巧用信息技術(shù)打造高效高中英語課堂

摘 要：信息技術(shù)在高中英語教學中的不斷推廣與應(yīng)用推動了英語教學的信息化發(fā)展，也成了當前英語教學創(chuàng)新發(fā)展的大勢所趨。所以，在高中英語教學中，教師也要加快作出相應(yīng)的改變與革新，與時俱進，多學習、多吸收，創(chuàng)造性地發(fā)揮信息技術(shù)在高中英語教學中的重要作用，培養(yǎng)學生的英語學習能力，不斷提高高中英語教學效果。

關(guān)鍵詞：高中英語；信息技術(shù)；高效課堂

對于高中生群體來說，繁重的課業(yè)與升學壓力使得他們更渴望在輕松愉悅的課堂氛圍中學習，如果教師一味沿用傳統(tǒng)的教學模式，就很難激發(fā)學生對英語進行深入學習的興趣，時間一長，還會降低教師的英語教學成效。伴隨著信息技術(shù)在高中英語教學中的推廣與使用，教師也要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，運用信息技術(shù)將英語知識以更生動、更形象的呈現(xiàn)方式傳遞給學生，改變傳統(tǒng)高中英語教學單一、呆板、無趣的問題，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們更積極、更自主地參與到英語學習中。

一、利用信息技術(shù)打造高效高中英語課堂的意義

（一）豐富教學資源，提升教學品質(zhì)

身處信息爆炸的時代背景下，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為高中英語教學注入了充沛的資源。過往的英語教育多以課本及教師固有知識為主，但互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和數(shù)字資源的豐富使得教師能夠方便地接觸到大量的英語教學資料，這些資源不僅擴充了教學內(nèi)容，也讓課堂變得更有趣味，進而點燃了學生的學習熱情和積極參與的態(tài)度。利用信息技術(shù)，教師能迅速更新教學資料，與社會發(fā)展同步，保障教學內(nèi)容保持時效與前瞻，這種教學手段顯著提高了教學質(zhì)量，同時拓寬了學生的知識視野，并增加了語言運用的機會。在高中英語教學中，信息技術(shù)的融入讓個性化教學策略得以實施，為學生提供了量身定制的學習方案，利用先進的智能教學系統(tǒng)，教師能夠依據(jù)學生的個別學習狀況與需求，為他們量身打造專屬的學習計劃以及教學資料，進而達到量身定做的教學目標。

（二）優(yōu)化教學流程，提高教學效率

在高中英語教學中，信息技術(shù)的融入，顯著改善了課堂教學的各個環(huán)節(jié)，進而有效提升了教學的成效與速度。首先，教師可以利用多媒體設(shè)備展示教學內(nèi)容，這樣可以使知識展現(xiàn)得更加直觀和生動，從而幫助學生更好地理解和記憶。借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，教師能夠便捷地進行課堂交流與效果回饋，準確掌握學生的學習進展，進而靈活調(diào)整教學方法。得益于信息技術(shù)的輔助，線上測驗讓教師能夠快速地批改作業(yè)，并及時評估學生的學習成效，從而大量節(jié)約了時間。通過對高中英語教學過程中的各項步驟進行細致優(yōu)化，不僅顯著提升了課堂教學的效率，還讓教師能夠分配出更多時間來針對性地進行輔導(dǎo)與解答學生的疑問，進而實現(xiàn)了學生學習成果的顯著提高[1]。

（三）拓展學習空間，增強自主學習能力

借助信息技術(shù)手段，學生不再受限于傳統(tǒng)課堂的時間和空間束縛，得以在更加寬廣的學習空間中探索知識。借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺，學生得以實現(xiàn)隨時隨地地學習，自由地接觸并探索各類學習資源，這大大促進了學習的自主性，這種學習方式，既迎合了學生各自的獨特需求，又鍛煉了他們獨立獲取知識的能力，并植入了持續(xù)求知的重要觀念。與此同時，信息技術(shù)的應(yīng)用為線上互動及團隊協(xié)作學習提供了支持，學生們得以互相借鑒、互幫互助，從而攜手提升英語能力。

