高中生物教學中培養(yǎng)學生的理性思維的思考

摘 要：理性思維作為一種思維能力，主要指學生對事物或者問題通過觀察、對比、分析的過程，與感性思維相比，理性思維有顯著的邏輯性、抽象性、概括性特點。在高中生物教學中，注重理性思維的培養(yǎng)，能夠展現(xiàn)學科特性，滿足新課程改革的基本要求。故此，文章將探索高中生物教學中理性思維培養(yǎng)對策，希望為高中生物教師提供教學新思路。

關(guān)鍵詞：高中生物；理性思維；培養(yǎng)對策

在新課程改革指導下，高中生物教師結(jié)合學科特點、教學內(nèi)容、教學要求，為學生創(chuàng)設(shè)高效的學習空間，重視培養(yǎng)學生的理性思維能力。為此，在高中生物教學指導中，教師也要重視教學方法的選用，優(yōu)化傳統(tǒng)的“教師教+學生學”固定教學模式，不斷開闊學生的學習視野，激發(fā)學生的學習驅(qū)動力。高中生物作為培養(yǎng)學生理性思維的有效路徑，教師要擴展教學空間，引導學生深入探索，使學生形成良好的學習習慣，為學生打下堅實的學習基礎(chǔ)。

一、理性思維的簡單概括

理性思維作為人類較為高級的思維表現(xiàn)方式，通過重視事物與問題的內(nèi)在本質(zhì)，放眼于全局，保持冷靜的態(tài)度，對當前的環(huán)境、事物、人物進行正確判定。在人類發(fā)展歷程中，尤其是對于科學的探索，理性思維貫穿全局，起到不可忽視的作用。在科學觀念的創(chuàng)建、科學實驗實施、科學結(jié)果分析等環(huán)節(jié)中，理性思維發(fā)揮重要作用。雖然每個人所具備的理性思維能力各不相同，但是對于人類世界中的個體而言，在求知、探索、創(chuàng)新中，理性思維全程參與。由此可見，在高中生物教學中，理性思維培養(yǎng)的意義重要性不言而喻。

二、高中生物教學中培養(yǎng)學生理性思維的重要意義

（一）有助于學科知識深入理解

高中生物課堂教學作為培養(yǎng)學生理性思維的有效路徑[1]，分析人教版高中生物教材文本，可以發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容包括分子學、細胞學、生態(tài)環(huán)境、生物技術(shù)等多個內(nèi)容，可促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。加之，不同學科知識點聯(lián)系密切，能夠發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在本質(zhì)，形成完整的知識體系，加深學生對學科知識的理解。為此，培養(yǎng)學生理性思維時，學生可在教師構(gòu)建的學習環(huán)境下，通過深入思考、實踐探索，學生不再處于被動式接受狀態(tài)，可發(fā)揮自身的學習驅(qū)動力，深挖知識點的內(nèi)在關(guān)系，深層次理解學科知識，形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

（二）有助于生物實踐深入探索

生物作為一門綜合性課程，在高中生物教學組織中，教師在向?qū)W生講授理論知識的同時，創(chuàng)設(shè)有趣的實踐活動，讓學生在實踐探索中，對所學知識進行驗證分析，給學生留下深刻的學習印象，提高整體教學效果。在培養(yǎng)學生理性思維過程中，高中生物教師可從實驗教學入手，全面掌控生物實驗教學對學生理論學習、素養(yǎng)發(fā)展的價值，且在實驗活動創(chuàng)設(shè)中，教師注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，如要求學生自行創(chuàng)設(shè)實驗方案，加強實驗觀察，以便指導學生分析實驗方案的缺陷問題，持續(xù)調(diào)整實驗的過程。

（三）有助于生物教學創(chuàng)新發(fā)展

在新課程改革指導下，高中生物教師要遵循以學生為核心的基本原則，發(fā)揮學生的主體作用，結(jié)合學生的學習需求、學習基礎(chǔ)，精心策劃教學活動?？v觀傳統(tǒng)高中生物教學，發(fā)現(xiàn)教師主要依托于過往教學經(jīng)驗，教師占據(jù)主導地位。然而，在培養(yǎng)學生理性思維時，使傳統(tǒng)教學模式發(fā)生巨大改變，教師逐漸接受教學新觀念。例如，高中生物教師認識到理性思維培養(yǎng)的必要性，把教學目標集中于理性思維培養(yǎng)方面，促進學生全面發(fā)展。如此一來，在高中生物教學設(shè)計方面，教師自覺尊重學生的主體地位，為學生提供獨立思考的機會，并結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣，改變傳統(tǒng)的教學模式，教學氛圍充滿活力，改善整體教學質(zhì)量[2]。

