本分散的地理知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)為彼此關(guān)聯(lián)、層次分明的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)該教學(xué)模式，學(xué)生能夠在理解地理基礎(chǔ)理論和概念的同時(shí)，拓寬更為廣闊且深入的知識(shí)視野。通過(guò)整合性的大型學(xué)習(xí)單元，學(xué)生不僅深入洞察地理要素間的相互作用，而且，在探索過(guò)程中，他們得以鍛煉批判性思維與創(chuàng)新能力，同時(shí)增強(qiáng)跨學(xué)科的綜合應(yīng)用能力。采用綜合單元教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和層面去深入探究問(wèn)題，還有助于他們未來(lái)塑造全球視野和持有可持續(xù)發(fā)展理念的公民身份，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

（二）提高教師的教學(xué)能力，拓展教學(xué)深度與廣度

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)地理知識(shí)的整體理解和系統(tǒng)掌握，這需要教師具備更高的教學(xué)能力和更全面的知識(shí)儲(chǔ)備。教師需要將教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合和重新編排，以形成具有邏輯性和連貫性的教學(xué)單元。同時(shí)，大單元教學(xué)還需要教師具備跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，以便更好地解釋地理現(xiàn)象和解決問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì)促使教師不斷更新和擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）培養(yǎng)解決復(fù)雜地理問(wèn)題的能力

在應(yīng)對(duì)愈加千變?nèi)f化的地理狀況與社會(huì)難題時(shí)，以宏觀單元為架構(gòu)的教學(xué)模式，著重于通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、剖析案例、采取項(xiàng)目學(xué)習(xí)等手段，激勵(lì)學(xué)生自主追求答案、主動(dòng)實(shí)施操作，并據(jù)此培育他們處理繁雜地理問(wèn)題的技能。在以單元為整體的教學(xué)模式中，學(xué)生不再僅僅是知識(shí)接收的容器，而是轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他們必須融合所學(xué)的知識(shí)，剖析地理現(xiàn)象背后的成因，提出解決問(wèn)題的策略，并對(duì)這些策略的可行性及其潛在后果進(jìn)行評(píng)估。這種教學(xué)模式不僅磨礪了學(xué)生的高層次思維技能，同時(shí)也加強(qiáng)了他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中的合作、溝通以及決策制定技巧，為將來(lái)面對(duì)復(fù)雜且多變的挑戰(zhàn)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、高中地理課堂開(kāi)展大單元教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)主題不明確

大單元教學(xué)其核心是圍繞一個(gè)明確且具有統(tǒng)帥作用的主題或問(wèn)題，來(lái)有序地組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)。在具體實(shí)施過(guò)程中，某些教師或許會(huì)由于未能充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)，或是在對(duì)地理學(xué)科的全面掌控上存在欠缺，從而使得教學(xué)主題的選擇出現(xiàn)偏差，有時(shí)甚至變得含糊不清。若教學(xué)主題含糊不清，則教學(xué)內(nèi)容將呈現(xiàn)無(wú)序狀態(tài)，學(xué)生將難以構(gòu)筑明確的知識(shí)框架和邏輯網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)過(guò)程中，若未設(shè)立明確的教學(xué)主題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響教學(xué)成果。

（二）缺乏科學(xué)教學(xué)計(jì)劃

在進(jìn)行大單元教學(xué)法時(shí)，教師須在上課前進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕I備，擬定一套科學(xué)且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，在采用涵蓋廣泛知識(shí)大單元的教學(xué)模式中，教師往往因涉及內(nèi)容繁多、范圍廣泛，而在編制教學(xué)規(guī)劃時(shí)遭遇挑戰(zhàn)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的全方位、系統(tǒng)化安排。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)計(jì)劃的完備性對(duì)于保持教學(xué)內(nèi)容的一致性與層次性至關(guān)重要，同時(shí)，它也決定了教學(xué)時(shí)間分配的合理性，一旦計(jì)劃存在缺陷，教師可能會(huì)面臨教學(xué)進(jìn)度安排上的困難，從而導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)“頭重腳輕”或“前松后緊”的問(wèn)題。沒(méi)有恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)教學(xué)規(guī)劃，教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)時(shí)容易變得沒(méi)有目標(biāo)和章法，隨意和盲目地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如此一來(lái)，教學(xué)效果和預(yù)定目標(biāo)往往難以契合[2]。

