高中生物提升高效復(fù)習(xí)備考的策略研究

摘 要：在新時(shí)期背景下的高中生物教學(xué)過程中，教師除了在課堂上給學(xué)生傳授新的生物知識(shí)之外，還需要帶領(lǐng)學(xué)生一起高效復(fù)習(xí)生物課本上的知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)備考的目標(biāo)。在以往的高中生物復(fù)習(xí)備考過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)往往是為了提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，在此背景下，常常忽視了對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培育。不利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科思維、理解能力以及綜合探究能力，這樣就與核心素養(yǎng)背景下的高中生物課堂目標(biāo)存在誤差。因此，教師應(yīng)當(dāng)在充分強(qiáng)化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，為他們構(gòu)建起更加完善的生物復(fù)習(xí)備考課程體系，讓學(xué)生在其中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的不足，從而轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)備考的理念和方法，找到真正適合自己的備考路徑。

關(guān)鍵詞：高中生物；高效復(fù)習(xí)；備考策略；教學(xué)實(shí)踐

在一直以來的高中生物課堂上，教師都要認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言知識(shí)點(diǎn)豐富而繁雜，因此，一些學(xué)生在復(fù)習(xí)和備考過程中常常面臨很多難題。不僅阻礙了學(xué)生的復(fù)習(xí)道路，也給學(xué)生實(shí)現(xiàn)備考目標(biāo)增加了重重難題。面對(duì)這種情況，教師就應(yīng)當(dāng)在高中生物課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起探索高效的復(fù)習(xí)備考模式，充分引導(dǎo)學(xué)生回顧以往所學(xué)過的高中生物知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將這些知識(shí)有效串聯(lián)起來，從而將其靈活地運(yùn)用到各種問題解決過程中。一些教師在復(fù)習(xí)備考過程中，一味地讓學(xué)生采取死記硬背的方式，雖然在前期的模擬考試中可以取得一定的進(jìn)步成果，但是從長(zhǎng)期來看學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平并不穩(wěn)定，不利于學(xué)生在日后的高考中平穩(wěn)地發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生在考試中面對(duì)一些新的題型或難度比較高的題目時(shí)，就無法運(yùn)用這些知識(shí)來解決問題，從而出現(xiàn)考試成績(jī)退步的情況。

一、高中生物復(fù)習(xí)備考中存在的問題

（一）復(fù)習(xí)采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，缺乏靈活應(yīng)用能力

在當(dāng)前高中生物課堂上，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)備考實(shí)踐的過程中，需要認(rèn)識(shí)到課堂復(fù)習(xí)的效率之所以無法得到明顯的提升，主要是因?yàn)楝F(xiàn)階段所采取的一些教學(xué)策略存在問題，因此給復(fù)習(xí)過程增加了重重阻礙。其中一些高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中往往采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，根據(jù)課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)題任務(wù)，要求學(xué)生通過做題的方式來鞏固課本上的知識(shí)[1]。這樣的復(fù)習(xí)方法本身沒有問題，但是如果教師布置的作業(yè)過量，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)的過程中缺乏深入的思考，無法有效培養(yǎng)學(xué)生在習(xí)題中舉一反三的能力和深入探究的意識(shí)。在此背景下，學(xué)生同樣缺乏對(duì)于課本生物理論知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，海量的作業(yè)還會(huì)占據(jù)學(xué)生大量的課余時(shí)間，從而不利于提升當(dāng)前生物課堂復(fù)習(xí)的效果。

（二）制訂統(tǒng)一復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生個(gè)體差異

在現(xiàn)階段一部分高中生物教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，并沒有認(rèn)識(shí)到班級(jí)學(xué)生在生物學(xué)科中所存在的個(gè)體差異，從而沒有真正圍繞學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的復(fù)習(xí)備考體系。在此過程中，往往給學(xué)生制定統(tǒng)一的復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，無論是生物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生還是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，都需要遵循同一種復(fù)習(xí)和備考標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)策略顯然是不科學(xué)和不合理的。教師在此過程中忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性，并沒有將學(xué)生放在課堂的主體位置，而是根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主觀的判斷。但是卻難以真正滿足每一位學(xué)生在生物學(xué)科復(fù)習(xí)中的需求，導(dǎo)致一部分學(xué)生可以在復(fù)習(xí)中取得相應(yīng)的進(jìn)步，而另一部分學(xué)生則可能在課堂復(fù)習(xí)過程中停滯不前，甚至出現(xiàn)退步的情況[2]。