三、高中生物教學中理性思維培養(yǎng)對策

（一）把握理論教學，培養(yǎng)概括能力

在高中生物教學組織中，理論知識作為學習的前提條件，也是為學生生物實驗操作、生物問題探究打基礎(chǔ)的必經(jīng)過程，學生如若沒能完全理解理論知識，掌握不牢，容易影響學生的整體學習質(zhì)量。在過去高中生物理論知識教學組織中，教師善用“教師教+學生學”固定教學模式，學生完全成為接受知識的容器，沒有獨立思考、自主學習的過程，不利于理性思維的培養(yǎng)。為此，高中生物教師在培養(yǎng)學生理性思維時，要改變以往的理論知識教學模式，尊重學生的核心地位，激發(fā)學生的學習驅(qū)動力，為學生提供自主學習與獨立思考的空間，以便讓學生深入理解理論知識的同時，形成良好的理性思維。

例如，以人教版高中生物《基因指導蛋白的合成》一課為例，對于理論知識教學環(huán)節(jié)，教師通過改變傳統(tǒng)教學方式，圍繞教學內(nèi)容、教學目標，借助電子白板教學設(shè)備，為學生提供相應的學習資料，讓學生通過分析討論的方式，總結(jié)概括材料中隱藏的力量知識。此種教學方式，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，學生通過獨立思考、總結(jié)歸納，能夠加深學生對理論知識的了解程度，強化學生的理性思維能力與總結(jié)歸納能力，實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學目標。

（二）創(chuàng)設(shè)實驗活動，培養(yǎng)推理能力

推理思維能力作為學生理性思維中的重要一環(huán)，主要讓學生依照客觀事實現(xiàn)象以及對有關(guān)問題深入思考或者通過實踐操作總結(jié)概括出生物科學規(guī)律，推理思維能力也是一種循序漸進的思維模式，被歸于深度思維能力。高中生物實驗過程主要通過生物理論推理判定與論證分析，教師充分發(fā)揮自身的引導促進作用，使學生的推理思維能力獲得良好發(fā)展，提高學生的理性思維能力。為此，高中生物教師通過優(yōu)化傳統(tǒng)的生物實驗教學模式，為學生提供實驗驗證、實驗推理的機會，實現(xiàn)推理思維能力的有效培養(yǎng)。

例如，以人教版高中生物“基因的顯性和隱性”知識點為例，這部分知識點隱藏著孟德爾基因分離定律實驗，教師可在教學組織中，運用電子白板教學設(shè)備，為學生展示孟德爾基因分離定律實驗的過程，并引導學生將實驗過程以文字的方式概括出來，并認真觀察實驗現(xiàn)象，總結(jié)概括相應的實驗結(jié)論，增強學生的學習體驗感，使學生深入理解基因分離定律。教師在學生完全理解孟德爾基因分離定律實驗原理的同時，教師向?qū)W生提出，生物體在編程生殖細胞配子時，成對的遺傳因子相互分離，進入到相應的配子當中，配子含有成對遺傳因子的幾個？等相關(guān)問題，讓學生進行推理判定，如此一來，學生不但能夠完全內(nèi)化基因分離定律的內(nèi)在原理，還能形成良好的推理性思維能力，提高學生的學習效率。

（三）構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)問題思維

在高中生物教學組織中，培養(yǎng)學生的問題思維能力，可在一定程度上促進學生理性思維的發(fā)展，問題思維能力主要是學生有良好的問題觀念，在學習過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并勇敢提出問題、分析問題、解決問題。然而，在傳統(tǒng)高中生物教學組織中，因部分教師的思維訓練意識不足，習慣運用說教式、灌輸式等教學方法，未能精心設(shè)計學科問題，激發(fā)學生的學習驅(qū)動力，使整體教學質(zhì)量達不到預期目標。為此，高中生物教師在教學策劃中，通過構(gòu)建問題情境，為學生創(chuàng)設(shè)富有探究性的學科問題，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全身心投入課堂學習之中，強化學生的問題思維能力與問題解決能力[3]。