（三）教學(xué)手段單一

采用大單元教學(xué)模式，注重教學(xué)方法多元與創(chuàng)新，通過(guò)各種教學(xué)策略以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而推動(dòng)其主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。在一些具體的教學(xué)場(chǎng)景中，某些教師依舊堅(jiān)守著過(guò)時(shí)的教育方式，過(guò)分推崇并依賴(lài)口頭講解這一單一的教學(xué)方法，而忽略了其他多樣化的教學(xué)策略。單一的教學(xué)方法容易導(dǎo)致課堂氣氛僵化，學(xué)生注意力難以集中，進(jìn)而可能對(duì)他們的思維成長(zhǎng)及創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生不利影響。

（四）缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

在教育活動(dòng)中，評(píng)價(jià)體系扮演著衡量教學(xué)成果與推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵角色，在采用大型單元教學(xué)法的過(guò)程中，某些教師可能會(huì)忽略對(duì)評(píng)價(jià)體系的合理構(gòu)建及其完善重要性。在一些教育實(shí)踐中，評(píng)價(jià)學(xué)生的焦點(diǎn)過(guò)多集中在對(duì)其知識(shí)掌握程度的衡量上，而對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)及情感態(tài)度等維度的評(píng)價(jià)則相對(duì)欠缺；另一方面，他們或許缺少科學(xué)評(píng)價(jià)手段，難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面、精確的揭示。不健全的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制將對(duì)教師評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)情況的精確度造成負(fù)面影響，同時(shí)，此舉亦可能引導(dǎo)學(xué)生誤入歧途，過(guò)分專(zhuān)注于分?jǐn)?shù)，進(jìn)而忽略了對(duì)地理學(xué)科核心理念與技能的深入領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐。

三、高中地理開(kāi)展大單元教學(xué)的有效策略

（一）確定大單元學(xué)習(xí)主題

確定大單元學(xué)習(xí)主題是高中地理大單元教學(xué) 的首要環(huán)節(jié)。為了有效地開(kāi)展大單元教學(xué)，教師需要圍繞地理學(xué)科的核心概念，結(jié)合課標(biāo)和教材內(nèi)容突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，考慮學(xué)生的興趣和需求，教師可以科學(xué)地確定大單元學(xué)習(xí)主題，為后續(xù)的大單元教學(xué)提供有力的保障。

圍繞魯教版高中地理《從人地作用看自然災(zāi)害》這一單元的主題內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，首先可以將學(xué)習(xí)主題設(shè)定為“探索自然災(zāi)害與人類(lèi)活動(dòng)的相互作用”。本章節(jié)旨在指導(dǎo)學(xué)生深刻把握自然災(zāi)害的內(nèi)涵、類(lèi)別、分布法則及其對(duì)人類(lèi)社會(huì)的效應(yīng)，并聚焦于人類(lèi)應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的策略及減災(zāi)防范能力。通過(guò)專(zhuān)注于此課題的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生得以吸收關(guān)于自然災(zāi)害的基礎(chǔ)信息，并且塑造對(duì)其產(chǎn)生敬畏心理的習(xí)性。同時(shí)，此舉亦有助于增強(qiáng)其自救能力與社會(huì)責(zé)任感意識(shí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)近年來(lái)全球范圍內(nèi)所發(fā)生的一系列自然災(zāi)害的視覺(jué)材料，如，唐山地震、汶川地震以及1998年的長(zhǎng)江洪水等，此舉旨在喚起學(xué)生對(duì)于自然災(zāi)害的直觀認(rèn)知及研究熱情。隨后，教師提出引導(dǎo)性問(wèn)題，如“何種自然現(xiàn)象導(dǎo)致了災(zāi)害的發(fā)生？這些災(zāi)害對(duì)人類(lèi)有何具體影響？對(duì)此，我們應(yīng)采取何種措施？”從而引出大單元學(xué)習(xí)的主題。

（二）確定大單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南，它為教師提供了明確的教學(xué)方向，并指導(dǎo)他們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)和實(shí)施有效的教學(xué)策略，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)該與地理課程的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況相符合。