二、利用信息技術(shù)打造高中英語高效課堂存在的問題

（一）學生學習積極性較低

一些教師在運用信息技術(shù)開展教學過程中，對課件及多媒體資料過分依賴，卻鮮少關(guān)注與學生的溝通和互動，導(dǎo)致課堂氣氛變得單調(diào)，學生感受不到參與的熱情。一些學生對英語學科缺乏興趣，沒有清晰的學習目標以及動力，這成為他們學習熱情不高的主要因素，學生在課堂上的參與感降低，教師與學生之間的互動隨之減少，這使得教師難以把握學生的學習狀況和需求，進而影響了教學成果。學習積極性不足的學生，會逐步喪失對英語的愛好與信念，由此陷入惡性循環(huán)，這不僅對其學習成果造成不利影響，更會波及他們的未來發(fā)展。學生若缺乏學習熱情，將負面作用于課堂氣氛和團隊精神，這對于建立正面學習文化和環(huán)境極為不利。

（二）課堂教學效率不盡如人意

在高中英語教學中，信息技術(shù)的應(yīng)用理應(yīng)提高課堂教學的效率，然而在實際運用過程中，常常遭遇一些難題。部分教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面不夠嫻熟，這限制了他們發(fā)揮信息技術(shù)在優(yōu)化教學流程和提升教學效率方面潛力的能力，他們或許過分依賴一成不變的教學模式，未能充分利用信息技術(shù)資源，結(jié)果是課堂教學效率不盡如人意。信息技術(shù)的運用可能會引發(fā)一些額外的問題，例如學生過分關(guān)注多媒體課件中的次要信息、網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定等，這些情況對課堂教學的成效和質(zhì)量可能產(chǎn)生不利影響。

（三）學生自主學習能力較低

在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，學生雖然能接觸到大量的自學資源，一些學生之所以學習效果不佳，主要是因為他們沒有主動學習的習慣和方法，對于如何利用信息技術(shù)資源來提升學習效率更是一頭霧水。部分教師在運用信息技術(shù)進行教學過程中，過分關(guān)注知識傳授及應(yīng)試技巧訓(xùn)練，卻忽略了對學生自主學習能力和創(chuàng)新思維的培育，結(jié)果是學生的自主學習能力未能獲得實質(zhì)性提高。他們在學習過程中，碰到難題和挑戰(zhàn)時，往往無法自主解決，而是過于依賴老師的指引與支持，這樣便欠缺了自主反思和獨立解決的能力。缺乏自主學習的能力，會拖緩學生掌握新知識和應(yīng)對學習挑戰(zhàn)的步伐，導(dǎo)致他們在遇到新的學習內(nèi)容和難題時，感到難以應(yīng)對。

三、利用信息技術(shù)打造高效高中英語課堂的策略

（一）利用信息技術(shù)進行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習興趣

在高中英語課堂上，教師通過設(shè)計引人入勝的開場，能夠點燃學生的學習熱情，并幫助他們迅速集中注意力，進入高效的學習模式，在這一環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)起到了強大的支撐作用，憑借信息技術(shù)之便，教師得以運用形色各異的多媒體資料，這些資料以形象直觀的方式呈現(xiàn)英語知識，從而有效抓住學生的興趣，點燃他們探索未知的好奇心和渴望知識的熱情。信息技術(shù)的應(yīng)用使得英語國家的文化、歷史、風土人情等元素得以融入課堂教學之中，這不僅有助于學生在學習英語的過程中了解英語國家的文化背景，同時也能有效提升他們的學習興趣和動力，在課堂教學之初，利用信息技術(shù)手段，能夠點燃學生們的學習熱情，并為課程的深入推進創(chuàng)造有利條件，在充滿興趣的環(huán)境下，學生能自發(fā)地投入學習，從而更加積極地參與各類課堂活動，進而提升學習成效。