（三）學(xué)生心理存在問題，消極應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)備考

對(duì)于即將面臨高考的學(xué)生來說，他們?cè)诳记皬?fù)習(xí)備考階段自然面臨著較大的負(fù)擔(dān)和壓力。很多學(xué)生由于在生物前期的模擬考試中沒有獲得理想的成績(jī)，因此，會(huì)在日常的復(fù)習(xí)課堂上表現(xiàn)出焦慮的情緒和心理。如果學(xué)生繼續(xù)帶著這樣的心理進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅不利于取得良好的成效，還會(huì)影響學(xué)生在其他學(xué)科中復(fù)習(xí)的心態(tài)。這主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中，往往只關(guān)注課本上的知識(shí)，卻沒有給予學(xué)生更多的心理方面的關(guān)注和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的自信心受挫，在復(fù)習(xí)過程中的收獲也非常有限。這樣一來就會(huì)越來越削弱學(xué)生的復(fù)習(xí)備考積極性，讓他們?cè)谏飶?fù)習(xí)課堂上表現(xiàn)出消極、低落的心理和情緒狀態(tài)。

二、高中生物復(fù)習(xí)備考應(yīng)該遵循的原則

（一）科學(xué)性

在新時(shí)期背景下的高中生物復(fù)習(xí)課堂上，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到為了切實(shí)提高學(xué)生復(fù)習(xí)備考的效率，讓他們能夠整體回顧以往所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，并且將這些知識(shí)游刃有余地運(yùn)用到實(shí)際解題過程中。教師在開展復(fù)習(xí)備考教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循相應(yīng)的原則，只有這樣才能夠讓學(xué)生在課堂上構(gòu)建起良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和習(xí)慣，正確面對(duì)階段性復(fù)習(xí)中的一些問題。因此，教師在復(fù)習(xí)備考教學(xué)中需要遵循的首要原則就是科學(xué)性[3]。這里所謂的科學(xué)性指的是在課堂教學(xué)之前進(jìn)行科學(xué)的備課，有效整合課堂上將要給學(xué)生傳授和鞏固的生物知識(shí)點(diǎn)。在正式課堂上給予科學(xué)性的教學(xué)原則來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的復(fù)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，從而可以自主總結(jié)生物課本上的一些核心知識(shí)。最后，在生物課堂結(jié)束之前，教師還需要遵循科學(xué)性的原則，給學(xué)生布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)作業(yè)，其中重點(diǎn)把控作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，讓學(xué)生在完成這些作業(yè)的過程中來考查自身的復(fù)習(xí)情況。

（二）整合性

在一直以來的高中生物課堂上，教師給學(xué)生傳授課本上的知識(shí)，不能以碎片化的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，這樣不利于有效提高他們的解題能力。無論是在日常的知識(shí)教學(xué)過程中還是生物學(xué)科整體的復(fù)習(xí)備考過程中，教師都應(yīng)當(dāng)基于整合性的原則為學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。所謂的整合性，自然是對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行有效的整合，充分構(gòu)建起這些知識(shí)之間的緊密關(guān)聯(lián)，從而在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生生成自己的生物學(xué)科思維。這樣一來，學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)就不再是零散的和碎片化的，而是能夠形成一個(gè)真正完善的復(fù)習(xí)體系。無論學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中遇到哪些綜合性的習(xí)題，都可以通過建立起知識(shí)之間的銜接來進(jìn)行針對(duì)性的解決。因此，整合性是生物課堂復(fù)習(xí)過程中不可或缺的一種指向性原則，要求教師能夠更加關(guān)注學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，從而給他們指明備考的方向[4]。

三、新時(shí)期高中生物提升高效復(fù)習(xí)備考的策略

（一）制訂科學(xué)備考計(jì)劃，劃分階段性目標(biāo)