在確立教學(xué)主題后，教師應(yīng)制訂具體的大單元教學(xué)目標(biāo)，例如，在知識(shí)與技能方面的目標(biāo)，要求學(xué)生能夠辨認(rèn)并闡釋各類(lèi)主要自然災(zāi)害的性質(zhì)、特征、發(fā)生機(jī)理以及它們的分布區(qū)域；同時(shí)，學(xué)生需理解自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)活動(dòng)，涵蓋經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境等層面，產(chǎn)生的具體影響。為了達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，教師可以運(yùn)用案例分析、小組討論、模擬演練等多種教學(xué)手段，以此培育學(xué)生在信息搜集、問(wèn)題分析以及團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方面的能力。此外學(xué)生還需掌握在面臨諸如洪水、地震等自然災(zāi)害時(shí)，了解預(yù)警信號(hào)及采取相應(yīng)的減災(zāi)措施。在情感和價(jià)值取向的培養(yǎng)上，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于自然災(zāi)害預(yù)防的認(rèn)識(shí)，培育其對(duì)自然界的敬畏之心以及環(huán)境保護(hù)的意識(shí)；在教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感的培育也十分重要，特別是在遭遇自然災(zāi)害的情況下，能夠有效促進(jìn)其積極參與到救援與互助的行動(dòng)中去。

（三）制訂大單元教學(xué)計(jì)劃

在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師需要以單元為單位，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分和安排，同時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的反饋情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要關(guān)注到地理學(xué)科的知識(shí)體系和各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)還需要關(guān)注到學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛(ài)好。

在宏觀的教學(xué)規(guī)劃中，應(yīng)緊密?chē)@特定的學(xué)習(xí)議題與明確的教學(xué)宗旨，有序布置學(xué)習(xí)材料、教學(xué)互動(dòng)以及成效評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，教師應(yīng)采取分步驟的教學(xué)方法，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容細(xì)分為多個(gè)部分，每個(gè)部分集中探討一種特定的自然災(zāi)害類(lèi)型或相關(guān)的防災(zāi)減災(zāi)策略。例如，關(guān)于自然災(zāi)害的基本知識(shí)及其分類(lèi)體系，將進(jìn)行概要性的闡述，并分析其全球性的分布情況，可以安排兩個(gè)課時(shí)；針對(duì)氣象災(zāi)害這一主題，課程分為四節(jié)，詳細(xì)闡述了洪澇、干旱、臺(tái)風(fēng)、寒潮等災(zāi)害的成因機(jī)制、受災(zāi)區(qū)域及其對(duì)人類(lèi)行為的潛在影響，并通過(guò)具體案例進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的深化和應(yīng)用；地質(zhì)災(zāi)害可以分四課時(shí)，本課程模塊聚焦于地震、滑坡、泥石流等自然災(zāi)害的成因分析、特性描述、災(zāi)害影響及預(yù)防策略，并通過(guò)模擬演練加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)此類(lèi)災(zāi)害的能力。本課程旨在對(duì)各類(lèi)自然災(zāi)害的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行總結(jié)，并教授自救互救技能，同時(shí)進(jìn)行災(zāi)害演習(xí)，以提高防災(zāi)減災(zāi)的能力。在課程的最后，教師可以進(jìn)行一次全面的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)與思考（占據(jù)一節(jié)課的時(shí)間），通過(guò)測(cè)驗(yàn)、家庭作業(yè)以及小組匯報(bào)等手段來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)安排學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)，并對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行概括性總結(jié)。

（四）實(shí)施多元化的教學(xué)方法

教學(xué)方法并不僅僅是一種策略，它是一種藝術(shù)，是教師手中的畫(huà)筆，用它繪制出每名學(xué)生心中的藍(lán)圖。教師不應(yīng)該局限于單一的教學(xué)方法，單一的教學(xué)方法就像一道菜，無(wú)論多么美味，天天吃也會(huì)乏味。相反，多元化的教學(xué)方法就像一次自助餐，提供了各種各樣的選擇，滿(mǎn)足了不同的口味和需求。因此，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和大單元的特點(diǎn)采取多種方式。