在教學過程中，課堂導(dǎo)入扮演著至關(guān)重要的角色，它是整個教學活動的起始點，同時也是激發(fā)學生學習熱情的重要環(huán)節(jié)，在“Cultural Heritage”這一教學模塊中，借助信息技術(shù)手段，能夠有效充實導(dǎo)入部分，從而提高學生的參與感和學習興趣。在正式授課之際，首先教師可以為學生播放一段濃縮了文化遺產(chǎn)精華的短片。視頻節(jié)目內(nèi)容廣泛包括了世界各地知名的文化遺產(chǎn)，諸如中國的故宮、兵馬俑，埃及的金字塔，以及希臘的帕特農(nóng)神廟等。借助視頻手段，使學生能直接領(lǐng)略文化遺產(chǎn)的獨特魅力與深遠價值，進而點燃他們對學習的熱情，播放完視頻，教師可以通過在線平臺發(fā)布與視頻相關(guān)的問題，如“What is your favorite cultural heritage site？Why？”并鼓勵學生上網(wǎng)提交答案，同時表達他們的看法。該種互動手段，可以有效提升學生在學習過程中的參與感，并為接下來課文的學習打下堅實基礎(chǔ)。在課程的開頭部分，教師還可以借助多媒體課件的形式，展示本節(jié)課程的重點詞匯和表述，例如，“preserve”“application”“balance”等，利用圖像和動畫資料，能讓學生迅速掌握并牢記相關(guān)詞匯。比如：呈現(xiàn)一幅描繪故宮的圖像，并在其旁邊標注英文單詞“preserve”，這能助力學生領(lǐng)悟該詞在文化遺產(chǎn)保護領(lǐng)域的運用。接著，教師可以通過信息技術(shù)手段，向?qū)W生展示文化遺產(chǎn)相關(guān)的文化背景知識，例如中國歷史演變的概述，以及各地域的文化特色介紹，借助文化背景的詮釋，學生們可以對文化遺產(chǎn)的歷史和內(nèi)涵有更深刻的認識，這不僅提升了他們對于文化的自信心，同時也培養(yǎng)了他們的民族自豪感。在課程開始的階段，教師可以策劃一個模擬文化遺產(chǎn)場景的活動，例如，學生可扮演導(dǎo)游或游客角色，介紹各自最喜歡的文化遺產(chǎn)地，并闡述其重要性與保護的價值。

（二）利用信息技術(shù)輔助教學，提高教學效率

在教育活動中，信息技術(shù)的作用不容小覷，它能極大地擴充教學的內(nèi)涵與外在表現(xiàn)形式，教師通過運用多媒體設(shè)備，比如電子白板、計算機等，可以展示包括文本、圖片、視頻在內(nèi)的多種媒體資料，如此，為學生帶來了豐富多彩的學習體驗，有助于提升他們的學習興趣和效率。利用動態(tài)且具象化的多媒體資料，學生能更深入地把握和領(lǐng)悟英語知識，在教育活動中，信息技術(shù)的應(yīng)用能顯著改善和提升教學的各個環(huán)節(jié)，教師能利用網(wǎng)絡(luò)教學工具，實時跟蹤學生的學習進展，并據(jù)此靈活改變教學方案。此外，信息技術(shù)的應(yīng)用使得作業(yè)批改變得迅速，同時還能對成績進行統(tǒng)計分析，從而顯著提升了教學的效率和質(zhì)量[2]。

在教學環(huán)節(jié)，教師首先可以通過多媒體課件，展示相關(guān)的文本資料、圖像、影片等教學資源，借助多媒體課件的生動展示，學生能更直觀地把握課文要點，進而強化對知識點的理解和記憶。比如：闡述紫禁城的介紹時，可以展示其建筑風貌、結(jié)構(gòu)布局、歷史文物等圖像和影片資料，從而助力學生深入了解這一歷史文化遺產(chǎn)的深厚價值。教師還可以通過在線教育平臺，組織各類互動式學習活動，例如小組討論和在線測驗，這些活動可以包括與課程材料相關(guān)的問題或任務(wù)，促使學生在小組內(nèi)部展開討論與合作，齊心協(xié)力完成既定的學習目標。借助網(wǎng)絡(luò)平臺的互動教學模式，能夠有效提升學生在學習過程中的參與熱情和團隊協(xié)作技能，此外，此方式也讓教師能夠方便地監(jiān)控學生的學習進度，并及時地提供輔導(dǎo)。接著，當學生在朗讀單詞時，教師可以借助語音識別技術(shù)，協(xié)助他們復(fù)習音標的發(fā)音規(guī)則，并依據(jù)音標準確地讀出生詞。同時教師可以指導(dǎo)學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺朗讀單詞，利用語音識別技術(shù)來校正讀音不準確的地方，教師可以通過在線語音庫，提供標準發(fā)音的示范，幫助學生更有效地掌握發(fā)音的技巧。末了，教師得以向?qū)W生供給與文化遺產(chǎn)相關(guān)的英文文章或書籍的在線鏈接或者電子書資源。學生們可以依照個人喜好，挑選適合的書籍資料進行深入閱讀，借此掌握更加豐富的文化遺產(chǎn)相關(guān)信息，廣泛閱讀可以讓學生接觸到更廣闊的世界，學習到更多知識，提升他們準確理解和運用語言的能力[3]。