在新時(shí)期背景下的高中生物課堂上，教師為了進(jìn)一步提升當(dāng)前學(xué)生復(fù)習(xí)備考的效果，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到給學(xué)生制訂科學(xué)備考計(jì)劃的重要性，所謂的計(jì)劃就是在學(xué)生復(fù)習(xí)和備考之前先建立起一個(gè)較為完善的學(xué)習(xí)規(guī)劃，然后引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)計(jì)劃的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行探索和拓展，為學(xué)生有效梳理自己的學(xué)習(xí)框架和開辟相應(yīng)的復(fù)習(xí)路徑。因此，在具體計(jì)劃制定過程中，教師還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生有效劃分階段性的復(fù)習(xí)備考目標(biāo)，其中根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短可以分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。其中短期目標(biāo)主要指的是學(xué)生在每一節(jié)生物課堂上的復(fù)習(xí)目標(biāo)，只要完成了教師在課堂上所布置的復(fù)習(xí)任務(wù)和相應(yīng)習(xí)題，切實(shí)把握其中的知識(shí)點(diǎn)，就能夠快速完成短期目標(biāo)，為接下來的生物復(fù)習(xí)備考奠定良好的基礎(chǔ)[5]。例如，在人教版高一必修一“第3章 細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一章復(fù)習(xí)過程中，教師就可以合理利用課時(shí)進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，在此過程中把握本單元三個(gè)課時(shí)的精華知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行針對(duì)性習(xí)題訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)短期明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)。而中期目標(biāo)主要指的是一星期或一個(gè)月的復(fù)習(xí)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，教師往往會(huì)通過周考和月考的方式來考查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，因此，學(xué)生就需要充分整合一個(gè)階段內(nèi)的生物知識(shí)點(diǎn)，在考試中發(fā)揮出良好的復(fù)習(xí)作用。而長(zhǎng)期的復(fù)習(xí)備考目標(biāo)則主要是學(xué)生在進(jìn)入到整個(gè)高三階段的復(fù)習(xí)過程中，能夠依據(jù)考試的相關(guān)政策和要求，讓學(xué)生從基礎(chǔ)的知識(shí)開始入手，逐步提升復(fù)習(xí)備考的難度和要求。從中深入分析當(dāng)前新高考背景下的考情大綱，并且結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的把握，在此過程中真正提升學(xué)生自主復(fù)習(xí)和備考的效率。

（二）促進(jìn)學(xué)生合作互動(dòng)，積極完成復(fù)習(xí)任務(wù)

在現(xiàn)階段高中生物課堂復(fù)習(xí)備考過程中，教師要認(rèn)識(shí)到在以往的課堂上學(xué)生往往通過獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索的方式來復(fù)習(xí)生物課本上的知識(shí)。但是通過對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式的考查會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獨(dú)自一個(gè)人學(xué)習(xí)的過程往往無法解決一些綜合性的問題，從而導(dǎo)致他們整體的復(fù)習(xí)效率變慢。面對(duì)這種情況，教師就應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生在小組復(fù)習(xí)備考中的潛力和積極性，有效促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行合作，并且在互動(dòng)的過程中完成課堂復(fù)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，由于學(xué)生在前期的生物學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出具有差異性的學(xué)習(xí)能力，因此，一部分學(xué)生在生物知識(shí)復(fù)習(xí)過程中掌握的效率較快，而另一部分學(xué)生在復(fù)習(xí)備考過程中的整體節(jié)奏都比較慢。基于這樣的差異性，教師就可以均衡劃分學(xué)生將其構(gòu)建成一個(gè)個(gè)復(fù)習(xí)備考小組，然后采取帶動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式。讓那些學(xué)習(xí)和備考能力較強(qiáng)的學(xué)生去帶動(dòng)那些學(xué)習(xí)和備考能力較弱的學(xué)生，從而讓小組中的學(xué)生在課堂上展開充分的交流和溝通，通過生物學(xué)習(xí)思維的碰撞，也可以為學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中指出明確的方向。除此之外，集體復(fù)習(xí)和備考也有利于給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)诖诉^程中真正具備解決問題的靈活思考能力。通過小組合作和競(jìng)爭(zhēng)的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加認(rèn)真完成教師所布置的各項(xiàng)任務(wù)，從而能夠在合作備考過程中脫穎而出，為其他同學(xué)樹立起良好的榜樣。例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的衰老和凋亡”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在其中構(gòu)建小組復(fù)習(xí)模式，學(xué)生在集體復(fù)習(xí)中可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，在其中不斷提升自身的探索意識(shí)以及小組的綜合復(fù)習(xí)水平。此外，教師還可以給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的小組互動(dòng)復(fù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在合作中積極自主思考，鼓勵(lì)他們?cè)谧陨硭鶎W(xué)基礎(chǔ)上繼續(xù)拓展和補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，為復(fù)習(xí)方式提供更多的思路，為考試復(fù)習(xí)做出充分的準(zhǔn)備。