在大單元教學(xué)的框架下，教師須運(yùn)用多種教學(xué)策略，以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)成果。比如：教師可以挑選出典型的自然災(zāi)害實(shí)例（例如唐山地震、汶川地震），指導(dǎo)學(xué)生深度剖析其發(fā)生原因、后果以及應(yīng)對(duì)策略，從而提升學(xué)習(xí)的目的性和效果性。針對(duì)特定議題，如“如何減緩城市內(nèi)澇問(wèn)題”，可以將學(xué)生劃分成多個(gè)小組進(jìn)行深入探討，激勵(lì)他們積極提出觀點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)/QGz5lqhKbG4HlDMxLdS5BVUHK+3ksCIe4ydeqky7ic=合作及批判性思維技巧的培養(yǎng)。教師還可以策劃并實(shí)施諸如地震逃生和火災(zāi)自救等模擬練習(xí)，此過(guò)程助力學(xué)生掌握必要的防災(zāi)減災(zāi)技巧，并增強(qiáng)他們?cè)诿鎸?duì)突發(fā)狀況時(shí)的應(yīng)對(duì)能力，進(jìn)而促進(jìn)他們將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于不同情境。在條件許可的前提下，教師可以組織學(xué)生實(shí)地考察本地氣象觀測(cè)站和地震監(jiān)測(cè)臺(tái)，通過(guò)此方式，學(xué)生將深入了解自然災(zāi)害的監(jiān)測(cè)預(yù)警機(jī)制，并提升對(duì)相關(guān)災(zāi)害的認(rèn)識(shí)，培育其敬畏自然的態(tài)度[3]。

（五）完善大單元教學(xué)評(píng)價(jià)

完善大單元教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，教師應(yīng)構(gòu)建多元化、科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等方面的表現(xiàn)，而不僅僅是單一的知識(shí)掌握程度。此外，教師還應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)定時(shí)，大單元教學(xué)評(píng)價(jià)需重視將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相互融合，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面評(píng)估。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)觀察課堂、參與小組討論以及作業(yè)提交狀況等手段，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及問(wèn)題解決技巧進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)單元測(cè)試、期末考試以及小組報(bào)告等多樣化評(píng)估方式，可以有效評(píng)估學(xué)生在自然災(zāi)害知識(shí)掌握程度以及防災(zāi)減災(zāi)技能實(shí)際應(yīng)用上的表現(xiàn)。此外，教師還應(yīng)依據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全方位、公正的評(píng)價(jià)反饋，同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我審視與小組互評(píng)，此舉有助于激發(fā)個(gè)體反思與集體共進(jìn)。教師應(yīng)于每個(gè)學(xué)習(xí)階段終了時(shí)，安排學(xué)生填寫(xiě)自我及同伴評(píng)價(jià)表格，自我評(píng)價(jià)表格旨在促使學(xué)生回顧反省自身在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握、技能進(jìn)步等方面的表現(xiàn)，并據(jù)此規(guī)劃下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大單元教學(xué)的最終階段，可以將學(xué)生組織起來(lái)，對(duì)他們進(jìn)行以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如讓他們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)針對(duì)社區(qū)災(zāi)害預(yù)防與減輕的計(jì)劃，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，共同調(diào)查所在社區(qū)面臨的自然災(zāi)害威脅、當(dāng)前的防災(zāi)設(shè)備狀況、居民對(duì)于防災(zāi)減災(zāi)的認(rèn)識(shí)水平。隨后，這些小組將他們的發(fā)現(xiàn)和資料進(jìn)行整合，制定出既實(shí)用又有效的防災(zāi)減災(zāi)方案以及緊急響應(yīng)計(jì)劃。在項(xiàng)目結(jié)束之后，通過(guò)展示匯報(bào)和小組互評(píng)等方法，對(duì)成果進(jìn)行評(píng)估，這種評(píng)價(jià)方式不僅能夠考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，還能鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)高中階段地理學(xué)科，采取整體性單元教學(xué)的策略，有利于突破舊有教學(xué)模式的限制，推動(dòng)地理學(xué)科知識(shí)的體系化掌握與應(yīng)用，從而提高學(xué)生在地理領(lǐng)域的核心素養(yǎng)及其綜合素質(zhì)，在教育改革的背景下，針對(duì)高中地理課程，教師群體應(yīng)當(dāng)致力于創(chuàng)新和改善整體教學(xué)架構(gòu)與技巧，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)要求和學(xué)生的成長(zhǎng)需要。

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