（三）利用信息技術(shù)幫助課后鞏固，提高學生的自主學習能力

在學生的學習活動中，對課堂內(nèi)容進行課后復(fù)習，是十分重要的環(huán)節(jié)。依托信息技術(shù)，學生們可以接觸到網(wǎng)絡(luò)上的各類學習資源，并通過特定的平臺進行學習，這種模式大大拓寬了學習的途徑和范圍。在當前眾多學習平臺上，學生可以自行挑選并學習英語相關(guān)的內(nèi)容，利用這些資源進行知識鞏固和技能提升。這些平臺具備記錄學生學習過程和成績波動的功能，助力學生掌握自己的學習狀況，信息技術(shù)能夠為學生提供線上輔導(dǎo)和解答疑問的服務(wù)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺提供的輔導(dǎo)與答疑服務(wù)，學生得以克服學習過程中所遭遇的難題與挑戰(zhàn)，進而在提升學習成果的同時，增強自我學習的能力。信息技術(shù)為學生自我評價與深思提供了可能，這一過程促進學生深入了解自身的學習特質(zhì)與存在的問題，從而為將來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

在學生的學習之路上，課后的復(fù)習與鞏固是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。利用信息技術(shù)，我們可以為學生提供眾多類型的課后復(fù)習資料與學習方法，此舉有助于他們增強自學能力。首先，教師可以為學生提供一些與課程相關(guān)的拓展素材，學生們可以依據(jù)個人學習所需與喜好，挑選合適的學習材料進行自學。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生得以接觸海量的學習資料，這不僅拓寬了他們的學習渠道，更給予了他們自主探索文化傳承的寬廣空間，進而促進其對文化遺產(chǎn)的深刻理解。借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生在課后得以遠程向教師咨詢疑問，并獲得即時的答復(fù)與指導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的即時輔導(dǎo)與疑問解答，學生能夠消除學習過程中的難題與障礙，從而顯著提升其學業(yè)成就以及獨立學習的技能。教師可以運用具備自我評測模塊的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，使得學生能夠獨立進行詞匯和閱讀理解的練習，并能夠即時知曉自己的成績與排名情況，學生自行評估學業(yè)表現(xiàn)，借此洞察自身學習狀況，進而快速識別并彌補知識短板。教師應(yīng)依據(jù)學生自我評價的反饋，提供針對性的指導(dǎo)和幫助，以促進學生更有效地掌握知識。教師還可借助信息技術(shù)，設(shè)計諸如詞匯連連看、單詞接龍等記憶與復(fù)習工具，以提高學生詞匯學習的興趣和效率。利用游戲和工具，能幫助學生加深對詞匯的記憶，這種游戲化的學習手段，有效地提升了學習的趣味性，同時增強了學生的學習動力和熱情。

結(jié)束語

綜上所述，巧用信息技術(shù)不僅能增強教學的層次性與豐富性，還能進一步激發(fā)學生的學習與探究興趣，讓學生全身心地投入英語知識學習當中。信息技術(shù)在教學中的運用能夠為學生營造更加立體化的學習氛圍，增強學生的學習代入感，讓學生在理論與實踐相結(jié)合的過程中鍛煉英語理解與表達能力，開闊視野，加深學習記憶。展望未來，相信通過高中英語教師的不斷努力，能夠使信息技術(shù)與英語課堂的融合更加緊密，為學生的高效學習保駕護航。

參考文獻

[1]陳曉娟.以信息技術(shù)促進高中英語教學[J].第二課堂（D），2024（2）：45.

[2]高云.在高中英語教學中應(yīng)用信息技術(shù)的方法[J].語數(shù)外學習（高中版下旬），2024（3）：83.

[3]栗秀娟.巧用信息技術(shù)打造高效高中英語課堂[J].第二課堂（D），2024（3）：46-47.