（三）靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，自主梳理知識(shí)體系

在當(dāng)前高中生物課堂上，無論是在常規(guī)教學(xué)還是復(fù)習(xí)備考過程中，教師都可以借助先進(jìn)的教學(xué)工具來幫助學(xué)生掌握課本上的知識(shí)。其中思維導(dǎo)圖作為一種課堂教學(xué)有效的輔助工具，能夠通過思維導(dǎo)圖的建立讓學(xué)生重點(diǎn)把握單元、課時(shí)之間知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性。在此過程中，一方面讓學(xué)生掌握高中生物課本中的核心概念，從而通過這些概念性知識(shí)去探索和化解題目要求。另一方面則能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起生物復(fù)習(xí)的整體思路，讓學(xué)生隨著已經(jīng)建立起來的思維導(dǎo)圖進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的復(fù)習(xí)，由此可以真正提升高中生物課堂復(fù)習(xí)備考的效率。因此，教師除了在課堂上給學(xué)生展示自己制作的思維導(dǎo)圖之外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的單元知識(shí)自主設(shè)計(jì)和完善相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在此過程中進(jìn)一步精煉教材中的知識(shí)點(diǎn)，讓這些內(nèi)容給學(xué)生留下深刻的印象，從而在制作思維導(dǎo)圖的過程中完成二次學(xué)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”一課時(shí)，教師在制作思維導(dǎo)圖的過程中可以將導(dǎo)圖劃分為：植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素、其他植物激素三個(gè)部分，然后讓學(xué)生根據(jù)各版塊的內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)，在其中整合本節(jié)課的知識(shí)，提升復(fù)習(xí)的效率。在當(dāng)前高中生物課堂上，教師靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生獲得更多思考空間，強(qiáng)化對(duì)于邏輯思維能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生不僅梳理了單元或各課時(shí)中的核心知識(shí)，同時(shí)也在思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程中明確自己的知識(shí)弱項(xiàng)與強(qiáng)項(xiàng)，進(jìn)一步指明之后的復(fù)習(xí)方向。

（四）關(guān)注學(xué)生心理狀況，有效疏導(dǎo)建立信心

在一直以來的高中生物課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)和備考的過程中，還需要重點(diǎn)關(guān)注其中學(xué)生心理和情緒的變化。教師如果一味給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中所面臨的巨大心理壓力和負(fù)擔(dān)，那么運(yùn)用再好的復(fù)習(xí)方法都不足以彌補(bǔ)學(xué)生在其中積極性和學(xué)習(xí)信心的缺失。因此，教師需要與時(shí)俱進(jìn)革新自身的教學(xué)理念，在當(dāng)前高中生物復(fù)習(xí)備考過程中，更加關(guān)注學(xué)生的心理狀況。這樣不僅能夠幫助學(xué)生在長(zhǎng)期復(fù)習(xí)的過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化自身的心態(tài)，還能夠有效建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，擺脫對(duì)教師的依賴心理，在自主學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出自身的潛力。因此，這要求教師能夠利用課余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)一些心理方面的專業(yè)知識(shí)，在生物教學(xué)過程中，采取情感教育和鼓勵(lì)教育相結(jié)合的模式，有效疏導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中面臨的問題和不良心態(tài)。幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中建立起一條屬于自己的路徑，從而通過可持續(xù)的復(fù)習(xí)過程彌補(bǔ)學(xué)生自身在復(fù)習(xí)過程中存在的不足，進(jìn)一步優(yōu)化生物課堂復(fù)習(xí)的效果。教師可以基于競(jìng)賽挑戰(zhàn)的備考模式，讓學(xué)生具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而鼓勵(lì)他們?cè)趥淇嫉倪^程中努力超越自己，去輔導(dǎo)和幫助學(xué)生改進(jìn)和提升自身在復(fù)習(xí)過程中面臨的短板，強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)，從而掌握更加適合自己的復(fù)習(xí)方式。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高考臨近的背景下，高中生物課堂上，教師更要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)備考技巧，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)備考中存在的問題，基于科學(xué)的教學(xué)原則，在課堂上引導(dǎo)和輔助學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生選擇更加適合自己的方式方法，全面地掌握課本上的生物知識(shí)，有效增強(qiáng)他們思考生物問題和解決生物問題的能力。

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