例如，以人教版高中生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課為例，為強化學生的問題思維能力，實現(xiàn)對知識點的深度學習，教師根據(jù)教材文本，從文物科學發(fā)展歷史入手，為學生精心創(chuàng)設(shè)以下問題教學情境：（1）在人類發(fā)展進程中，對于遺傳物質(zhì)的研究還在繼續(xù)，通過相關(guān)的實驗，人們發(fā)現(xiàn)遺傳物質(zhì)往往在染色體中，而染色體主要以蛋白質(zhì)、DNA為主，依照這一結(jié)論，你們能想到遺傳物質(zhì)的內(nèi)在實質(zhì)是什么嗎？（2）在探索遺傳物質(zhì)內(nèi)在實質(zhì)過程中，想要證實遺傳物質(zhì)是DNA或者蛋白質(zhì)，要設(shè)計哪種生物實驗？（3）染色體中含有DNA與蛋白質(zhì)，探索遺傳物質(zhì)實質(zhì)過程中，怎樣把二者相互分離呢？（4）怎樣在實驗中對DNA與蛋白質(zhì)進行標記？（5）怎樣設(shè)計實驗方案，才能保證實驗結(jié)果與設(shè)想相同？通過創(chuàng)設(shè)上述問題教學情境，學生在問題驅(qū)動下，對所學內(nèi)容展開深入探索，并運用自己所掌握的學科知識，精心創(chuàng)設(shè)實驗方案，學生的學習體驗感得到良好提升，有助于促進學生問題思維能力的發(fā)展，滿足理性思維的培養(yǎng)目標。

（四）利用生物模型，培養(yǎng)抽象思維

抽象性思維作為理性思維的重要組成部分，在高中生物教學組織中，涵蓋許多復雜難懂的生命想象、生命活動原理，但是由于學生抽象思維能力有限，無法在想象環(huán)節(jié)中內(nèi)化所學知識。為此，高中生物教師可利用生物模型，把復雜難懂的生物知識、思考過程進行優(yōu)化處理，不但能順利突破教學重難點，還能促進學生抽象思維能力的發(fā)展，提高整體教學質(zhì)量。

例如，以人教版高中生物概念教學為例，教師可發(fā)揮引導促進作用，讓學生通過生物模型，進一步理解生物概念，精準內(nèi)化學習原理。以光合作用、呼吸作用、生物能量流動等概念教學為例，因概念中含有許多復雜知識要點，運用常規(guī)死記硬背的教學方式，盡管學生能夠?qū)⒏拍畋痴b下來，但是卻面臨知其然不知其所以然的尷尬現(xiàn)象。所以，教師運用生物圖解，為學生構(gòu)建生物模型，把光合作用的化學反應直觀展現(xiàn)，降低學生的學習難點，有效培養(yǎng)學生的抽象思維能力，促進學生理性思維的進一步發(fā)展。

（五）提供創(chuàng)新機會，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

想要提高學生的理性思維能力，高中生物教師可從培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維入手，支持與引導學生對所學內(nèi)容、實驗過程進行大膽創(chuàng)新，并以實驗驗證、實驗觀察、實驗分析的方式，及時發(fā)現(xiàn)問題，深入理解所學內(nèi)容，強化學生的知識運用能力，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。為此，高中生物教師要深入挖掘教材文本中適合創(chuàng)新的內(nèi)容，從而尊重學生的主體地位，為學生提供創(chuàng)新嘗試的學習機會，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，全身心投入課堂學習之中，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，保障學生的生物學習效率。

例如，以人教版高中生物《檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)》一課為例，教師可圍繞教學目標、教學內(nèi)容，為學生精心設(shè)計“檢測生物組織的成分”學習任務(wù)，準備學生十分熟悉的花生作為實驗材料，指導學生根據(jù)相應實驗流程，對花生切片進行觀察，但是在試驗過程中，部分學生通過刀片刮花生表面，將其作為實驗樣本，教師沒有制止學生的操作行為，而是引導學生積極創(chuàng)新，分析探索實驗結(jié)果。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)此種實驗操作方式，容易對花生細胞造成破壞，難以觀察到花生細胞完整的結(jié)構(gòu)，所以總結(jié)概括出此種實驗操作不可取。

（六）引用實證項目，培養(yǎng)實證思維

合理運用實證研究項目，可保障整體教學質(zhì)量，提高學生的理性思維能力與邏輯思維能力，促進學生良好發(fā)展。為此，高中生物教師可在教學組織中，為學生精心創(chuàng)設(shè)實證研究活動，強化學生的實證思維能力，使學生形成良好的科學實驗設(shè)計能力、數(shù)據(jù)處理能力。這就需要高中教師圍繞教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)實證研究項目，由于此類項目涉及生物實驗、觀察性研究、調(diào)查性研究，可有效激發(fā)學生的學習驅(qū)動力，使學生的科學素養(yǎng)得以良好發(fā)展。為培養(yǎng)學生的實證思維能力，高中生物教師可從激發(fā)學生學習興趣入手，為學生精心設(shè)計開放性問題，運用小組合作教學方法，結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)、接受能力，對學生進行科學分組，讓學生在小組成員的帶動下，對實證研究問題展開深入思考與合作討論，從而找到解決問題的方法，強化學生的知識運用能力，使學生逐步形成良好的團結(jié)合作意識。在實證研究過程中，高中生物教師還可讓學生根據(jù)實驗原理、實驗方法，強化學生的科學實驗能力，加深學生對實驗原理的理解，克服學習重難點，保證整體理性思維培養(yǎng)效果。值得高中生物教師注意的是，教師要指導學生利用現(xiàn)有的先進技術(shù)、科學工具，以便保證實證研究項目順利進行，強化學生的實驗操作技能，實現(xiàn)理性思維的有效培養(yǎng)。

例如，以人教版高中生物《用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質(zhì)的流動》一課為例，教師圍繞教學內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)實證研究項目，加深學生對細胞結(jié)構(gòu)與功能的理解。學生借助高倍顯微鏡對葉綠體與細胞質(zhì)流動進行觀察，激發(fā)學生的實驗探索欲望。教師培養(yǎng)學生問題觀念的同時，為學生創(chuàng)設(shè)開放性問題，如，葉綠體與細胞質(zhì)有怎樣的關(guān)聯(lián)性？對細胞功能帶來哪些影響？等，使學生在問題驅(qū)動下，全身心投入實證研究項目之中，強化學生的理性思維能力。另外，在實證研究項目中，教師還讓學生進一步分析實驗原理、實驗方法，注重實驗設(shè)計、標本收集、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)，學生通過親身經(jīng)歷，得到良好的學習體驗感，強化自身的實驗操作技能，進一步理解實驗原理，同時教師還向?qū)W生傳授高倍顯微鏡應用注意要點，增強學生的實驗操作熟練程度，提高學生的實證思維能力。在教學組織中，為降低學生的學習難點，教師還運用小組合作教學方法，將學生劃分為多個學習小組，指導學生完成實證研究項目，學生在合作互動中，相互學習、相互討論，形成良好的團結(jié)合作意識。當學生完成實證研究操作后，要求每個學習小組選出一名代表進行項目成果匯報，不但能了解學生對本節(jié)課知識點掌握情況，還能及時調(diào)整教學節(jié)奏、教學方向，滿足多數(shù)學生的學習需求，調(diào)動學生的學習驅(qū)動力，提高學生對生物知識的理性思考能力。

結(jié)束語

綜上所述，理性思維作為個體順應社會發(fā)展所需的基本思想能力，在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的理性思維能力，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念、教學方法，深刻認識到理性思維能力培養(yǎng)的重要性，樹立終身學習目標，接受教學新觀念、新方法、新技術(shù)，將其融合到理性思維培養(yǎng)之中，調(diào)動學生的學習驅(qū)動力，強化學生的學習質(zhì)量，為學生日后深層次的學習與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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[3]吳曉燕.高中生物教學中有效培養(yǎng)學生理性思維的嘗試[J].中外交流，2021，28（8）：1547.